《前概念與科學(xué)課教學(xué)》講義(黎修遠(yuǎn))

1、前概念與科學(xué)課教學(xué)2013年農(nóng)村教師素質(zhì)提高工程培訓(xùn)講義咸寧市教育科學(xué)研究院 黎修遠(yuǎn)第一部分：點(diǎn)燃激情通過(guò)參考消息上的一篇文章保持年輕的10種方法，與學(xué)員探討，如何激發(fā)和保持學(xué)習(xí)的欲望。1.學(xué)一門(mén)新語(yǔ)言2.學(xué)一種樂(lè)器3.使自己迷路：去一個(gè)不熟悉的地方并迫使自己走出去。4.讓自己不舒服：身處新的環(huán)境、參與新事物或接觸陌生人。5.玩一些新的、具有挑戰(zhàn)性的游戲6.接受培訓(xùn)：讓自己接受新的理念、認(rèn)識(shí)新同學(xué)甚至在新教室里學(xué)習(xí)。7.接受新技術(shù)8.不斷開(kāi)啟新路徑9.加強(qiáng)體育鍛煉10.做義工通過(guò)互動(dòng)形成下列意向：決不放棄夢(mèng)想，立即開(kāi)始行動(dòng)！第二部分：授課主體交待授課內(nèi)容和授課方式：本次培訓(xùn)的題目是：小學(xué)生的學(xué)

2、前概念與科學(xué)課教學(xué)。因?yàn)閷?duì)大家來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)比較陌生的領(lǐng)域。為了讓大家對(duì)概念教學(xué)在科學(xué)教學(xué)中的地位、作用、方法等有一個(gè)全方位的了解，我會(huì)圍繞下列三個(gè)問(wèn)題來(lái)和大家展開(kāi)討論：1. 什么是（前）概念（它們?cè)诳茖W(xué)知識(shí)體系中位置）2. 建構(gòu)主義與概念教學(xué)（人類怎樣獲取知識(shí)）3. 建構(gòu)主義理論背景下的概念教學(xué)（概念教學(xué)的方法與策略）為了使大家學(xué)有所成，即學(xué)即用，我會(huì)采用“理論提煉+實(shí)例分析”的教學(xué)的方式。為了使大家學(xué)得深刻，記得牢固，我會(huì)采取互動(dòng)教學(xué)的方式，組織大家進(jìn)行小組或全班交流，讓大家在討論交流中建構(gòu)新知。為了盡可能公平地對(duì)待每個(gè)學(xué)員，我會(huì)采用隨機(jī)點(diǎn)名的方式和大家互動(dòng)，爭(zhēng)取讓更多的學(xué)員能發(fā)出自己的聲

3、音。教學(xué)準(zhǔn)備：1、卡紙條，寫(xiě)上班上每個(gè)成員的姓名和其他信息，上課前完成（自己準(zhǔn)備）。2、遺傳與變異教材、教參復(fù)印件（需要培訓(xùn)單位打印好，并交給我，以便每次培訓(xùn)前分發(fā)下去）。3、課件、筆記本電腦、無(wú)線鼠標(biāo)、錄音筆（自己準(zhǔn)備）。一、什么是（前）概念（人類知識(shí)體系中概念）人類知識(shí)體系是人類與環(huán)境互動(dòng)所獲得的信息和智慧。科學(xué)知識(shí)是一個(gè)有序的體系，這個(gè)體系由淺入深，從外圍到核心依次是：事實(shí)概念原理理論。知識(shí)體系定義舉例1事實(shí)關(guān)于事物或現(xiàn)象的已經(jīng)被確認(rèn)的客觀描述鯽魚(yú)生活在水里，用鰓呼吸，卵生；泥鰍生活在水里，用鰓呼吸，卵生；海馬生活在水里，用鰓呼吸，卵生概念將事實(shí)進(jìn)行組織，形成關(guān)于某一類事物的觀點(diǎn)像這樣生

4、活在水里，用鰓呼吸，卵生的動(dòng)物我們成為魚(yú)類原理對(duì)概念之間關(guān)系的概括生物從魚(yú)類到兩棲類，再到鳥(niǎo)類、哺乳類，依次從水生到陸生，并且越來(lái)越復(fù)雜，越來(lái)越高等 理論對(duì)觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行解釋時(shí)用到的詞匯、假說(shuō)、概念、原理和推理的系統(tǒng)結(jié)論物種起源、生物進(jìn)化前概念學(xué)生在走進(jìn)科學(xué)課堂時(shí)，他們的頭腦中就已經(jīng)形成了關(guān)于事物與現(xiàn)象如何運(yùn)轉(zhuǎn)的理解（或者說(shuō)共同特征的概括）。這些理解有別于科學(xué)界所公認(rèn)的想法，因此稱為前概念。告知或現(xiàn)場(chǎng)引領(lǐng)閱讀：關(guān)于前概念的文章，見(jiàn)馬建坤的淺析學(xué)生前科學(xué)概念研究的價(jià)值一文。舉例2：學(xué)生有關(guān)“電是從哪里來(lái)的”前概念？學(xué)生性別年級(jí)簡(jiǎn)要家庭狀況有關(guān)“電是從哪里來(lái)的”描述學(xué)生1女一父親是電廠工人母親是

