復(fù)習(xí) 教育心理學(xué)(共12頁(yè))

1、第二章 名詞解釋:學(xué)習(xí) 刺激(cj) 反應(yīng) 前因 后果 接近學(xué)習(xí) 經(jīng)典條件作用 操作條件作用 普雷馬克原理 塑造 問答(wnd): 1、在操作條件作用中，后果是如何影響行為的 后果(hugu)的定義 操對(duì)后果區(qū)分 強(qiáng)化 正 各種強(qiáng)化物及其作用 負(fù) 作用 懲罰 給予懲罰 及作用 移去懲罰 2、如何正確使用強(qiáng)化和懲罰（兩段結(jié)合） 3、怎樣營(yíng)造一種減少學(xué)生焦慮和不適的課堂環(huán)境（即經(jīng)典條件作用在課堂上的應(yīng)用） 4、行為主義學(xué)習(xí)理論的原理及其含義一、學(xué)習(xí)：當(dāng)環(huán)境刺激使學(xué)生的反應(yīng)發(fā)生相對(duì)持久和可觀察的變化之時(shí)，學(xué)習(xí)也就產(chǎn)生了 刺激：可觀察到的環(huán)境事件，擁有控制行為反應(yīng)的潛力 反應(yīng)：學(xué)習(xí)這的外顯行為行為主義

2、的學(xué)習(xí)模式旨在解釋行為是如何在各種各樣的刺激影響下發(fā)生改變的刺激有三種類型：（1）誘發(fā)刺激：是緊挨著反應(yīng)之前、并能自動(dòng)引發(fā)或產(chǎn)生反應(yīng)的可觀察的環(huán)境事件。（2）后果：是緊挨著反應(yīng)之后立即出現(xiàn)的刺激，它會(huì)影響反應(yīng)的再次發(fā)生或者減少的可能性（3）前因：先于反應(yīng)的刺激，它會(huì)提示學(xué)習(xí)者，如果要得到強(qiáng)化或者避免懲罰而應(yīng)該做出的某些反應(yīng)方式 （如 吵-老師沉默-靜） 前因、行為（反應(yīng)）、后果通常構(gòu)成學(xué)習(xí)中的ABC二、各行為主義學(xué)習(xí)的模型（接&經(jīng)關(guān)注誘發(fā)刺激在學(xué)習(xí)中作用 操用前因后果解釋學(xué)習(xí)） 接近學(xué)習(xí)：某一誘發(fā)刺激因?yàn)榕c反應(yīng)接近而與其發(fā)生聯(lián)結(jié)，而且現(xiàn)在這一誘發(fā)刺激會(huì)自動(dòng)地誘發(fā)這一反應(yīng) 常出現(xiàn)在操練（如火災(zāi)演

3、習(xí)）和練習(xí)，犧牲了有意義的理解或概念性理解，適用于簡(jiǎn)單的事實(shí)學(xué)習(xí) 經(jīng)典條件作用：是一種行為主義學(xué)習(xí)模式，兩個(gè)刺激可以聯(lián)系起來，則是兩者都能引發(fā)類似的反應(yīng) 巴甫洛夫 狗的唾液反應(yīng)實(shí)驗(yàn) 無條件刺激：引發(fā)無條件反應(yīng)的刺激。（肉末） 無條件反應(yīng)：由無條件刺激自主引發(fā)的反應(yīng)。 條件刺激：由于與無條件刺激相聯(lián)從而現(xiàn)在能引發(fā)條件反應(yīng)的刺激。（鈴聲） 條件反射：將條件刺激與無條件刺激相聯(lián)，從而可以用條件刺激來引發(fā)的反應(yīng)。 經(jīng)有助于解釋學(xué)生是怎樣獲得一些重要的情緒反應(yīng)和態(tài)度 如何營(yíng)造一種減少學(xué)生焦慮和不適的課堂環(huán)境： (1)強(qiáng)調(diào)進(jìn)步但不求完美，讓學(xué)生知道錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)中不可避免的部分 (2)給學(xué)生提供重做難題的機(jī)會(huì)

4、 (3)保持一種有序的、有預(yù)期的課堂環(huán)境，讓學(xué)生知道你的預(yù)期 (4)保證新來的學(xué)生一開始就能得到(d do)他們所需的支持。 操作(cozu)條件作用：嘗試用前因和后果對(duì)行為的影響來解釋(jish)學(xué)習(xí)，但操作條件反射主要關(guān)注后果對(duì)學(xué)習(xí)的影響。 斯金納 1、強(qiáng)化：是起到使行為再次發(fā)生的可能性得以維持與增加效果的后果。 正強(qiáng)化:指在意行為發(fā)生后，給學(xué)習(xí)者提供一有價(jià)值的或滿意的結(jié)果,故該行為更有可能再次出現(xiàn) （按時(shí)到校-表?yè)P(yáng)-更多） 普雷馬克原理：如果能使某人從事自己喜歡的活動(dòng)，那他就會(huì)愿意從事某一個(gè)不太喜歡的活動(dòng)。類型定義舉例社會(huì)性強(qiáng)化物用認(rèn)可、關(guān)注或情感來實(shí)現(xiàn)的強(qiáng)化（如口頭表?yè)P(yáng)、教師的微笑、積

