近二十年蘇格蘭中小學?？沙掷m(xù)發(fā)展教育的歷史回顧

1、近二十年蘇格蘭中，J的河雕暇融育的歷史回顧摘要：本文探討了蘇格蘭正規(guī)學校教育系統(tǒng)中的可持續(xù)發(fā)展教育的政策環(huán)境，通過關鍵歷史時期教育政策文本和 相關的政治決策、咨詢報告的分析，介紹了蘇格蘭可持續(xù)發(fā)展教育的現(xiàn)狀、存在的問題以及可持續(xù)發(fā)展教育的實踐應用 與最新發(fā)展情況。從1993年第一份蘇格蘭環(huán)境教育發(fā)展的政府報告出臺到2007年蘇格蘭行政院對21世紀課程改革推 進可持續(xù)發(fā)展教育的進一步發(fā)展，蘇格蘭可持續(xù)發(fā)展教育一直受到政府機構的高度重視，學校教育中也將可持續(xù)發(fā)展的 理念與日常教學緊密結合。著重對1993年終身學習和2004年卓越課程改革進行內(nèi)容闡述和歷史背景分析， 概括了蘇格蘭中小學實施可持續(xù)發(fā)展

2、教育實施的具體措施對我國開展可持續(xù)發(fā)展教育的啟示。關鍵詞：可持續(xù)發(fā)展教育;蘇格蘭中小學；卓越課程；可借鑒的經(jīng)驗文中所指的蘇格蘭可持續(xù)發(fā)展教育是政府決策干預影響下的正規(guī)學校教育。2003年拉威利和史密斯從國際和政 治角度分析、回顧了蘇格蘭環(huán)境教育，這里需要重點關注的是與學校系統(tǒng)中可持續(xù)發(fā)展相關的課程文件、政府決策和咨 詢報告。本文聚焦蘇格蘭環(huán)境教育發(fā)展的三個歷史，系統(tǒng)回顧了蘇格蘭課程體系的發(fā)展歷程，類似寫作思路和內(nèi)容的文件 有：發(fā)表在蘇格蘭社會科學研究雜志上的1990年漢密爾頓2的、2003年Krindel和紐曼3合寫的、2006年可持續(xù) 發(fā)展：一個國際化策略的視角。以上研究可持續(xù)發(fā)展教育相關內(nèi)

3、容的研究，其思想來源和實現(xiàn)策略大致包含為以下幾 點：制定明確的檢查目標;使用圖書館資源進行廣泛的文獻檢索、學術搜索適當?shù)目沙掷m(xù)發(fā)展教育引擎、搜索政府網(wǎng)站； 映射共同教育的主題，以及注意任何不一致的觀點。.嘛格蘭可持續(xù)發(fā)展教育的起步終身學習終身學習的主要內(nèi)容?，F(xiàn)實的情況是：大多數(shù)蘇格蘭學校處于較低的發(fā)展階段，極少數(shù)甚至可以說沒有學 校能夠做到第三第四階段的可持續(xù)發(fā)展教育的要求。終身學習希望在接下來的十年間，學校能夠肩負起自己應有的 責任，幫助和鼓勵學?？沙掷m(xù)發(fā)展教育向更高階段移動，通過教學對教師和學生的雙向影響，促進他們對于可持續(xù)發(fā)展 更深層的理解，形成更高水平的批判思維，從而主動選擇可持續(xù)發(fā)展

4、的生活方式。終身學習的主要教育命題。Borradaile （2004年）指出：“終身學習提供了一個豐富的教育思想和 愿望，得出相關的建議直到十年后依然受用?！彪m然終身學習關注的焦點是環(huán)境友好和可持續(xù)發(fā)展的教育，但在促進 其他領域教育實踐和建構教育模式時同樣適用。追求“良好的可持續(xù)發(fā)展教育”僅僅是反映當時流行的有效教學理論對環(huán) 境教育指導思想的影響，對比以往的教育主題，可持續(xù)發(fā)展教育提出了以下6個新的要求：系統(tǒng)性的變革、主動參與到 可持續(xù)教育中、基于現(xiàn)有環(huán)境并在環(huán)境中開展可持續(xù)發(fā)展教育、擁有共同的環(huán)境價值觀、有能力解決環(huán)境問題。.可持續(xù)發(fā)展教育面臨的困境終身學習最主要的目的是把確保環(huán)境教育的可操

5、作性和吸引力作為一種國家層面的策略來重視。然而1993 年后，公眾對可持續(xù)發(fā)展教育（以下簡稱SDE）的關注度和熱情下降，他們只是把SDE看作課程改革計劃的一個過程, 而非將其作為一個重點工作領域。目前，蘇格蘭對SDE普遍的看法：可持續(xù)發(fā)展教育是一個相對邊緣的問題，并沒有 在學校教育中取得真正的地位5?？紤]到SDE政策的頒布并不是蘇格蘭政府深思熟慮的政治行為，SDE注重培養(yǎng)的是 學生的基本技能6,制定每門學科的時間作息表，重點提高讀寫能力和計算能力，主張分科教學，減少了跨學科的交流。 然而1992-2000年5-14課程指南的實施效果并不理想，擁擠的課程安排占用了所有的課余時間，學校教師根本無暇

