語(yǔ)文教學(xué)的“根”

1、語(yǔ)文教育的“根”到底是什么？編者按：是讀整本的書，把世界當(dāng)作課本？還是把課本當(dāng)作世界？2014年11月19日，“走近文學(xué)經(jīng)典名著，推進(jìn)語(yǔ)文課程改革北京市名著閱讀現(xiàn)場(chǎng)會(huì)”在中國(guó)人民大學(xué)附屬中學(xué)舉行。人大附中特級(jí)教師于樹泉在這個(gè)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)上的發(fā)言，讓人們重新思考：語(yǔ)文教育的“根”到底是什么？學(xué)好語(yǔ)文，一定要抓住閱讀的根文|于樹泉（中國(guó)人民大學(xué)附屬中學(xué)特級(jí)教師）大家好！受劉彭芝校長(zhǎng)的委托，我來(lái)匯報(bào)“閱讀比什么都重要”。閱讀是語(yǔ)文教育之本，閱讀能力是所有可能性的起點(diǎn)，可見語(yǔ)文之根是讀書，丟掉了這個(gè)本，問題就出來(lái)了，所以有人說(shuō)語(yǔ)文最大的失敗是不讀書，教育的最大失敗也是不讀書，那在這種情況下頭疼醫(yī)頭，腳疼醫(yī)腳

2、是沒用的。語(yǔ)文教育的根本就要是讀書，這個(gè)根丟了，就難怪乎語(yǔ)文百病叢生。應(yīng)該說(shuō)，我們語(yǔ)文老師一直勤勤懇懇，努力工作，各種教學(xué)改革繁管急弦，緊鑼密鼓。但是，我們的工作效果一直很不理想，問題多多。學(xué)生不會(huì)讀書，不會(huì)寫作，不會(huì)學(xué)習(xí)，語(yǔ)文綜合能力每況愈下，人文素養(yǎng)狀況著實(shí)堪憂。那么，問題到底出在哪兒呢？萬(wàn)事萬(wàn)物都有“根”，根是事物的決定因素。譬如一棵樹，如果缺失了水分營(yíng)養(yǎng)，枝葉就會(huì)枯蔫萎黃；一個(gè)人，如果身染重病，就會(huì)面黃肌瘦。這時(shí)，要緊的是從根本上采取救治措施，而不是舍本求末，為枝葉上噴灑營(yíng)養(yǎng)液，往臉上涂抹胭脂。1.語(yǔ)文教育的“根”到底是什么？其實(shí)，這本是個(gè)不是問題的問題，不少專家學(xué)者的教育經(jīng)典論述中對(duì)

3、此早有明確闡述。著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“應(yīng)該讓孩子生活在書籍的世界里”。著名學(xué)者、書香校園的首倡者朱永新先生則說(shuō)：沒有閱讀，就沒有學(xué)生的精神成長(zhǎng)。北大資深教授錢理群先生和溫儒敏先生有更為明確、直接的表述：“學(xué)好語(yǔ)文有很多要素，但最核心最根本的方式就是閱讀”（錢理群）。“閱讀最接近教育的本質(zhì)，是語(yǔ)文教育的靈魂，是語(yǔ)文教育之本”（溫如敏）。當(dāng)下語(yǔ)文教育乃至中國(guó)教育出現(xiàn)的種種問題，都可以直接或間接地從丟失了讀書之“根”上去找到原因。有句古語(yǔ)，叫“山定泉，樹定根，人定心”。讀書之于語(yǔ)文教育，就如同樹根之于枝葉，源泉之于河流，基礎(chǔ)之于大廈，血脈之于軀體，靈魂之于生命。樹根萎縮則枝葉枯黃，源泉枯竭則

4、河流干涸，基礎(chǔ)不牢則大廈傾危，血脈不足則軀體羸弱，靈魂缺位則生命失色語(yǔ)文教育的“根”丟了，語(yǔ)文教育就難免百病叢生、久治不愈了。初中3年，600多個(gè)課時(shí)，我們的老師和學(xué)生圍著6本教科書，百多篇課文，從早學(xué)到晚，經(jīng)冬復(fù)歷春。教來(lái)教去，語(yǔ)文被教成了一條風(fēng)干的黃瓜，干癟丑陋，食之無(wú)味。問題還不止如此，更為嚴(yán)重的是，初中的三年，正是孩子智力發(fā)育、身心成長(zhǎng)的關(guān)鍵期和“精神饑渴期”（朱永新語(yǔ)），而我們卻畫地為牢，讓數(shù)以億計(jì)的學(xué)生把全部的精力、智力、體力封閉在極其有限的應(yīng)考知識(shí)上，幾十年日復(fù)一日年復(fù)一年地去苦苦打拼而無(wú)暇他顧，這無(wú)論于個(gè)人發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步，還是于民族前途、國(guó)家未來(lái)，都是一個(gè)多么巨大的智能浪費(fèi)和無(wú)