5、極的面部表情及姿勢(shì)）教師表?yè)P(yáng)學(xué)生在科學(xué)上獲得的進(jìn)步因?yàn)閷W(xué)生在課堂討論中回答了自己剛提出的問題，教師豎起大拇指活動(dòng)性強(qiáng)化物學(xué)生因自己的行為而獲得的活動(dòng)或權(quán)利學(xué)生獲得額外的使用計(jì)算機(jī)的時(shí)間允許學(xué)生做完作業(yè)后進(jìn)自修室有形強(qiáng)化物學(xué)生因自己的行為而獲得的實(shí)物學(xué)生獲得優(yōu)良行為的證書學(xué) 生獲得全勤獎(jiǎng)?wù)麓鷰攀且环N符號(hào)強(qiáng)化物，可用來交換看重的強(qiáng)化物（課堂積分制）學(xué)生得到了可在學(xué)校每周的拍賣會(huì)上使用的兌換卷教師將學(xué)生們獲得的角幣放入魚缸，學(xué)生有了足夠多的籌碼后，就可以開個(gè)班會(huì)自然強(qiáng)化物自身就含有強(qiáng)化的行為給學(xué)生安排他們感興趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)反饋給學(xué)生提供有關(guān)他們表現(xiàn)的信息給學(xué)生寫下評(píng)語，指出他們的成功和進(jìn)步 有效地運(yùn)用

6、正強(qiáng)化，需遵循的指導(dǎo)原則有： (1)一般應(yīng)在反應(yīng)出現(xiàn)之后盡快地給予強(qiáng)化 (2)多使用自然強(qiáng)化物和社會(huì)強(qiáng)化物 (3)告知學(xué)生他們?yōu)槭裁词艿搅藦?qiáng)化 (4)所選強(qiáng)化物需要對(duì)學(xué)生有強(qiáng)化效用 (5)定期改變現(xiàn)有的強(qiáng)化物 (6)意想不到的強(qiáng)化物一般更有效 (7)在學(xué)生第一次習(xí)得某一新的行為時(shí)，應(yīng)有充分的受到強(qiáng)化的機(jī)會(huì) 負(fù)強(qiáng)化：因某一行為能使學(xué)習(xí)者避免或逃避某一不愉快的情境，從而使這一行為更有可能發(fā)生。 2、懲罰：是起到使行為再次發(fā)生的可能性得以降低效果的后果。 給予懲罰：是指在某一行為發(fā)生之后，呈現(xiàn)令人不喜歡或不愉快的刺激會(huì)減少該行為的出現(xiàn)。 移去懲罰：是指在某一行為發(fā)生后，剝奪了學(xué)生看重的刺激，從而是行

7、為的發(fā)生減少。 （如 晚歸-不讓其使用汽車-不再晚歸） 使用懲罰時(shí)要遵循的指導(dǎo)原則： (1)給出清晰的課堂(ktng)要求和規(guī)則 (2)懲罰要公平(gng png)一致，不要對(duì)某些學(xué)生形成過寬或過嚴(yán)的處理 (3)實(shí)施懲罰時(shí)要嚴(yán)格(yng)，但要平靜，不帶個(gè)人色彩 (4)嘗試采用一些技術(shù)鼓勵(lì)或教會(huì)學(xué)生用適當(dāng)?shù)男袨閬硖娲軕土P的行為，提供明確的幫助對(duì)行為的影響給予刺激移去刺激行為增加正強(qiáng)化負(fù)強(qiáng)化行為減少給予懲罰移去懲罰 原理1：學(xué)習(xí)是可以測(cè)量和觀察的 （因?yàn)榇碳ず头磻?yīng)都能被直接觀察和測(cè)量） 原理2：學(xué)習(xí)復(fù)雜的行為是漸進(jìn)的、一步一步進(jìn)行的 原理3：學(xué)習(xí)為刺激影響反應(yīng)所至 閱讀課本P54-60 另一些

8、行為主義的概念 強(qiáng)化的程式：決定了在建立操作條件作用期間得到強(qiáng)化的頻率。 連續(xù)程式：是指每次行為出現(xiàn)均給予強(qiáng)化。 間歇程式：是指僅偶爾強(qiáng)化某一行為，包括比率程式（一定的次數(shù)）和間隔程式（時(shí)間間隔） 強(qiáng)化處置原則:剛開始要提供頻繁的強(qiáng)化，隨后逐漸減少，這種組合將于利于快速建立行為，并使行為難以消退。 消退：如果移去學(xué)習(xí)的 環(huán)境支持（即強(qiáng)化刺激），那么業(yè)已習(xí)得的行為往往會(huì)消退。 有效地運(yùn)用操作性消退，需要特別考慮： (1)設(shè)想強(qiáng)化物能得以確認(rèn)且能從環(huán)境中排除 (2)就操作性消退而言，在行為消退之前，其頻率和強(qiáng)度實(shí)際上會(huì)增加（消退前爆發(fā)）， 對(duì)于不良行為的升級(jí)要做好思想準(zhǔn)備。 (3)具體的行為可以消

9、退，但導(dǎo)致這些行為產(chǎn)生的需要或動(dòng)機(jī)通常還在 泛化：在操作條件作用中，發(fā)生在學(xué)習(xí)者對(duì)類似的情景做出同樣的反應(yīng)。（快速認(rèn)識(shí)事物，但易誤解） 辨別：指學(xué)習(xí)者能鑒別兩個(gè)相似的刺激有所不同，并能對(duì)它們作出不同的反應(yīng)。 連鎖：連鎖是將一系列的刺激與反應(yīng)按序聯(lián)結(jié)起來 塑造：是一涉及強(qiáng)化學(xué)習(xí)者逐漸接近最終行為目標(biāo)的過程。 塑造的五步驟：(1)確定希望達(dá)到的某些行為或最終的目標(biāo) (2)確定最終目標(biāo)所包含的若干字目標(biāo)，以幫助學(xué)生逐步達(dá)到最終目標(biāo) (3)根據(jù)事先確定的逐步接近序列，確定學(xué)生已經(jīng)會(huì)做什么 (4)對(duì)學(xué)生邁進(jìn)的每一步都給予強(qiáng)化，以幫助學(xué)生通過這些連續(xù)的接近 (5)繼續(xù)這一過程，直至達(dá)到最終的目標(biāo)第三章名詞