5、護(hù)士從電廠來(lái)的，通過(guò)電線傳到家里學(xué)生2男一電是從電線桿里來(lái)的，電線桿能發(fā)電學(xué)生3男二發(fā)電廠，從電線桿傳來(lái)學(xué)生4女二電廠學(xué)生5男三從金屬絲傳過(guò)來(lái)，從橡膠披里的金屬絲（指電線）學(xué)生6女三電是愛(ài)迪生發(fā)明的，從那以后家里就有了電學(xué)生7男四父親煙廠上班，母親主理家務(wù)電是從工廠、發(fā)電站來(lái)的，利用電線傳過(guò)來(lái)學(xué)生8女四從電業(yè)局來(lái)的，通過(guò)一條線傳到家里學(xué)生9男四發(fā)電廠經(jīng)過(guò)機(jī)器轉(zhuǎn)化為電能，通過(guò)電線到家里學(xué)生10男五科學(xué)課代表發(fā)電廠，燒煤產(chǎn)生電，通過(guò)電纜來(lái)到家里學(xué)生11女五發(fā)電廠學(xué)生12男六父親本科學(xué)歷，母親大專學(xué)歷從發(fā)電站江蘇電力家中學(xué)生13男六父親中國(guó)石化物流上班，母親教師從發(fā)電廠學(xué)生14女六父親大專學(xué)歷，母親

6、中專學(xué)歷從地下的煤加工然后發(fā)電廠發(fā)電，送到各家資料來(lái)源：江蘇省徐州市大馬路小學(xué) 魏紅春 最初的概 念可能的概 念可能的概 念完全的概 念概念發(fā)展模型在最初的概念和完全的概念之間不止兩步，根據(jù)概念的復(fù)雜度，可能存在許多步，也許幾十步或上百步。如果沒(méi)有某些原因或外在推動(dòng)力，概念的演進(jìn)不會(huì)自動(dòng)完成。為完成概念的從一個(gè)水平演進(jìn)到下一個(gè)更高的水平提供機(jī)會(huì)，就是教學(xué)。舉例3：同上兒童前概念的特點(diǎn)個(gè)體差異性不連貫性穩(wěn)定性關(guān)注片面依賴情境概念圖知識(shí)在頭腦中的組織是有一定結(jié)構(gòu)的，如圖像、網(wǎng)絡(luò)或地圖。概念、原理是概念圖上的點(diǎn)，這些點(diǎn)在頭腦中連接成復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)，思維在這些網(wǎng)絡(luò)中來(lái)回穿梭。制作概念圖時(shí)

7、，將一個(gè)一個(gè)概念寫(xiě)在圓圈或方框里，然后再圓圈或方框之間用連線連接，表示它們之間有關(guān)聯(lián)或有等級(jí)關(guān)系。在連線上或連線邊寫(xiě)上詞或短語(yǔ)，表示兩個(gè)概念之間的特殊關(guān)系。互動(dòng)：請(qǐng)將（前）概念及其在知識(shí)體系中的位置做一個(gè)概念圖。概念圖舉例：科學(xué)的思維習(xí)慣好奇心包括質(zhì)疑關(guān)心環(huán)境開(kāi)放創(chuàng)造主動(dòng)與堅(jiān)持精確合作熱情小草：矮 莖細(xì) 軟大樹(shù)：高 莖粗大 硬需要水分、陽(yáng)光和空氣，生長(zhǎng)在土壤里，有綠色的葉子思維的科學(xué)習(xí)慣（科學(xué)的探索者（美）米歇爾本特利、克里斯汀艾伯特、愛(ài)德華艾伯特著） 學(xué)生在學(xué)習(xí)大樹(shù)和小草一課后形成的概念圖（浙江省青田縣教研室，徐巧媚）案例研討：你將怎樣展開(kāi)遺傳和變異的教學(xué)？分發(fā)教材和教參復(fù)印本，給學(xué)員5分鐘

