2021年高考高三地理復(fù)習(xí)備考策略與建議課件

1、2021年高考高三地理復(fù)習(xí)備考策略與建議新高考 新變化試卷上的地理之問選擇題 44分11問？必考題 46分選考題 10分7-8問？1-2問？20問怎么發(fā)出的問？八大主題材料背景下立意導(dǎo)向（旨意）多樣化情境結(jié)構(gòu)化設(shè)問層次化應(yīng)答等級(jí)化評(píng)價(jià)考試大綱課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)知水平思維品質(zhì)量化要點(diǎn)化評(píng)價(jià)測試（形式，目標(biāo)）試卷（組卷，結(jié)構(gòu)）試題（題型，要素）強(qiáng)調(diào)知識(shí)結(jié)構(gòu)， 重點(diǎn)考查記憶知 識(shí)的數(shù)量與熟練 程度。 強(qiáng)調(diào)能力結(jié)構(gòu)， 重點(diǎn)考查運(yùn)用知 識(shí)的質(zhì)量與思維 品質(zhì)。 強(qiáng)調(diào)素養(yǎng)構(gòu)成， 重 點(diǎn)考查核心素養(yǎng)形 成狀況與綜合表現(xiàn) 水平。 依據(jù)考試大綱，注重“總綱與學(xué)科大綱”的整 合，并體現(xiàn)國家課程與高校育人要求。高考核心功能與

2、測評(píng)目標(biāo)體系獲取和解讀地理信息調(diào)動(dòng)和運(yùn)用地理知識(shí)描述和闡釋地理事物論證和探討地理問題考綱課標(biāo)在高考命題中：要依據(jù)考綱、高中課程標(biāo)準(zhǔn)和高校人才選拔要求，突出核心價(jià)值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識(shí)的考查內(nèi)容，強(qiáng)化基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng) 用性、創(chuàng)新性的考查要求。要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的理想信念、愛國主義、品德修養(yǎng)、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、奮斗精神等方面的考查，引導(dǎo)學(xué)生培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值 觀，扭轉(zhuǎn)高中教學(xué)中重視智育、忽視德育的問題。要加強(qiáng)獨(dú)立思考、邏輯推理、信息加工、閱讀理解和應(yīng)用寫作能力等方面的考查，提升學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新能力。要加強(qiáng)審美情趣、健康意識(shí)、勞動(dòng)體驗(yàn)等方面的考查和引導(dǎo)，加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐能力的考查，引導(dǎo)

3、教學(xué)夯實(shí)學(xué)生全面成長的基礎(chǔ)。構(gòu)建科學(xué)的考查內(nèi)容體系高考評(píng)價(jià)體系是高考命題的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐指南。“一核四層四翼”的高考評(píng)價(jià)體系涵蓋了考查目的、考查內(nèi)容和考查要求“一核”為考查目的，即“立德樹人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)”，是對(duì)素質(zhì)教育 中高考核心功能的概括，回答“為什么考”的問題；“四層”為考查內(nèi)容，即“必備知識(shí)、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)、核心價(jià)值”，是 素質(zhì)教育目標(biāo)在高考內(nèi)容中的提煉，回答“考什么”的問題；“四翼”為考查要求，即“基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性”，是素質(zhì)教育 的評(píng)價(jià)維度在高考中的體現(xiàn)，回答“怎么考”的問題?！耙缓恕笨疾槟康模簩?duì)素質(zhì)教育中高考核心功能的概 括“培養(yǎng)什么人” ，教育公平，引導(dǎo)應(yīng)