5、可彌補(bǔ)的慘重?fù)p失。追根探源，主要還是丟失了讀書這個(gè)教育的“根本”。2.“教科書”是不是“書”？或許有人要問：我們的學(xué)生一天到晚手不釋卷地捧著書在讀，怎么說(shuō)是丟了“根”呢？難道教材不是“書”嗎？“教科書”是不是“書”？?jī)烧吣懿荒墚嫷忍?hào)？這正是問題的關(guān)鍵，是個(gè)亟待解決的問題。厘清兩者關(guān)系，在當(dāng)下有著非同尋常的意義?！敖炭茣笔鞘裁?，用葉圣陶的話來(lái)說(shuō)，“語(yǔ)文教材無(wú)非是例子”，也就是說(shuō)，教科書只是教師在教學(xué)活動(dòng)中用來(lái)指導(dǎo)讀寫的范本、“模本”。在教學(xué)過(guò)程中，老師基本采取文章學(xué)的教學(xué)模式，即以“生理解剖”的方式肢解文本，以獲得“生理解剖”結(jié)果為認(rèn)知目的，把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)僅僅作為“倉(cāng)儲(chǔ)式”的簡(jiǎn)單的積累手段。

6、再加上目前符號(hào)化、技術(shù)化、標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)和考核，日甚一日的消解著語(yǔ)文學(xué)科所特有的情感和魅力，“讓本該快樂的讀寫變成了苦不堪言的負(fù)擔(dān)”（錢理群語(yǔ)）。而古往今來(lái)人們所推崇的“書”，則是指那些可以“開茅塞，除鄙見，得新知，增學(xué)問，廣見識(shí)，養(yǎng)心靈”的書（林語(yǔ)堂語(yǔ)）。這些“書”和“教材”完全不是一個(gè)概念。國(guó)學(xué)大師林語(yǔ)堂就曾明言：“教科書并不是真正的書。”朱永新先生也說(shuō)過(guò)幾乎完全相同的話：“教科書并不是真正意義上的書”。關(guān)于“教科書不是書”，從義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中也能找到佐證：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”由課標(biāo)強(qiáng)調(diào)

7、要讀教科書以外的書可知，教科書并不是語(yǔ)文課程的全部，語(yǔ)文并不等于語(yǔ)文課本。所以在語(yǔ)文教育中，必須不斷加強(qiáng)課程建設(shè)，而其重要途徑就是讀書。相對(duì)于語(yǔ)文教育而言，語(yǔ)文課本充其量只是滴水，課本之外則是浩瀚的海洋。真正的語(yǔ)文教育必須擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，去引導(dǎo)學(xué)生“讀整本的書”，把世界當(dāng)作課本，而不是把課本當(dāng)作世界。否則，以課本畫地為牢去培養(yǎng)“人”，就如同玻璃杯里栽松樹、小水溝中賽龍舟，到頭來(lái)，至多養(yǎng)養(yǎng)綠蘿、放放紙船。一直以來(lái)，不是課標(biāo)沒做要求，而是我們有所忽略；不是課標(biāo)沒說(shuō)到，而是我們沒做到，以致陷在教科書里，不能自拔。我和我的一群志同道合的同事不想帶著孩子整天在蝸牛角上較雌論雄，我們渴盼抓住孩子初

8、中一閃即逝的成長(zhǎng)黃金時(shí)期，對(duì)教材進(jìn)行取舍整合，把古今中外的名著引入課堂，帶著孩子們跳出題海、暢游書海，加強(qiáng)人文積淀，培補(bǔ)精氣神，并同步提升讀寫能力及語(yǔ)文綜合能力，為其終身發(fā)展奠定根基。這種做法不是一時(shí)心血來(lái)潮，標(biāo)新立異；更不是另起爐灶，劍走偏鋒；而是一條在課標(biāo)指引下正本清源的康莊大道。3.培養(yǎng)讀書興趣要有一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程下面談?wù)勎覀儗?duì)“文學(xué)經(jīng)典名著”的理解和把握。首先，關(guān)于“文學(xué)”。在給學(xué)生推薦讀物時(shí)，我們是以文學(xué)為主，兼顧其他方面的書籍。傳統(tǒng)文化精華方面，先后推薦了論語(yǔ)莊子詩(shī)經(jīng)楚辭精選菜根譚以及古詩(shī)百首、對(duì)聯(lián)百副、名言百句、寓言百則等，利用早讀時(shí)間去讀去背。歷史方面，先后推薦大秦帝國(guó)蒙古帝國(guó)1