10、解釋:陳述性知識(shí) 陳述性知識(shí)網(wǎng)絡(luò) 程序性知識(shí) 產(chǎn)生式 產(chǎn)生式系統(tǒng) 信息 問答:1、根據(jù)認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)，完成關(guān)于知識(shí)的表征和形成表征過程的表格 2、，在感覺登記器中，選擇性知覺包括哪些過程（注意、知覺） 3、，怎樣提高工作記憶的效能？為什么要考慮工作記憶效能問題 4、，在長(zhǎng)時(shí)記憶中，信息是怎樣被編碼、編輯、提取的（陳、程） 5、，在教學(xué)中，如何創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生成功進(jìn)行編碼、編輯和提取信息的學(xué)習(xí)環(huán)境 6、結(jié)合(jih)行為主義學(xué)習(xí)理論和認(rèn)知注意學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)，闡述教某項(xiàng)新技能的教學(xué)步驟，闡述每個(gè)步驟的理由 7、，闡述教會(huì)小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生背誦(bi sn)一首古詩(shī)的步驟，闡述每個(gè)步驟的理由 認(rèn)

11、知主義(zhy)學(xué)習(xí)的基本原理閱讀課文P92-100頁(yè)原理1:當(dāng)新的知識(shí)與現(xiàn)有的知識(shí)建立起聯(lián)系時(shí)，有意義的學(xué)習(xí)便發(fā)生了。原理2:有效的教學(xué)應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者協(xié)調(diào)自己各種基本的心理過程。原理3:在教學(xué)中必須考慮到學(xué)生工作記憶的有限性。原理4:學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的、由目標(biāo)所引導(dǎo)的過程。一、認(rèn)知派對(duì)學(xué)習(xí)的理解：學(xué)習(xí) 是指將環(huán)境中的信息轉(zhuǎn)化為在頭腦中所貯存的知識(shí)。 信息 定義為環(huán)境中的能量存在方式。 感覺 是指當(dāng)環(huán)境中出現(xiàn)了某種特定的能量時(shí)，從感受器傳至大腦的信號(hào)。 知識(shí) 是指感覺中所含的信息以一種有意義的方式在學(xué)習(xí)者的頭腦中得以表征。 記憶的三種能力：知識(shí)能表征不同類型的信息。知識(shí)能以不同的方式來表征信息。

12、 知識(shí)能表征孤立的信息片斷，或覺察到眾多信息片斷間的聯(lián)系。圖式：在信息加工理論中，意指人在某一特定的領(lǐng)域所擁有的有組織的以及內(nèi)在聯(lián)系的陳述性知識(shí)的記憶結(jié)構(gòu)。 （功能：判斷不完整的信息、選擇性知覺、在記憶中儲(chǔ)存信息） 自然范疇的圖式：圖式儲(chǔ)存的信息來自于我們對(duì)自然出現(xiàn)的客體經(jīng)驗(yàn)。 腳本：代表事件的圖式。 文本圖式：是指各種不同類型的文本組織結(jié)構(gòu)。信息的類型表征的類型表征的組塊類型信息的整合事件、事實(shí)、概念陳述性知識(shí)（人的頭腦對(duì)事實(shí)、觀念與概念的表征）時(shí)間序列（對(duì)時(shí)序和順序的知覺）表象（表征物體所在的空間）命題（基于語言表征，至少兩個(gè)元素間語義的聯(lián)系）圖式 或 陳述性知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖式（自然范疇的圖式、

13、腳本、文本圖式）陳述性知識(shí)網(wǎng)絡(luò)（陳儲(chǔ)存的一種模型，通過聯(lián)系起一系列的節(jié)點(diǎn)來表征知識(shí)的組織）執(zhí)行任務(wù)的技能程序性知識(shí)（一種去指導(dǎo)我們?nèi)绾螆?zhí)行身體和心智技能的知識(shí)）產(chǎn)生式（程序性知識(shí)的基本單元，擁有兩個(gè)組成部分：條件和行動(dòng)）產(chǎn)生式系統(tǒng)（組成復(fù)雜行動(dòng)序列的若干個(gè)程序性知識(shí)的單元）特征知識(shí)的類型陳述性知識(shí)程序性知識(shí)基本單位組塊（命題、表象、序列）產(chǎn)生式（條件/行為配對(duì)）整合圖式/知識(shí)網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)生式系統(tǒng)運(yùn)用靈活、可以在多種情境下使用特殊，在有限的環(huán)境中使用對(duì)行為的影響效率低、行為需要有意識(shí)的控制、緩慢易犯錯(cuò)誤效率高、行為自動(dòng)化（無意識(shí)控制）、快速而不易操作學(xué)習(xí)快、可以較快速的獲取新組塊慢、獲取產(chǎn)生式需要多次

14、嘗試遺忘可能很快被遺忘遺忘相對(duì)慢 二、信息加工模型(mxng)工作記憶長(zhǎng)時(shí)記憶陳述性 程序性知識(shí) 知識(shí) 復(fù)述(fsh)感覺登記器 選擇性 提取(tq) 知覺過程 編碼 都表征為陳述性知識(shí) 編輯 有意識(shí)控制的行動(dòng) 自動(dòng)化的行動(dòng) 1、感覺登記器：信息加工模型的組成部分，為短暫保存感覺之處 選擇性知覺過程包括知覺和注意過程。 注意是對(duì)從感覺登記器中選出的信息作進(jìn)一步加工的認(rèn)知過程。（識(shí)別重要信息，強(qiáng)調(diào)某要點(diǎn)） （選擇性注意、朝向反射、朝向刺激） 知覺是對(duì)感覺登記器中出現(xiàn)的感覺信息做出意義確認(rèn)的認(rèn)知過程。 自上而下的加工：知覺受為情境所激活的先前知識(shí)所指導(dǎo) 2、工作記憶：在使用信息時(shí)對(duì)其做短暫維持的記