4、試行為避免演化成應(yīng)試教育“四層”考查內(nèi)容：素質(zhì)教育目標(biāo)在高考中的提煉 必備知識(shí)和關(guān)鍵能力指經(jīng)過高中階段學(xué)習(xí)后，學(xué)生在應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)問題情 境或?qū)W術(shù)問題情境時(shí)，認(rèn)識(shí)問題、分析問題和解決問題必須具備的知識(shí) 和能力。學(xué)科素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)學(xué)科特性不同，核心價(jià)值強(qiáng)調(diào)的是學(xué)科共性。 “四翼”考查要求：素質(zhì)教育的評(píng)價(jià)維度在高考中的體現(xiàn)強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)扎實(shí)、融會(huì)貫通 、學(xué)以致用 、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維 高考以核心價(jià)值為先，始終凸顯核心價(jià)值在育人中的重要地位。以“四層”測量考生素質(zhì)內(nèi)涵，以“四翼”評(píng)價(jià)學(xué)生素質(zhì)達(dá)成度；也是高考命題本身， “四層”規(guī)定命題內(nèi)容，“四翼”保障命題質(zhì)量。與以往選拔性考試的定位不同，新時(shí)代高考作為素質(zhì)教育中不可

5、缺少的一 環(huán)，將基礎(chǔ)教育和高校一并視作主要服務(wù)對(duì)象，在保證選拔區(qū)分功能的同時(shí)， 也強(qiáng)調(diào)育人功能，以更積極的姿態(tài)、更靈活的策略融入德智體美勞全面培養(yǎng) 的教育體系。 高考的各個(gè)環(huán)節(jié)，包括前端的內(nèi)容設(shè)計(jì)、素材選擇、試題命制和后期的評(píng)分流程、評(píng)分方式，均要將促進(jìn)學(xué)生健康成長、全面發(fā)展作為出發(fā)點(diǎn)和落 腳點(diǎn)，與基礎(chǔ)教育改革同心同向。構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，對(duì)高考而言是挑戰(zhàn)，更是機(jī)遇；扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評(píng)價(jià)導(dǎo)向，對(duì)高考而言是要求，更是出路。承擔(dān)著立德樹人、 服務(wù)選才和引導(dǎo)教學(xué)重任的高考，將在新時(shí)代以新的姿態(tài)，勇挑重?fù)?dān)，完成 歷史賦予的新使命。從“解題”到“解決問題”，從“做題”到“做人 做事”高考命

6、題堅(jiān)持正確的政治方向，強(qiáng)化育 人功能，以高考評(píng)價(jià)體系為依托，嚴(yán)格遵循 考試大綱，聚焦學(xué)科主干內(nèi)容，注重基礎(chǔ)性、 綜合性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生獨(dú)立 思考、邏輯推理、信息加工、語言表達(dá)和文 字寫作等關(guān)鍵能力的考查。 高考地理試題以考試大綱為依據(jù)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，聚焦主干內(nèi)容，以能力考查為重點(diǎn)，以推進(jìn)素質(zhì)教育、提升學(xué)科素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)， 推進(jìn)考試內(nèi)容改革。情境設(shè)計(jì)聯(lián)系實(shí)際，貼近考生認(rèn)知水平，反映時(shí)代主旋律， 弘揚(yáng)社會(huì)正能量。 1.堅(jiān)持人與自然和諧共生， 凸顯立德樹人價(jià)值導(dǎo)向2020年高考地理試題落實(shí)立 德樹人根本任務(wù)，注重通過 人地關(guān)系，傳遞人與環(huán)境之 間的和諧之美，培養(yǎng)可持續(xù) 發(fā)展

7、觀，促進(jìn)高考的思想教 育和價(jià)值引領(lǐng)作用得到進(jìn)一 步強(qiáng)化、凸顯。 2.突出學(xué)科關(guān)鍵能力考查，體 現(xiàn)服務(wù)人才選拔功能2020年地理高考通過加強(qiáng)試題綜 合性，注重學(xué)生邏輯推理能力； 擴(kuò)大試題開放性，提升學(xué)生發(fā)散 思維品質(zhì)；提高試題探究性，激 發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，考查學(xué)科關(guān)鍵 能力和思維品質(zhì)，從而為高校選 拔基礎(chǔ)扎實(shí)、具有創(chuàng)新潛質(zhì)的學(xué) 生。 3.優(yōu)選材料注重情境創(chuàng)設(shè)， 引導(dǎo)教學(xué)重基礎(chǔ)重應(yīng)用2020年高考地理試題根 據(jù)考查要求裁剪素材、 選擇主干內(nèi)容，不刻意 回避熱點(diǎn)，也不刻意追 求新奇，力求與現(xiàn)實(shí)生活的多樣性緊密相連。 【立德樹人】【服務(wù)選才】【引導(dǎo)教學(xué)】貼近考生認(rèn)知水平，注重通過人地關(guān)系，傳遞人與環(huán)境之

