多元化園本培訓模式

1、多元化園本培訓模式多元化園本培訓模式探究關鍵詞幼兒教師；多元化；園本培訓；組織模式；操作模式幼兒園教育指導綱要（試行）對幼兒園教師提出了更高的要求，因此，落實綱要，需要加大教師培訓力度，促進教師在觀念層面和實踐層面上的進一步提高。而要提高教師的素質，筆者認為，改革傳統(tǒng)、落后的師資培訓方式，開展多元化的園本培訓，是值得我們研究的一個課題。一、探索多元化的園本培訓組織模式1.面向全體，全員培訓。園本培訓應以提高教師整體素質為目的，即關注每一位教師，面向全體，促進每個教師的素質在原有基礎上有所提高。一方面，我們要求教師進行學歷提升，滿足個性化發(fā)展的需要；另一方面，幼兒園要積極為每一位教師創(chuàng)造各種短期

2、培訓機會，開闊教師視野，使教師了解幼兒教育發(fā)展的新理論、新觀念，從而促進教師知識的更新和教科研能力的提高。此外，面向全體的培訓不能忽視保育員這個群體，應讓保育員與教師享受同等的學習權利。共性問題，集中培訓。針對教師隊伍中普遍存在的共性問題，幼兒園可采取集中培訓的方法，引領教師重點突破薄弱環(huán)節(jié)，將棘手的問題分解再逐步推進。根據需要，分層培訓。園本培訓要注重體現(xiàn)教師的層次性，不能一刀切。如，分別對大、中、小三個年齡班的教師組織分層培訓，有針對性地解決本年齡班組的特性問題。同時，依據教師水平的差異，組織分層培訓，對于骨干教師給思路，對青年教師則提示相應方法，做示范，通過分層培訓促進每位教師在原有水平

3、上的逐步提高。具體問題，隨時培訓。為了使培訓達到解決問題、促進提高的目的，要突出培訓的即時性，即發(fā)現(xiàn)問題隨時培訓、隨時解決，不將問題延緩積壓。二、形成多元化的園本培訓操作模式1.頭腦風暴式：為避免教師在培訓中參而不與，園本培訓可采用頭腦風暴這種風靡全球的培訓方式，激發(fā)教師學習的主動性和創(chuàng)造性。在運用這種培訓方式時，一般圍繞幼兒園的實際工作，采用分組討論的形式讓教師進行思想的碰撞，然后組與組之間再進行交流，圍繞問題找出解決策略，以達成共識。話題研討式：結合幼兒園實際及當前幼教改革動態(tài)，以教師教育、教學及在教育教學實踐中存在的問題和困惑作為研討的切入點，引導教師自己去思考一些問題，面對一些矛盾，在

4、矛盾沖突中互相學習、互相啟發(fā)，從而更新觀念，不斷構建自己的新認識。專題研訓式：為了克服培訓活動忽視教師是根本、急功近利、舍本逐末的趨向，在組織園本培訓時可將教研、師培有機地結合起來，將教研內容專題化，針對當前突出存在或急需解決的問題展開，一次甚至幾次解決一個問題。案例研究式：案例研究能為教師提供一個良好、寬松的創(chuàng)造環(huán)境，使他們有較多展現(xiàn)自己的機會。如采用呈現(xiàn)案例（文字或錄像）小組討論分析案例集體討論總結評述的過程研究。實踐探究式：第一，引導教師制訂自我發(fā)展計劃，使每個人的發(fā)展方向體現(xiàn)出主觀能動性，并激勵和督促教師不斷對自己提出新要求、新方向；第二，開展自薦式開課活動，變公開課指派式為自薦式，調

5、動教師的開課積極性；第三，拓展園際交流，與姐妹園互討經驗，向輔導園輸送經驗，讓教師在這一過程中挑戰(zhàn)自己、展示自己、激勵自己，使他們在幫助其他教師成長的同時也促進自我逐漸向專家型教師發(fā)展；第四，邀請式聽課，即教師們根據自己的實際情況預約、邀請園內評估組深入地觀摩半日活動，以點見面，通過半日活動看到班級的常規(guī)、孩子的發(fā)展情況、教師和保育員之間的配合、環(huán)境的創(chuàng)設等各個方面，讓教師更清楚地知道自己教學的成敗。課題研究式：綱要對教師的專業(yè)素質提出了更高的要求，時代要求教師成為學者或專家、成為研究者或反思者，因此，我們要重視教育科研的價值，認識到教師開展教育科研的過程就是提高自身素質的過程。幼兒園可以通過各種途徑與有關專家、名師建立合作關系，邀請專家