第三章+個(gè)體的發(fā)展與中學(xué)生的心理特征(1)ppt課件

1、第三章 個(gè)體的開展與中學(xué)生的心思特征第一節(jié) 個(gè)體開展的概念第二節(jié) 影響個(gè)體開展的根本要素第三節(jié) 個(gè)體身心開展的根本特性第四節(jié) 中學(xué)生的心思特征.第一節(jié) 個(gè)體開展的概念內(nèi)容提要:一、個(gè)體開展的含義二、關(guān)于個(gè)體開展的實(shí)際 .一、個(gè)體開展的含義開展首先是一個(gè)哲學(xué)術(shù)語(yǔ)，指事物由小到大，由簡(jiǎn)到繁，由低級(jí)到高級(jí)，由舊物質(zhì)到新物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)變化過程。其次，開展也是一個(gè)生物學(xué)術(shù)語(yǔ)。在生物學(xué)上的開展其實(shí)指的就是個(gè)體的開展，指自出生到死亡的終身期間，在個(gè)體遺傳的限制內(nèi)，其身心境況因年齡與學(xué)得閱歷的添加所產(chǎn)生的順序性改動(dòng)的歷程。 可從三個(gè)方面了解:開展包括個(gè)體身體與心思兩方面的變化 ;影響個(gè)體身心開展的要素有遺傳、年齡

2、、學(xué)習(xí)閱歷等 ;個(gè)體身心開展是順序性的，順序只是由幼稚到成熟的單向性，而無(wú)可逆性. .二、關(guān)于個(gè)體開展的實(shí)際 一“最近開展區(qū)實(shí)際 二“普通開展實(shí)際三“發(fā)生認(rèn)識(shí)論四“心思社會(huì)階段論.一“最近開展區(qū)實(shí)際 “最近開展區(qū)實(shí)際是由前蘇聯(lián)教育家維果茨基提出來(lái)的。維果茨基的研討闡明：教育對(duì)兒童的開展能起到主導(dǎo)作用和促進(jìn)作用，但需求確定兒童開展的兩種程度：一種是曾經(jīng)到達(dá)的開展程度；另一種是兒童能夠到達(dá)的開展程度，表現(xiàn)為“兒童還不能獨(dú)立地完成義務(wù)，但在成人的協(xié)助下，在集體活動(dòng)中，經(jīng)過模擬，卻可以完成這些義務(wù)。這兩種程度之間 的間隔，就是“最近開展區(qū)。.二“普通開展實(shí)際“普通開展實(shí)際是由前蘇聯(lián)教育家贊科夫提出來(lái)的

3、。贊科夫教學(xué)實(shí)際的根本指點(diǎn)思想，就是“以盡能夠大的教學(xué)效果來(lái)促進(jìn)學(xué)生的普通開展。所謂普通開展，就是不僅開展學(xué)生的智力，而且開展感情、意志質(zhì)量、性格、集體主義思想。可見贊科夫所要研討的普通開展是指兒童心思的普通開展，即指其整個(gè) 個(gè)性的開展。 .學(xué)生的“普通開展是教學(xué)這個(gè)外因與學(xué)生自我運(yùn)動(dòng)的內(nèi)因相互作用的結(jié)果，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)因是關(guān)鍵，是重點(diǎn)。要構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部誘因，必需從培育他們的精神需求入手。五大教學(xué)原那么 :以高難度進(jìn)展教學(xué)的原那么；以高速度進(jìn)展教學(xué)的原那么；實(shí)際知識(shí)起指點(diǎn)作用的原那么；使學(xué)生了解學(xué)習(xí)過程的原那么；使一切學(xué)生包括差生都得到普通開展的原那么。 .三“發(fā)生認(rèn)識(shí)論發(fā)生認(rèn)識(shí)論是瑞士