8、間的和諧之美；通過加強(qiáng)試題綜合性、探究性、擴(kuò)大開放性，考查學(xué)科關(guān)鍵能力和思維品質(zhì)；（比較分析、邏輯推理、發(fā)散思維、創(chuàng)新意識(shí)）不刻意回避熱點(diǎn)，也不刻意追求新奇，選擇主干內(nèi)容，力求與現(xiàn)實(shí)生活的多樣性緊密相連。地理試題設(shè)計(jì)：(突出的幾點(diǎn))高考地理試題帶來的啟思積極探索著適于時(shí)代發(fā)展的知識(shí)、能力、素養(yǎng)相結(jié)合的測評(píng)目標(biāo)體系與 設(shè)問方式，將考生學(xué)習(xí)與生活成長過程中的常識(shí)、學(xué)識(shí)、見識(shí)、辨識(shí) 與全球、國家、局地，過去、現(xiàn)在、未來，自然、人文、環(huán)境等地理要素，進(jìn)行巧妙地結(jié)合、整合與融合，突出特點(diǎn)體現(xiàn)在： 探索指向綜合整體的測試方法和命 題技術(shù)優(yōu)選主題創(chuàng)情境，思辨現(xiàn)實(shí)接地氣； 圖文關(guān)聯(lián)重基礎(chǔ)，調(diào)動(dòng)運(yùn)用先讀懂； 過

9、程分析重推理，比較異同講邏輯； 時(shí)空綜合多視角，把握尺度有大??； 動(dòng)靜結(jié)合表見地，開放靈活有激勵(lì)。 高考地理試卷，用的是課本以 外的材料構(gòu)置出不同的問題情境： 1）聯(lián)系學(xué)生成長過程或社會(huì)實(shí)踐創(chuàng) 設(shè) 情 境 設(shè) 計(jì) 問 題 ； 2）結(jié)合地理不同形態(tài)的圖像與簡要 的 數(shù) 據(jù) 表 格 提 出 問 題 ； 3）聯(lián)系來自地球及人類社會(huì)各層面 典型的地理事物或現(xiàn)象的介紹和說 明 引 發(fā) 問 題 ； 4）結(jié)合地理研究理論或成果，或地 理新技術(shù)手段等設(shè)計(jì)問題。 求穩(wěn)（穩(wěn)定與秉承）求實(shí)（真實(shí)與實(shí)際）求新（材料與情境） 求美（和諧與美麗）考查目標(biāo)體系高考為適應(yīng)新時(shí)代對(duì)人才選拔培養(yǎng)質(zhì)量提出的新要求，提出“必備知識(shí)、

10、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)、核心價(jià)值”的考查目標(biāo)，突破了單 純的“知識(shí)”“能力”或“素養(yǎng)”立意的線性思維，形成了兼具繼承與發(fā)展、 貫通整體且有機(jī)的考查目標(biāo)體系。 高考注重學(xué)科主干內(nèi)容強(qiáng)調(diào)“必備知識(shí)”，并不是進(jìn)行點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的 單純知識(shí)考查，也不是將它們進(jìn)行孤立和割裂，更不能通過死記硬 背來應(yīng)對(duì)。高考試題將“必備知識(shí)”的考查目標(biāo)置于廣闊、豐富的情境中， 與能力、素養(yǎng)等考查目標(biāo)緊密聯(lián)系在一起，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)必備知識(shí)的 內(nèi)化，考查學(xué)生在問題解決過程中對(duì)必備知識(shí)的理解和掌握，促進(jìn) 學(xué)生對(duì)必備知識(shí)的建構(gòu)、融會(huì)貫通和遷移，從而形成具有內(nèi)部規(guī)律 和內(nèi)在聯(lián)系的整體知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。依據(jù)考試要求 選取不同材料 創(chuàng)設(shè)試題情境基于現(xiàn)實(shí)基