15、憶儲(chǔ)蓄 被表征為陳述性知識(shí) 思考過程發(fā)生之地 工作記憶的特征： 信息在工作記憶中持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)短是可以變的（記號(hào)碼-被打斷-忘） 記憶容量有限（工作記憶負(fù)荷，成人7+2個(gè)信息組塊） （控制課堂上呈現(xiàn)信息的節(jié)奏和復(fù)雜程度，記憶輔助手段） 提高工作記憶的效能：記憶策略 維持性復(fù)述 不斷地重復(fù)信息以便使其在工作記憶中得以維持的過程 （用來提高認(rèn)知表現(xiàn)的技巧） 形成組塊 將信息組成更大的有意義的信息片斷 形成適當(dāng)?shù)某绦蛐灾R(shí)表征 3、長(zhǎng)時(shí)記憶： 編碼-對(duì)存入陳述性長(zhǎng)時(shí)記憶的信息進(jìn)行預(yù)處理的一個(gè)過程 編輯-使用工作記憶中的陳述性知識(shí)，以及在程序性長(zhǎng)時(shí)記憶中創(chuàng)造新的程序性知識(shí)的過程 提取-是長(zhǎng)時(shí)記憶中激活或回

16、憶知識(shí)的過程 創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生成功地進(jìn)行編碼、編輯及提取信息學(xué)習(xí)環(huán)境： 主動(dòng)的學(xué)習(xí)能促進(jìn)編碼和編輯的過程（尋找意義，設(shè)計(jì)激發(fā)思維的活動(dòng)（提供意外情境-好奇心、設(shè)立適當(dāng)目標(biāo)的挑戰(zhàn)） 將學(xué)習(xí)活動(dòng)與使用知識(shí)的條件聯(lián)系起來可優(yōu)化提取的過程 匹配：是指學(xué)習(xí)情境與特定的行為情境相似的程度 編碼的特殊性：如果編碼的任務(wù)與提取的任務(wù)相似，學(xué)生更可能記住他們所編碼的材料 遷移：是指將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到其他相關(guān)情境中 （教師要預(yù)期學(xué)習(xí)者使用這些信息的方式） 元認(rèn)知：是指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，而且他們能夠運(yùn)用這一認(rèn)識(shí)來調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)（分散練習(xí)、間隔效應(yīng)） 提供重復(fù)性的復(fù)習(xí)和操練新近獲得的知識(shí)的機(jī)會(huì)將減少遺忘的可能性（一）

17、精致組織 可形成 圖式 陳述性知識(shí)的編碼與提取 激活的擴(kuò)散（提示記憶的線索） 指明知識(shí)與知識(shí)之間的關(guān)系 精致：指新知識(shí)與已存儲(chǔ)在長(zhǎng)時(shí)記憶中的知識(shí)發(fā)生聯(lián)系 組織(zzh)：指學(xué)習(xí)者構(gòu)建起學(xué)習(xí)情景中的各個(gè)(gg)觀念和概念的邏輯關(guān)系（增加(zngji)信息意義=增加記憶中儲(chǔ)存的信息） （二） 需要匹配（盡量在許多適當(dāng)?shù)那榫诚逻M(jìn)行練習(xí)） 程序性知識(shí)的編輯和提取 程序化（通過練習(xí)，使陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)化為程序性知識(shí)） 組合 認(rèn)知階段（形成關(guān)于目標(biāo)、條件和行動(dòng)的陳述性表征） 形成新技能的產(chǎn)生式系統(tǒng) 聯(lián)系階段（產(chǎn)生式組合成產(chǎn)生式系統(tǒng)，提供練習(xí)、反饋和糾正） 自動(dòng)化階段（提供獨(dú)立練習(xí)機(jī)會(huì)）編輯過程： 程序化：根據(jù)

18、工作記憶中的陳述性知識(shí)來構(gòu)建一些新的產(chǎn)生式的認(rèn)知過程 組合：將兩個(gè)或更多的產(chǎn)生式組合成一個(gè)更有效的產(chǎn)生式以便表征更為復(fù)雜的技能提?。喝Q于產(chǎn)生式的條件部分中存儲(chǔ)的信息，當(dāng)處于工作記憶中的知識(shí)與已存儲(chǔ)于產(chǎn)生式的條件部分中的知識(shí) 模式相匹配，產(chǎn)生式才會(huì)激活，可解釋為何在適當(dāng)使用已學(xué)過的技能時(shí)會(huì)遇到困難。第四章 名詞解釋：交互決定論 替代學(xué)習(xí) 直接學(xué)習(xí) 模仿作用 擴(kuò)散效應(yīng) 抑制效應(yīng) 觀察學(xué)習(xí) 替代結(jié)果 問答：1、班杜拉的交互決定論的主要觀點(diǎn)是什么？舉例說明 2、闡述班杜拉所確定的學(xué)習(xí)者的社會(huì)特征及個(gè)人特征 3、班杜拉在哪些方面修正了行為主義學(xué)習(xí)理論的后果論 4、班杜拉關(guān)于替代學(xué)習(xí)的基本觀點(diǎn)是什么？

19、5、如果你希望將觀察學(xué)習(xí)融入到你的課堂，你可以怎么做 6、社會(huì)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)包括那些觀點(diǎn)？ 社會(huì)認(rèn)知的學(xué)習(xí)原理：原理1：學(xué)習(xí)者可通過接觸榜樣獲得一些重要的知識(shí)、行為及傾向。 原理2：學(xué)習(xí)者的自我信念系統(tǒng)將指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)和行為。 原理3：學(xué)習(xí)者擁有對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我調(diào)節(jié)的潛能。 閱讀P126-132學(xué)習(xí)：將來自外部環(huán)境的信息轉(zhuǎn)換為指導(dǎo)行為的心理表征的過程。 1、交互決定論:班杜拉認(rèn)為人的行為受行為、客體及環(huán)境相互影響所決定的思想。 即學(xué)習(xí)者的行為有三個(gè)關(guān)鍵因素的交互或相互影響所決定，分別是學(xué)習(xí)者的 內(nèi)在心理表征（如思想、預(yù)期以及信念），學(xué)習(xí)者的行為與其結(jié)果，以及學(xué)習(xí)者的環(huán)境影響