4、心思學(xué)家J.皮亞杰根據(jù)以他為代表的日內(nèi)瓦學(xué)派對(duì)兒童心思開展的研討和其他學(xué)科有關(guān)認(rèn)識(shí)論的研討而提出的一種關(guān)于認(rèn)識(shí)論的實(shí)際。 兩個(gè)根本特點(diǎn)：用發(fā)生學(xué)的觀念和方法研討人類的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)調(diào)認(rèn)識(shí)的個(gè)體心思來(lái)源和歷史開展。發(fā)生認(rèn)識(shí)論不是或不只是傳統(tǒng)的認(rèn)識(shí)論，而是要對(duì)各門科學(xué)中的認(rèn)識(shí)論問題進(jìn)展研討。因此，發(fā)生認(rèn)識(shí)論是跨學(xué)科的實(shí)際。 .發(fā)生認(rèn)識(shí)論的結(jié)論：人的認(rèn)識(shí)來(lái)源于活動(dòng)及活動(dòng)內(nèi)化成為可逆的運(yùn)算活動(dòng)內(nèi)心活動(dòng)。在活動(dòng)和詳細(xì)運(yùn)算之間有一個(gè)表象思想和直觀思想的過渡階段，其中符號(hào)化活動(dòng)起了重要作用，它使兒童種種的感知運(yùn)動(dòng)圖式內(nèi)化為表象，并且學(xué)會(huì)了言語(yǔ)。 兒童在沒有掌握言語(yǔ)以前，經(jīng)過同化和順應(yīng)以及同化過程的逐漸復(fù)雜化，掌握

5、了類和關(guān)系。 思想并非來(lái)源于言語(yǔ)，但智力越開展，言語(yǔ)的重要性也越大。 兒童最初概念是前概念和前關(guān)系，以后開展到能穩(wěn)定地域別個(gè)體和類。 .運(yùn)算的特征是歸類和關(guān)系具有傳送性和可逆性。成人思想中的邏輯構(gòu)造和數(shù)學(xué)構(gòu)造來(lái)源于兒童行動(dòng)的普通協(xié)調(diào)，來(lái)源于兒童的歸類、系列化和對(duì)應(yīng)的行動(dòng)。影響兒童思想開展的4個(gè)主要要素：成熟自然閱歷社會(huì)閱歷平衡作用.壁櫥 桌椅 窗戶 書架 書包 地板 電視電腦 微波爐 被子 鉛筆 蘋果 光盤 枕巾毛筆 香蕉 鼠標(biāo) 沙發(fā) 臺(tái)燈 辣椒 冰箱黃瓜 U盤 葡萄 茶幾 窗簾 鋼筆 洗衣機(jī).四“心思社會(huì)階段論 此實(shí)際是由美國(guó)心思學(xué)家埃里克森提出來(lái)的。以為人的自我認(rèn)識(shí)開展繼續(xù)終身，他把自我認(rèn)

6、識(shí)的構(gòu)成和開展過程劃分為八個(gè)階段，這八個(gè)階段的順序是由遺傳決議的，但是每一階段能否順利度過卻是由環(huán)境決議的。自我認(rèn)識(shí)開展的八個(gè)階段：嬰兒期01.5歲：根本信任和不信任的沖突；兒童期1.53歲：自主與害羞和疑心的沖突；學(xué)齡初期35歲：自動(dòng)對(duì)內(nèi)疚的沖突；學(xué)齡期612歲：勤勞對(duì)自大的沖突；青春期1218歲：自我同一性和角色混亂的沖突；成年早期1825歲：親密對(duì)孤單的沖突；成年期2565歲：生育對(duì)自我專注的沖突；成熟期65歲以上：自我調(diào)整與絕望期的沖突。.第二節(jié) 影響個(gè)體開展的根本要素內(nèi)容提要：一、遺傳和其他先天要素二、環(huán)境三、教育.一、遺傳和其他先天要素一先天要素的含義指?jìng)€(gè)體出生時(shí)受之于父母的遺傳素

7、質(zhì)和其他胎內(nèi)環(huán)境要素。資料：孕婦營(yíng)養(yǎng)和藥物對(duì)胎兒發(fā)育和開展的影響.二遺傳素質(zhì)對(duì)個(gè)體開展的作用遺傳素質(zhì)是人的身心開展的生理前提，為人的身心開展提供了能夠性；遺傳素質(zhì)的生理成熟程度制約著人的身心開展的過程及其階段；遺傳素質(zhì)的差別性對(duì)人的開展有一定影響。.二、環(huán)境一環(huán)境的含義環(huán)境是圍繞在個(gè)體周圍并對(duì)個(gè)體自發(fā)地發(fā)生影響的外部世界，包括自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境兩方面。對(duì)人的心思開展影響較大的是社會(huì)環(huán)境。.二社會(huì)環(huán)境對(duì)個(gè)體開展的影響作用社會(huì)消費(fèi)力的開展程度決議著人的開展程度和范圍；社會(huì)關(guān)系影響著人的開展的方向和性質(zhì)；社會(huì)的精神文化影響著個(gè)體的身心開展內(nèi)容；社會(huì)環(huán)境的不同還能夠呵斥個(gè)體開展上的宏大差別。.三、教育