8、閱讀，10分鐘編制教案。隨機(jī)調(diào)查35名學(xué)員的教學(xué)設(shè)計(jì)情況。播放課堂實(shí)錄：遺傳和變異。然后，小組研討510分鐘，研討后每小組派代表評(píng)課。注：遺傳與變異是我自己于今年4月份，在湖北省小學(xué)科學(xué)優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽中所執(zhí)教的研究課例。那么，（前）概念與我們的科學(xué)課教學(xué)有什么關(guān)聯(lián)呢？讓我們一起來(lái)研討第二個(gè)問(wèn)題：人類怎樣獲取知識(shí)（建構(gòu)主義與概念教學(xué)）。二、人類怎樣獲取知識(shí)（建構(gòu)主義與概念教學(xué)）“魚(yú)牛”的故事：建構(gòu)主義的基本觀點(diǎn)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。建構(gòu)主義這認(rèn)為，學(xué)習(xí)包括四

9、大要素：情境。協(xié)作。會(huì)話。意義建構(gòu)。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)方法建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)生要成為意義的主動(dòng)建構(gòu)者，就要在以下幾個(gè)方面發(fā)揮主體作用：（1）通過(guò)自主探究建構(gòu)知識(shí)的意義；（2）利用前概念組織教學(xué)。（3）有效組織互動(dòng)、研討。概念的建構(gòu)互動(dòng)：請(qǐng)用建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，概念圖的方法來(lái)解釋新概念的建構(gòu)過(guò)程。概念建構(gòu)圖式舉例：在建構(gòu)新概念的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者在前概念基礎(chǔ)上，用各種方法組織所獲取的信息（探究），如排序、分類、建立聯(lián)系、驗(yàn)證等，形成新的概念。發(fā)現(xiàn)概念解釋與概念引入探究發(fā)現(xiàn)概念解釋與概念引入探究發(fā)現(xiàn)概念解釋與概念引入探究探究概念解釋與概念引入“學(xué)習(xí)環(huán)”包括三個(gè)階段：（1）探究；（2）概念解釋與概念引入；（3）發(fā)現(xiàn)

10、。（見(jiàn)建構(gòu)兒童的科學(xué)探究過(guò)程導(dǎo)向的科學(xué)教育(美)大衛(wèi)杰納馬丁著）探索階段學(xué)生接觸學(xué)習(xí)材料并相互學(xué)習(xí)概念應(yīng)用階段 概念形成階段學(xué)生在新的情況 在交流中組織概念下運(yùn)用新概念評(píng)價(jià)和討論卡拉普斯的SCIS學(xué)習(xí)環(huán)。（見(jiàn)教作為探究的科學(xué)（美）阿瑟A卡琳、喬爾E巴斯、特麗L康坦特）建構(gòu)主義理念下的師生關(guān)系教師。學(xué)生。 教學(xué)。三、概念教學(xué)的方法與策略（建構(gòu)主義理論背景下的概念教學(xué)）建構(gòu)主義理念指導(dǎo)下的概念教學(xué)策略（一）了解學(xué)生前概念，使教學(xué)有的放矢（二）引發(fā)矛盾沖突，尋找探究切入點(diǎn)案例：師：出示一杯水和一袋食鹽，問(wèn)：這杯水中能溶解多少食鹽？生1：能溶解一部分食鹽，到后來(lái)就溶解不了了。生2：能把整包食鹽都溶解，

11、就算再多的食鹽也一定能溶解。師：為什么？生2：因?yàn)榈惯M(jìn)去一些食鹽后，它們就溶化了，水也就變多了，再放進(jìn)去食鹽，又溶化了，水就更多了，這樣一直溶化下去，就能把許許多多的食鹽都溶解掉。討論：遇到這種情況，你將如何展開(kāi)下面的教學(xué)活動(dòng)？（三）自主探究交流發(fā)現(xiàn)，形成新概念（四）設(shè)計(jì)真實(shí)任務(wù)，給學(xué)生解決問(wèn)題的自主權(quán)基于概念建構(gòu)科學(xué)教學(xué)模式以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的科學(xué)教學(xué)模式中，學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；教師是教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者；教材所提供的知識(shí)不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象；媒體也不再是幫助教師傳授知識(shí)的手段、方法，而是用來(lái)創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會(huì)話交流，即作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認(rèn)知工具。（一）“5E”教學(xué)模式參與（Engagement）探究（Exploration）解釋（Explanation）遷移（Elaboration）評(píng)價(jià)（Evaluation）。（二）“真實(shí)任務(wù)”教學(xué)模式創(chuàng)設(shè)情境確定問(wèn)題自主學(xué)習(xí)協(xié)作學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)。案例研討：當(dāng)全面了解“建構(gòu)主義理