20、。（P105頁(yè)例） 2、學(xué)習(xí)者的社會(huì)特征及個(gè)人特征 學(xué)習(xí)者擁有對(duì)自己的體驗(yàn)做出符號(hào)表征的能力 對(duì)理解后果在學(xué)習(xí)中的作用是重要的 學(xué)習(xí)者擁有從事替代學(xué)習(xí)的能力 是獲得復(fù)雜的認(rèn)知及社會(huì)性行為與態(tài)度極為有用的過程 學(xué)習(xí)者擁有從事自我調(diào)節(jié)的能力 對(duì)你可能要考慮到的課堂管理及動(dòng)機(jī)的引發(fā)這些議題具有重要的意義象征性表征(bio zhn)：是指將體驗(yàn)(tyn)轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)行為的心理模型的過程。(所有學(xué)習(xí)都涉及的一個(gè)(y )基本過程)(區(qū)分學(xué)習(xí)和表現(xiàn)） （學(xué)習(xí)者有兩種表征系統(tǒng)：形象表征體統(tǒng) 言語表征系統(tǒng)）替代學(xué)習(xí)：在社會(huì)認(rèn)知理論中，意指因觀察他人的體驗(yàn)所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)自我控制或個(gè)人的主動(dòng)性潛能的特征：學(xué)習(xí)者擁有有目

21、的地行為、預(yù)謀、自我反應(yīng)、自我反思的能力 意向： 是對(duì)今后行為的表征，反映了人在自己的生活中具有一種未雨綢繆的能力。 預(yù)謀： 是一種設(shè)置目標(biāo)，制定實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的計(jì)劃從而明確未來方向的能力。自我調(diào)整:涉及設(shè)置個(gè)人成功的標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)取得標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)展做自我評(píng)價(jià),將自我管理的結(jié)果和指導(dǎo)用于對(duì)行為做出調(diào)節(jié)自我反思:對(duì)自己的思維過程做出考慮,對(duì)自己的體驗(yàn)做出分析的能力 (自我效能:人對(duì)控制自己生活的能力所持的信念)直接學(xué)習(xí)：通過自己直接體驗(yàn)的學(xué)習(xí)二、社會(huì)認(rèn)知理論及教與學(xué)的過程 1、后果在學(xué)習(xí)中的作用：班杜拉 后果并不能解釋所有的行為獲得，如一些新的和復(fù)雜的行為的獲得（只童能說出得到強(qiáng)化詞-學(xué)會(huì)說話困難） 后果會(huì)

22、會(huì)影響行為，主要是因?yàn)楹蠊l(fā)了對(duì)未來的期待。 替代性后果也會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)者的行為發(fā)生變化 學(xué)習(xí)者會(huì)將自己對(duì)環(huán)境后果的體驗(yàn)予以內(nèi)化，其結(jié)果是他們會(huì)建立某些個(gè)人的標(biāo)準(zhǔn)，并會(huì)對(duì)自己 在追求這些標(biāo)準(zhǔn)中所獲得的進(jìn)展作自我評(píng)價(jià)，然后實(shí)施自我強(qiáng)化和批評(píng)。 替代性后果：在榜樣身上出現(xiàn)的后果，但現(xiàn)在已影響到觀察者的行為 2、替代學(xué)習(xí)： 榜樣-仿效-行為效應(yīng)、學(xué)習(xí)效應(yīng)榜樣：社意指觀察者可從中抽取信息的任何刺激排布，這樣觀察者對(duì)這些信息便無須經(jīng)歷直接的學(xué)習(xí)體驗(yàn) 是種種有序的一系列刺激，借此觀察者可以提取環(huán)境事件所傳遞的主要信息并照其行動(dòng) 活生生的榜樣：是學(xué)習(xí)者有直接接觸的人（直接接觸 父母同伴） 三類刺激序列 象征性

23、榜樣：是形象化的榜樣（形象化 書面、電子的媒體） 言語描述：包含了執(zhí)行某一行為的一系列指令（如 貼板） 仿效：涉及學(xué)習(xí)者與榜樣的互動(dòng)，并導(dǎo)致學(xué)習(xí)者發(fā)生變化的一種傳遞過程 行為效應(yīng)(判斷)：抑制效應(yīng)、去抑制效應(yīng)、促進(jìn)效應(yīng) 仿效 學(xué)習(xí)效應(yīng)(新)：觀察學(xué)習(xí)抑制效應(yīng):班杜拉的術(shù)語，指仿效的體驗(yàn)起到增強(qiáng)對(duì)某一行為的抑制效果 (2快速干預(yù)不良行為的傳染 防止)去抑制(擴(kuò)散)效應(yīng):因觀察到榜樣從事某一行為病危得到預(yù)期的令人反感的后果,學(xué)生也會(huì)從事這一先前受抑的行為行為效應(yīng)：在觀察榜樣后人會(huì)確定某一行為在某情境中可能會(huì)獲得成功，可能是合適的或者有價(jià)值的 反應(yīng)促成：當(dāng)榜樣的行為會(huì)給旁觀者從事要仿效的行為起到一種