11、于學(xué)術(shù)生活和文化 生產(chǎn)和建設(shè) 生態(tài)和文明 生存和發(fā)展依托材料分設(shè)題型 設(shè)置問題客觀選擇類的問題（11問）主觀表述類的問題（9問）2019年考試大綱的突出變化：總綱：科學(xué)構(gòu)建基于德智體美勞全面發(fā)展要求的高考評(píng)價(jià)體 系，即“一核四層四翼”。學(xué)科：高考學(xué)科試題基于德智體美勞全面發(fā)展要求，注重創(chuàng)設(shè) 與學(xué)習(xí)、生活、學(xué)科發(fā)展密切聯(lián)系的情境”。地球與地圖世界 地 理中國 地 理概 況 認(rèn)識(shí)區(qū)域 概 況 認(rèn)識(shí)區(qū)域 海 洋 與 陸 地 氣居 候民 地 域 發(fā) 展 差 異疆 域 與 人 口環(huán) 境 與 資 源 經(jīng) 濟(jì) 與 文 化 地 域 差 異 認(rèn) 識(shí) 大 洲 認(rèn) 識(shí) 地 區(qū) 認(rèn) 識(shí) 國 家 位 置 與 分 布 聯(lián)

12、 系 與 差 異 環(huán) 境 與 發(fā) 展 鄉(xiāng)土 地 理初中地理的“地”（11條）（43條）（40條）（6條）地理1（自然地理）地理2（人文地理）地理3（區(qū)域發(fā)展）地理選修（旅游、環(huán)保）區(qū)域地理地理素養(yǎng)高中地理的“理”3+“小綜合”高考現(xiàn)行高中地理課程框架3+1+2高考新高中地理課程框架必修模塊地理1（自然地理）地理2（人文地理）地理3（區(qū)域可持續(xù)發(fā)展）選修模塊選修1 宇宙和地球選修2海洋地理選修3旅游地理選修4城鄉(xiāng)規(guī)劃選修5 自然災(zāi)害與防治選修6 環(huán)境保護(hù)選修7 地理信息應(yīng)用高 中 地 理必修課程地理1（地球科學(xué)）地理2（人文地理）選修課程自然地理基礎(chǔ)資源、環(huán)境與國家安全側(cè)重自然地理領(lǐng)域(天文、海

13、洋、災(zāi)害、環(huán)保)側(cè)重人文地理領(lǐng)域(旅游、城鄉(xiāng)、政治)側(cè)重地理技術(shù)與實(shí)踐（信息技術(shù)、野外實(shí)習(xí)）高 中 地 理選擇性 必修課程區(qū)域發(fā)展一桌子的菜（色香味形講營養(yǎng)）一卷子的題（問來問去測素養(yǎng)）提出問題提出問題給出備選答案表述回應(yīng)答案看思行應(yīng)用工具與技術(shù)地理位置 地理分布 地理特征 地理過程 地理聯(lián)系 地理審美 地理觀念認(rèn)知生存空間謀求和諧發(fā)展圍繞中外某地某一中心地理事象（不同主題），選用材料，設(shè)計(jì)不同 視角的問題。（選擇題1-11題）【1】圖表判讀類 【2】位置確認(rèn)類【3】時(shí)空分布類【4】特征描述類【5】成因分析類【6】邏輯推理類【7】區(qū)位分析類【8】事象明辨類【9】對(duì)比分析類 【10】過程分析類【