8、一學(xué)校教育對(duì)個(gè)體開展的主導(dǎo)作用學(xué)校教育按社會(huì)對(duì)個(gè)體的根本要求對(duì)個(gè)體開展的方向與方面作出社會(huì)性規(guī)范；學(xué)校教育具有加速個(gè)體開展的特殊功能；學(xué)校教育，尤其是中小學(xué)的根底教育對(duì)個(gè)體開展的影響不僅具有即時(shí)的價(jià)值，而且具有延時(shí)的價(jià)值；學(xué)校教育具有開發(fā)個(gè)體特殊才干和開展個(gè)性的功能。 .二學(xué)校教育對(duì)個(gè)體開展起主導(dǎo)作用的緣由它能對(duì)各種文化和要素加以選擇和控制，截取其中符合社會(huì)要求和適宜教育過程的文化，排除那些不符合需求的文化要素；這種影響是教師引導(dǎo)的，是有目的的、有認(rèn)識(shí)進(jìn)展的；這種影響是有組織的、系統(tǒng)化的，是符合兒童身心開展規(guī)律的，因此易于被他們吸收和內(nèi)化。.第三節(jié) 個(gè)體身心開展的根本特性一、個(gè)體身心開展的順序

9、性二、個(gè)體身心開展的階段性三、個(gè)體身心開展的不平衡性資料：蒙臺(tái)梭利的敏感期實(shí)際四、個(gè)體身心開展的互補(bǔ)性 五、個(gè)體身心開展的個(gè)別差別性六、個(gè)體身心開展的穩(wěn)定性和可變性.資料：蒙臺(tái)梭利的敏感期實(shí)際言語(yǔ)敏感期0-6歲 次序敏感期2-4歲 感官敏感期0-6歲 對(duì)細(xì)微事物感興趣的敏感期1.5-4歲 動(dòng)作敏感期0-6歲 社會(huì)規(guī)范敏感期2.5-6歲 書寫敏感期3.5-4.5歲閱讀敏感期4.5-5.5歲 文化敏感期6-9歲 .第四節(jié) 中學(xué)生的心思特征一、認(rèn)知-智能要素的特點(diǎn)一感知與察看的特點(diǎn)感受性提高；察看的自覺性和耐久性顯著開展；察看的準(zhǔn)確性和概括性提高。.二記憶力的開展逐漸進(jìn)入記憶的最正確期；有認(rèn)識(shí)記占主導(dǎo)位置；籠統(tǒng)記憶顯著開展 ；意義識(shí)記成為主要的識(shí)記方法；對(duì)有心情體驗(yàn)的事物的記憶程度提高。.三留意力的開展目的性逐漸加強(qiáng)并趨于成熟；穩(wěn)定性加強(qiáng)并到達(dá)成熟程度；轉(zhuǎn)移才干加強(qiáng)并到達(dá)成熟程度：初中階段到達(dá)頂峰；分配才干逐漸開展但未到達(dá)成熟程度。.四想象力的開展有意想象迅速開展；想象的現(xiàn)實(shí)性加強(qiáng)；想象的發(fā)明性成分日益增多。.五思想的開展從“閱歷型籠統(tǒng)思想向“實(shí)際型籠統(tǒng)思想開展；思想的獨(dú)立性與批判性明顯提高；辨證邏輯思想才干的開展。 .二、人格-情志要素的特征一情感、心情的特點(diǎn)心情情感更加豐富；情感傾向趨于定型； 心情劇烈，易動(dòng)熱情；心情仍不穩(wěn)定，兩極性明顯； 表情曲折，開場(chǎng)文飾。 .二意志開