24、社會(huì)提示或提醒的作用 (未觀察到行為的后果) 學(xué)習(xí)效應(yīng) 觀察學(xué)習(xí)：按社，當(dāng)學(xué)生(xu sheng)通過觀察某一榜樣獲得或?qū)W會(huì)新的理解、新的行為、新的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)， 這一觀察學(xué)習(xí)的過程將涉及注意、保持(boch)、生成及動(dòng)機(jī)的引發(fā) （一重要結(jié)果可能是獲得某些一般的規(guī)則或原理 示范-觀察(gunch)-模仿-強(qiáng)化-習(xí)得） 過程：注意：觀察榜樣行為的主要方面，關(guān)鍵特征 保持：將信息轉(zhuǎn)移到記憶中 （與編碼和提取有關(guān)） 生成：模仿再現(xiàn)榜樣的行為 （反饋，監(jiān)督） 動(dòng)機(jī)的引發(fā)：直接強(qiáng)化，替代強(qiáng)化，自我強(qiáng)化 （告知益處 或風(fēng)險(xiǎn)） 將觀察學(xué)習(xí)融入課堂：用角色扮演的方法向?qū)W生傳授社會(huì)性行為 在呈現(xiàn)內(nèi)容時(shí)，也要考慮向?qū)W生

25、演示一些你幫助自己掌握這些內(nèi)容所涉用的策略和技巧 影響仿效成功的變量：榜樣的特征學(xué)習(xí)者的特征要仿效的行為權(quán)力威望勝任能力相似性發(fā)展?fàn)顟B(tài)目標(biāo)自我效能結(jié)果期望復(fù)雜性不熟悉功能價(jià)值熟練型榜樣：是指能夠無誤且極為自信地執(zhí)行某行為的人體。應(yīng)對(duì)型榜樣：則表現(xiàn)出人在最初學(xué)習(xí)時(shí)所經(jīng)歷的過程。 自信心較低、犯錯(cuò)結(jié)果的預(yù)期：指學(xué)習(xí)者對(duì)自己從事某一行為可能會(huì)出現(xiàn)的某些結(jié)果所持的信念。功能價(jià)值：是指要仿效的行為與榜樣的積極結(jié)果明確有關(guān)。 預(yù)期帶來相同結(jié)果 告知準(zhǔn)則和結(jié)果，執(zhí)行保持一致性 幫助學(xué)生考慮某些行為的長(zhǎng)期結(jié)果 如理解價(jià)值 讓你的學(xué)生參與到準(zhǔn)則的制定中去 評(píng)估學(xué)生的知識(shí)和技能運(yùn)用影響成功仿效的因素 關(guān)鍵之處提供

26、提示和示意來明確榜樣 將復(fù)雜的行為分解 減輕負(fù)荷 努力向?qū)W生證明學(xué)習(xí)和使用要效仿的行為的重要性 采用異質(zhì)能力分組 采用同伴輔導(dǎo) 三、通過三種活動(dòng)自我調(diào)節(jié)：學(xué)習(xí)者會(huì)為自己設(shè)定具有挑戰(zhàn)性的但可實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)（意向和預(yù)謀）學(xué)習(xí)者會(huì)選擇和使用有效的策略來實(shí)現(xiàn)他們的目標(biāo)（意向和預(yù)謀） （自我反應(yīng)和自我反思） 學(xué)習(xí)者會(huì)采用自我觀察、自我評(píng)價(jià)及自我管理結(jié)果這些自我調(diào)節(jié)的策略激勵(lì)和指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí) 引發(fā)成就動(dòng)機(jī)的兩個(gè)關(guān)鍵變量：自我效能、學(xué)習(xí)者的設(shè)置目標(biāo)的能力 決定自我效能的根源：學(xué)習(xí)者成功或失敗的直接體驗(yàn)、替代體驗(yàn)、言語規(guī)勸、自己的生理反應(yīng) 自我效能對(duì)成績(jī)的影響：影響思維過程、情緒、行為 具體地說：活動(dòng)的選擇、努力

27、的量和質(zhì)、在面臨逆境時(shí)的堅(jiān)持性乃至情緒反應(yīng) 鼓勵(lì)學(xué)生達(dá)到更高水平的自我效能： 幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到能力是可以獲得提高的 減少社會(huì)對(duì)比和學(xué)業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)，相反，應(yīng)強(qiáng)調(diào)自我比較 讓學(xué)習(xí)者相信自己(zj)的努力會(huì)獲得成功 針對(duì)學(xué)生的進(jìn)步(jnb)提供經(jīng)常性反饋 提供的教材和體驗(yàn)具中等(zhngdng)挑戰(zhàn)程度但又處于學(xué)習(xí)者的教育水平之內(nèi) 如果學(xué)生沒有信心，便要強(qiáng)調(diào)小步的改進(jìn) 教師要在學(xué)什么以及如何學(xué)方面給學(xué)生一些選擇，以促進(jìn)個(gè)人對(duì)自己學(xué)習(xí)的控制感。提高自我效能方法：目標(biāo)設(shè)置（具體的、可接近的、具備適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)水平） 選擇有效的策略 自我調(diào)節(jié)的行為 自我調(diào)節(jié)的行為：自我觀察，自我評(píng)判，給自我確定后果。 轉(zhuǎn)化為三種干