6、顧 及SDE的教學7。3.2004年后的蘇格蘭可持續(xù)發(fā)展教育可持續(xù)發(fā)展教育在全英國境內(nèi)甚至在全球教育視野內(nèi)引起重視，其中典型的事件包括：2004年英格蘭、威爾士、 北愛爾蘭和蘇格蘭可持續(xù)發(fā)展教育研究報告8顯示與英國其他地區(qū)相比，蘇格蘭沒有在SDE實踐評估中表現(xiàn)突出。 為提高蘇格蘭SDE有效性，2005年出臺了我們未來的共同選擇：蘇格蘭可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略9,這一發(fā)展戰(zhàn)略試圖建 立國際社會認可的蘇格蘭可持續(xù)發(fā)展教育，督促蘇格蘭政府兌現(xiàn)教育、環(huán)境、經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展的承諾。2006年英國政 府頒布了英國可持續(xù)發(fā)展教育十年中我們共同的學習，強調了英國政府在提高可持續(xù)發(fā)展教育方面的責任，提出教 師在開展可持續(xù)發(fā)

7、展教學時要轉變以往的教學方法，實現(xiàn)滲透式學科教學。.追求卓越的課程改革計劃中可借鑒的經(jīng)驗相信孩子的潛力與天賦。新的課程改革計劃，賦予了教師和學生很大的自主權和選擇權，教師有更多的自由以 自己意愿的風格進行深度教學，并可以教授較少的科目或者教學內(nèi)容，要求學生運用課外資源尋找答案，并對自己搜索 到的信息做出評價和分類，最后的答案也不是唯一的，只要能夠自圓其說講出道理即可。注重整體性和全局性。追求卓越課程貫穿始終的是培養(yǎng)學習者的四大核心素養(yǎng)，成功的學習者、有自信的 個體、負責任的公民和有效的貢獻者，這些核心素養(yǎng)滲透在課程評價、課堂教學、教師入職培訓等學校教學的各個環(huán)節(jié)。重視環(huán)境價值觀。環(huán)境教育可以通

8、過提高人們的環(huán)境意識、環(huán)境素養(yǎng)來應對日漸復雜的環(huán)境危機，加強環(huán)境教 育的理論研究與個人日常生活實踐之間的聯(lián)系，促進可持續(xù)發(fā)展社會的形成，走上可持續(xù)發(fā)展社會的發(fā)展道路。行政力量的支持而非控制。蘇格蘭行政院在可持續(xù)發(fā)展教育方面做出了較大的投資，并在師資隊伍、課程改革、 教學方法。校園活動等方面走在了英國各州SDE發(fā)展的前沿，蘇格蘭行政力量對SDE的影響，其中所堅持的文化理念 是合理的引導和支持，并非像中國基礎教育中政府決策的高度控制。以中國的基礎教育課程評價為例：課程評價的本然 目的是促進教師的“教”與學生的“學”。然而，目前我國的課程評價行政色彩過濃，偏離其專業(yè)特質。行政色彩過濃的課程評價容易導

9、致評價偏離目標， 同時，這樣的評價內(nèi)容過于狹窄，評價方式單一，評價剛性太強、彈性不足，容易產(chǎn)生“學生厭學、教師厭教”的局面。參考文獻：1Lavery, A. L. & Smyth, J. (2003) Developing environmental education, a review of a Scottish project： international and political influences, Environmental Education Research, 9 (2) , 359-383.2Hamilton, D. (1990) Curriculum history (

10、Geelong, Melbourne, Deakin University Press).3Krindel, C. & Newman, V. (2003) A random harvest： a multiplicity of studies in American curriculum history research, in： W. F. Pinar (Ed.) International handbook of curriculum research (Mahwah, NJ, Lawrence Erlbaum) , 637-650.4Borradaile, L. (2004) Arres

11、ted development： a review of Scottish Office/Scottish Executive commitment to education for sustainable development (ESD) in Scotland (Aberfeldy, WWF Scotland).5Borradaile, L. (2004) Arrested development： a review of Scottish Office/Scottish Executive commitment to education for sustainable developm

12、ent (ESD) in Scotland (Aberfeldy, WWF Scotland).6Lavery, A. L. & Smyth, J. (2003) Developing environmental education, a review of a Scottish project： international and political influences, Environmental Education Research, 9 (2) , 359-383.7Bryce, T. G. K. &Humes, W.M. (Eds) (2003) Scottish education2nd edition： post-devolution (Edinburgh, Edinburgh University Pres