9、9011911左宗棠南京大屠殺苦難輝煌等。哲學(xué)方面，推薦“老莊”、王陽(yáng)明、周國(guó)平等。經(jīng)濟(jì)方面，推薦現(xiàn)代化的陷阱獵殺中國(guó)龍等。社會(huì)學(xué)方面，推薦中國(guó)在梁莊出梁莊記等。軍事方面，推薦長(zhǎng)征解放戰(zhàn)爭(zhēng)決戰(zhàn)朝鮮西路軍等。心理學(xué)方面，推薦畢淑敏、卡耐基等人的作品我們讓學(xué)生讀書，并非為培養(yǎng)作家，而是著眼于增加人文積淀，提升語(yǔ)文綜合能力，進(jìn)而獲得全面、均衡的發(fā)展。所以在給學(xué)生推薦的讀物范圍較廣，不限于文學(xué)作品，其次，關(guān)于“經(jīng)典名著”。之所以以“經(jīng)典”為主，是因?yàn)椤敖?jīng)典是時(shí)代、民族文化的結(jié)晶。但我們?cè)诮o學(xué)生推薦作品時(shí)，既首先考慮經(jīng)典，又不限于經(jīng)典，同時(shí)兼顧其他優(yōu)秀作品，因?yàn)檫€要考慮到閱讀興趣的因素，讀書活動(dòng)能否開展

10、起來(lái)，培養(yǎng)興趣是第一位的；在培養(yǎng)興趣方面，讀物選得是否妥當(dāng)至關(guān)重要。第56號(hào)教室的奇跡的作者、獲得“全美最佳教師”稱號(hào)的雷夫就說(shuō)過(guò)：培養(yǎng)讀書興趣要有一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，在給學(xué)生選擇讀物時(shí)要充分考慮到學(xué)生年齡、接受程度、興趣特點(diǎn)等因素。古今中外堪稱經(jīng)典名著的作品浩如煙海，有一些作品偏深偏難，不要說(shuō)孩子，就是成人接受理解起來(lái)都有相當(dāng)困難。如果上來(lái)就給孩子推薦這類作品，孩子很可能一下就會(huì)嗆水，進(jìn)而產(chǎn)生畏難排斥心理，從此拒絕讀書。有時(shí)學(xué)生走近經(jīng)典要有一個(gè)由淺而深、由低而高的漸進(jìn)過(guò)程，這就需要老師去給學(xué)生搭一個(gè)臺(tái)階。比如：為了讓孩子走近老子，先讓孩子讀蔡志忠的漫畫老子說(shuō)；為了讓孩子走近莊子，先讓他們讀莊子白

11、話寓言故事；為了讓孩子走近傳習(xí)錄，先把明朝一哥王陽(yáng)明推薦給他們待產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣后，孩子們就會(huì)一步步走近名著。推薦一本書之后，我們的做法是讓孩子徑直走進(jìn)去，在一個(gè)完整而豐富的語(yǔ)境中，完全自主地去讀，無(wú)拘無(wú)束地去讀，輕輕松松地去讀，充分沉浸在書中，和作者、和書中的人物同喜悲、共憂樂，盡享讀書的快樂。這樣堅(jiān)持下來(lái)，興趣就會(huì)自然產(chǎn)生。興趣一旦形成，孩子的讀書爆發(fā)力就會(huì)產(chǎn)生，他們的理解能力、領(lǐng)悟能力、讀寫能力都會(huì)獲得令人難以置信地提高。走進(jìn)人大附中，你會(huì)發(fā)現(xiàn)一道美麗的風(fēng)景：無(wú)論課間、午休，還是樓道、操場(chǎng)，總有三五成群的孩子抱著一部大部頭在專注地捧讀，或在熱烈地議論；一本剛讀完，就追著老師去推薦“下一本”

12、如果學(xué)生還沒翻開書，老師就滔滔不絕地講起讀書訣竅、提分妙招，這就如同面對(duì)一個(gè)饑腸轆轆的人，不去把飯菜端上來(lái)，而是喋喋不休地去講筷子文化和淀粉結(jié)構(gòu)，讓人興味索然。我們給孩子推薦經(jīng)典以外的讀物時(shí)掌握這樣一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：就是作品一定是健康的，美的，可以帶給孩子正能量。盡管社會(huì)并不完美，人性也有不少弱點(diǎn)，但是我們希望孩子通過(guò)讀書，能提高對(duì)假惡丑的抵抗力，對(duì)真善美的欣賞力，從而能離庸俗遠(yuǎn)一點(diǎn)，和高雅近一點(diǎn)；離浮躁遠(yuǎn)一點(diǎn)，和寧?kù)o近一點(diǎn)；離邪惡遠(yuǎn)一點(diǎn)，和善良近一點(diǎn)；離網(wǎng)絡(luò)泥潭遠(yuǎn)一點(diǎn)，和古今中外的智者賢達(dá)近一點(diǎn)；進(jìn)而培養(yǎng)高雅情趣，健朗精神，書卷氣質(zhì)，家國(guó)情懷。我們覺得：貪心太重，功利心切是讀書的大敵。不要總想著書一