28、預(yù)方法 自我監(jiān)控：學(xué)習(xí)者系統(tǒng)地觀察和記錄自己的行為。 設(shè)置可獲得獎(jiǎng)勵(lì)的標(biāo)準(zhǔn) 選擇可獲得的強(qiáng)化物 自我強(qiáng)化：其指導(dǎo)程序的四個(gè)要素 評(píng)價(jià)表現(xiàn) 自我管理強(qiáng)化物 自我指導(dǎo)程序：包括給學(xué)生提供一系列書面的或口頭的提示，讓他們用于指導(dǎo)他們的思維和問題的解決六種基本自我指導(dǎo)形式：?jiǎn)栴}界定的指導(dǎo) 集中注意和計(jì)劃的指導(dǎo) 策略的指導(dǎo) 自我評(píng)價(jià)和糾錯(cuò)的指導(dǎo) 應(yīng)對(duì)和自我控制的指導(dǎo) 自我強(qiáng)化的指導(dǎo) 第二種方法：遮蔽、復(fù)制和比較第五章 名詞解釋：順應(yīng) 同化 學(xué)科心理學(xué) 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) 螺旋式課堂 1、闡述皮亞杰學(xué)派關(guān)于智力的主要觀點(diǎn) 2、闡述杰羅明S布魯納的認(rèn)知發(fā)展理論的主要觀點(diǎn) 閱讀P163-170認(rèn)知發(fā)展及建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)原

29、理 原理1：如果學(xué)習(xí)者能主動(dòng)建構(gòu)自己的理解，那么這種學(xué)習(xí)將會(huì)更有力度 原理2：如果考慮到學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，那么這樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)將會(huì)更有效 原理3：學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)將得到與其環(huán)境中的人及客體的互動(dòng)性質(zhì)的支持一、皮亞杰學(xué)派的智力觀智力：是一組是人適應(yīng)其環(huán)境要求的認(rèn)知能力，這些認(rèn)知能力包括學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，他們?cè)讷@取自己的 知識(shí)結(jié)構(gòu)時(shí)所使用的認(rèn)知技能，以及他們能夠自我調(diào)節(jié)認(rèn)知能力的能力。知識(shí)結(jié)構(gòu)（最基本的形式 圖式）:在皮,人用于理解世界以及在與其發(fā)生互動(dòng)時(shí)的一種有組織的思想或行為模式 可被看作是概念、知識(shí)的范疇或文檔索引的卡片認(rèn)知機(jī)能 組織：生物有機(jī)體將結(jié)構(gòu)組成更復(fù)雜的結(jié)構(gòu)或系統(tǒng)的普遍傾向。 適應(yīng)：涉

30、及形成并精致圖式以適應(yīng)環(huán)境所采取的過程。 同化：皮,以現(xiàn)有的圖式隊(duì)經(jīng)驗(yàn)做出解釋的行為（主動(dòng)的過程）遇男性-爸 順應(yīng)：皮,根據(jù)經(jīng)驗(yàn)改變現(xiàn)有圖式的行為自我調(diào)節(jié)（平衡化）皮亞杰學(xué)派(xupi)的階段論感知(gnzh)運(yùn)動(dòng)階段 出生(chshng)至2歲 目的性、客體永久性前運(yùn)算階段 2-7歲 符號(hào)功能象征性思維： 延遲模仿 看另一兒童發(fā)怒后得到玩具 以后想要是模仿這行為 象征性游戲 圍床單 邊跑邊發(fā)出飛行的聲音 特征:不可逆性、自我中心主義、中心化(只知覺到一個(gè)方面,如水高度)具體運(yùn)算階段 7-11歲 守恒：表現(xiàn)為兒童理解客體的數(shù)量與其擺放和物理外表無關(guān) 同一性 不增加不拿走-沒變化 否定 或可逆性

31、 補(bǔ)償 某一維度的變化能解釋另一維度所見到的變化 分類：使能夠根據(jù)共有的特征將客體分成各個(gè)類別的運(yùn)算 序列化：能使兒童按遞增或遞減的大小來排列客體的一種運(yùn)算形式運(yùn)算階段 此處不詳 假設(shè)-演繹推理、 命題邏輯、 能考慮到如果-那么皮亞杰學(xué)派理論的教育含義1、學(xué)習(xí)者需要參與到主動(dòng)的學(xué)習(xí)中去，從而使他們能夠通過自身的自發(fā)研究活動(dòng)來創(chuàng)建 和建構(gòu)理解，而非通過教師引領(lǐng)的教學(xué)向他們傳遞觀念。2、教師應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，而設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)當(dāng)與學(xué)生的發(fā)展水平相適。（最佳的錯(cuò)配）3、兒童，特別是年幼的兒童，最好是從具體的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)來進(jìn)行學(xué)習(xí)4、社會(huì)互動(dòng)對(duì)促進(jìn)發(fā)展尤為重要。在社會(huì)互動(dòng)中,兒童既能完善自己又

32、能補(bǔ)充他人的思考，同時(shí)讓年幼的學(xué)習(xí)者接觸與自己觀念相左的觀念,有助于他們自我中心主義。而社會(huì)互動(dòng)也將有助于年長(zhǎng)的學(xué)生對(duì)自己的思維更具反思性。二、維果茨基的社會(huì)歷史理論文化工具： 1、技術(shù)工具是用來作用與環(huán)境中客體的文化工具 2、心理工具或符號(hào)是用來引導(dǎo)或調(diào)解思維與行動(dòng)的文化工具(如語言、記憶術(shù)、理論框架) 社會(huì)環(huán)境的性質(zhì)和目標(biāo)決定了擁有的心理工具的類型及如何使用這些心理工具最近發(fā)展區(qū)：為學(xué)習(xí)者在某一領(lǐng)域內(nèi)能夠獨(dú)立完成的任務(wù)，與這一學(xué)習(xí)者與成人或同伴 一起工作時(shí)所能完成的任務(wù)間的距離。（是學(xué)習(xí)者極有可能達(dá)到的一個(gè)區(qū)域） 在教學(xué)上的應(yīng)用：輔導(dǎo)式教學(xué)合作式問題解決三、布魯納的認(rèn)知發(fā)展理論發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：是

33、一種歸納的過程，要求通過學(xué)習(xí)者自己的體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)一些重要的原理、關(guān)系或概念 學(xué)科心理學(xué)：布,意指在某一學(xué)科中關(guān)鍵組織原則或觀念，以及探究這一學(xué)科的典型的方法螺旋式課堂：布的課程組織觀，在不斷提升的復(fù)雜性水平上，周期性地再訪一些重要的觀念或原理四、課堂學(xué)習(xí)的建構(gòu)主義觀1、課堂應(yīng)給學(xué)生提供通過問題解決的體驗(yàn)來發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的機(jī)會(huì)2、課堂應(yīng)給學(xué)生提供復(fù)雜的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以便使其整合知識(shí)，并從不同的視角來考查知識(shí)3、課堂應(yīng)給學(xué)生提供讓其與教師和其他同學(xué)合作思考的機(jī)會(huì)（分布式認(rèn)知）4、學(xué)生需學(xué)會(huì)成為能自我調(diào)節(jié)的學(xué)生，以便能擔(dān)當(dāng)設(shè)計(jì)自己學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的主動(dòng)角色5、學(xué)生需參與到一些真實(shí)的體驗(yàn)中去學(xué)習(xí)，以便使其能適應(yīng)實(shí)踐的社會(huì)

34、（情境認(rèn)知）心理構(gòu)建主義：學(xué)習(xí)者通過同化、順應(yīng)以及組織，完成對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。知識(shí)以心理結(jié)構(gòu)的形式存在于學(xué)習(xí)者頭腦中社會(huì)構(gòu)建主義：知識(shí)由文化工具所組成，這些工具在未被內(nèi)化之前存在于社會(huì)之中， 個(gè)體通過與社會(huì)環(huán)境的互動(dòng)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。第九章 運(yùn)用(ynyng)教學(xué)設(shè)計(jì)1.技能分析：一種程序性分析的形式(xngsh)，主要用于將復(fù)雜行為分解為一些子行為。2.程序性分析：將獲得完成一特定任務(wù)(rn wu)的一系列步驟。3.學(xué)習(xí)層級(jí)分析：是確定某一特定學(xué)習(xí)任務(wù)的一系列前提技能和知識(shí)的過程。4.信息加工分析：對(duì)某學(xué)習(xí)任務(wù)所涉及的一系列心理過程所作的程序性任務(wù)分析。5.環(huán)境分析：一種任務(wù)分析的形式，使教學(xué)設(shè)計(jì)

35、者考慮到學(xué)習(xí)情境對(duì)成功教學(xué)的影響。6.常規(guī)處置：是傳授事實(shí)、技能或概念的一般形式，即演示或告知事實(shí)和學(xué)生陳述或應(yīng)用事實(shí)。7.非常規(guī)處置：是在要學(xué)的行為特別復(fù)雜或困難時(shí)對(duì)常規(guī)處置所作出的修正和擴(kuò)充，即減少教學(xué)量，增加辨別性的練習(xí)、記憶術(shù)。8.逐步接近：在塑造過程中，逐步接近意指在導(dǎo)致最終目標(biāo)實(shí)現(xiàn)時(shí)的一些漸進(jìn)的改善步驟。 教學(xué)設(shè)計(jì)過程圍繞的問題(1)你想要你的學(xué)生學(xué)什么（教學(xué)目標(biāo)）(2)哪種類型的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)最適于實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)（教學(xué)設(shè)計(jì)）(3)哪種評(píng)定方法最適于證明你的學(xué)生是否已學(xué)會(huì)（教育評(píng)價(jià)）(4)你的學(xué)習(xí)者具有哪些特征（學(xué)習(xí)者特征分析）一、行為主義理論和教學(xué)設(shè)計(jì) “學(xué)習(xí)是可測(cè)量和可觀察的”應(yīng)用：行

36、為分析應(yīng)得出具體的、可測(cè)量的目標(biāo)馬杰樣式的教學(xué)目標(biāo)的基本要素：具體規(guī)定了學(xué)生能夠做什么；確定了在何種條件下執(zhí)行這一行為； 具體規(guī)定了成功的標(biāo)準(zhǔn)，通常以預(yù)期的正確性或速度來表述（教學(xué)目標(biāo)要用可測(cè)量的術(shù)語表述）：條件：提供一張含有50道一位數(shù)加法題的試卷行為：學(xué)生能夠?qū)懗稣_答案 標(biāo)準(zhǔn)：90%的時(shí)間 “學(xué)習(xí)是漸進(jìn)地且一步步發(fā)生的”應(yīng)用：如閱讀理解(1)辨別：學(xué)生能對(duì)相關(guān)的刺激或反應(yīng)作出區(qū)分 （如區(qū)分真菌和水藻、近義詞）(2)泛化：學(xué)生能夠以同樣的方式對(duì)一類刺激作出反應(yīng) （如知道直角三角形和等邊三角形都為三角形）(3)學(xué)生能夠?qū)⒛骋淮碳づc某一反應(yīng)相連結(jié) （如知道字母t作tub的發(fā)音、記住讀音或意義）(4)連鎖：學(xué)生能將一系列刺激-反應(yīng)的單元連結(jié)在一起 （如將不同字模的發(fā)音組合起來讀出某一詞） “學(xué)習(xí)為刺激影響反應(yīng)所致”應(yīng)用： 建立刺激控制 標(biāo)準(zhǔn)刺激：在教學(xué)結(jié)束時(shí)必須贏得控制反應(yīng)的刺激 線索：有助于建立受標(biāo)準(zhǔn)刺激所控的一種教學(xué)刺激 常規(guī)處置：格羅珀所提出的用于傳授事實(shí)、程序性規(guī)則及概念的一般教學(xué)形式 非常規(guī)處置：格對(duì)傳授事實(shí)、程序性規(guī)則及概念的常規(guī)處置所做的修正和拓展教學(xué)處置的類型常規(guī)處置非常規(guī)處置學(xué)習(xí)事實(shí)的處置演示或告知事實(shí)