13、打開，就分?jǐn)?shù)一大把，輕而易舉，手到擒來(lái)，賊不走空?！昂媳е畼?，生于毫末；九層之臺(tái)，起于壘土”。再好的飯，吃急了也會(huì)噎；再好的書，催急了也會(huì)產(chǎn)生排斥。讀書是慢功，習(xí)慣和興趣的培養(yǎng)都需時(shí)日。但只要持之以恒，讀著讀著，難以想象的奇跡就會(huì)發(fā)生，所謂瓜熟蒂落，水到渠成。4.以閱讀帶動(dòng)寫作，以寫作深化閱讀讀寫結(jié)合是我們的一貫做法。以閱讀帶動(dòng)寫作，以寫作深化閱讀，這是我們一直堅(jiān)持的做法。每周一篇的讀書筆記，學(xué)生想寫什么就寫什么，想怎樣寫就怎樣寫，長(zhǎng)短不限，內(nèi)容不限，寫法不限，只讓真情實(shí)感從心底流出。隨后，老師從學(xué)生的讀書筆記中發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)，選出范文，在講評(píng)中真誠(chéng)贊美，熱情鼓勵(lì)，順便做一點(diǎn)讀寫指導(dǎo)。最初，有的孩子

14、只能寫幾十字，堅(jiān)持一段時(shí)間，從幾十字寫到幾百字，再到后來(lái)。一兩千字也一揮而就。兩年下來(lái)，同學(xué)人均讀書20多部，其中多為古今中外名著，有的雖不屬名著，但也是同類中的精品，或是通向名著的橋梁。人均寫下讀書筆記兩萬(wàn)字左右。剛剛出版的人大附中學(xué)生這樣學(xué)語(yǔ)文走近經(jīng)典名著一書學(xué)生的200篇語(yǔ)文筆記，就是印證。最后，說(shuō)說(shuō)教師因素。名著閱讀活動(dòng)開展得如何，老師是關(guān)鍵，語(yǔ)文教師決定著語(yǔ)文教育。對(duì)語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)，孤陋寡聞是致命的。“對(duì)一個(gè)老師來(lái)說(shuō)，最大的危險(xiǎn)就是自己在智力上的空虛，沒有精神財(cái)富的儲(chǔ)備”。有喜愛閱讀的老師，才會(huì)有喜愛閱讀的學(xué)生；有視野開闊的老師，才會(huì)有視野開闊的學(xué)生。因此，要引導(dǎo)學(xué)生閱讀，老師自己首先

15、要閱讀，不僅要進(jìn)行職業(yè)閱讀，還要對(duì)文史哲、時(shí)政、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、心理等領(lǐng)域廣有涉獵，以不斷充實(shí)智庫(kù)，裨補(bǔ)精神。這樣，教學(xué)才會(huì)出現(xiàn)一片新天地，抵達(dá)一個(gè)新境界，逐漸做到舉手投足之間，一顰一笑之際，都給學(xué)生以潛移默化的影響。除了老師的因素外，引領(lǐng)學(xué)生讀書還會(huì)遇到其他困難和阻力，其中首先是來(lái)自家長(zhǎng)的阻力。2010年，我在人大附中連續(xù)教了8年高三后，被劉彭芝校長(zhǎng)空降到初一，去“加強(qiáng)人文積淀，涵養(yǎng)大家氣質(zhì)”，引領(lǐng)孩子開展名著閱讀。孰料幾個(gè)月后，家長(zhǎng)的告狀信鋪天蓋地飛到校長(zhǎng)手里，家長(zhǎng)們眾口一詞：既然中考只考上千個(gè)詞語(yǔ)、十幾首詩(shī)、二十多篇古文，那老師為什么要領(lǐng)著孩子們?nèi)プx名著？如果孩子因?yàn)樽x書使中考受到影響，沒能升入重點(diǎn)高中，這個(gè)責(zé)任誰(shuí)來(lái)負(fù)？聲聲質(zhì)問，咄咄逼人。在這種情況下，學(xué)校召開了家長(zhǎng)會(huì)。在會(huì)上，劉彭芝校長(zhǎng)給家長(zhǎng)講了很多讀書的道理，翟小寧校長(zhǎng)還宣讀了我就讀書問題寫給家長(zhǎng)的信，最終風(fēng)波止息，名著閱讀活動(dòng)才得以堅(jiān)持下來(lái)。