14、11】關(guān)聯(lián)影響類 【12】對(duì)策措施類 選擇題【1】圖表判讀類 【2】位置確認(rèn)類【3】時(shí)空分布類【4】特征描述類【5】成因分析類【6】邏輯推理類【7】區(qū)位分析類【8】事象明辨類【9】對(duì)比分析類 【10】過程分析類【11】關(guān)聯(lián)影響類 【12】對(duì)策措施類 圍繞中外區(qū)域發(fā)展（側(cè)重認(rèn)知人類活動(dòng)）的主題，選取案例材料，結(jié)合圖 文設(shè)計(jì)不同層次的問題。（36或37題）圍繞中外區(qū)域現(xiàn)象（側(cè)重自然原理應(yīng)用）的主題，選取案例材料，結(jié)合圖文 設(shè)計(jì)不同層次的問題。（36或37題）必考題圍繞中外某區(qū)域事象（現(xiàn)實(shí)性）的主題，選取案例材料，結(jié)合圖或文設(shè) 計(jì)針對(duì)性的問題。 （43或44題）選考題【1】圖表判讀類 【2】位置確認(rèn)

15、類【3】時(shí)空分布類【4】特征描述類【5】成因分析類【6】邏輯推理類【7】區(qū)位分析類【8】事象明辨類【9】對(duì)比分析類 【10】過程分析類【11】關(guān)聯(lián)影響類 【12】對(duì)策措施類 【例1】 進(jìn)入某高校學(xué)習(xí)的小鳴明，在向新同學(xué)們介紹自己來自哪里時(shí)說到：我來自“雄雞一在此匯流一處，把黃土大地切割成三個(gè)部分，而這三處，分屬聽三省”的地方，登高北望可見黃河與渭河 于三個(gè)省區(qū)管轄。據(jù)此完成1-3題。 小明的家鄉(xiāng)應(yīng)地處 A.川、滇、黔三省交界處 C.豫、鄂、陜?nèi)〗唤缣?在此地的夏季，黃河與渭河交匯后 A.流速加快，下切作用強(qiáng) C.河道加寬，一并東流 3.小明家鄉(xiāng)一月平均氣溫最接近 A5.0 B0.5 C-5.

16、2 D-9.3 B.蘇、浙、皖三省交界處 D.陜、晉、豫三省交界處 B.含沙量減小，河水清澈 D.河床升高，水位降低 【例2】某日在夕陽下，一支駝隊(duì)正向西北方向行進(jìn)在沙漠中（圖1所示）。在歷史時(shí)期絲綢之路的 “長安-天山廊道”上，像這樣的商隊(duì)屢見不鮮。據(jù)此讀圖完成4-6題。 圖1穿越沙漠的商隊(duì)，選擇載物的工具為駱駝，而非馬匹，主要是因?yàn)轳橊劚锐R匹 A數(shù)量多，奔跑速度快 B耐力強(qiáng)，載重量大 C個(gè)頭小，且節(jié)省飼料 D易馴服，方向感強(qiáng) 據(jù)提供信息推斷，駝隊(duì)途經(jīng)的沙漠地區(qū)多移動(dòng)沙 丘，其沙丘主要移向 A 西 北 B 東 北 C 西 南 D 東 南 6在圖示地區(qū)的沙壟間，常會(huì)出現(xiàn)一些一年生短命植物，該類

17、植物為期二個(gè)月左右的生命（活）期主要在A2-3 月 B4-5 月 C6-7 月 D8-9 月 【例3】讀我國某地圖文資料，回答下列問題。（22分）， 20世紀(jì)70年代以來，我國對(duì)圖2a 所示區(qū)域的水土流失進(jìn)行了大規(guī)模治理 重點(diǎn)實(shí)施了退耕還林（草）等生物治理 措施。在年降水量大于400毫米的地區(qū)， 林草植被得到較好恢復(fù)。在年降水量小 于400毫米的地區(qū)（地表1米以下一般存 在含水量極低的干土層），人工連片種 植的樹木普遍生長不良，樹干彎曲，根 基不穩(wěn)，枝葉稀疏，總也長不大，被當(dāng) 地人稱為“小老頭樹”（圖2b所示）。 分析當(dāng)?shù)爻霈F(xiàn)“小老頭樹”的環(huán)境條件。（8分） 說明在降水量400毫米以下區(qū)域植樹

18、造林 對(duì)生態(tài)環(huán)境造成的不良結(jié)果。（8分） 闡述“小老頭樹”現(xiàn)象對(duì)于生態(tài)建設(shè)的啟示。（6分） （2）樹木生長不良（形成“小老頭樹”）。（2分）樹木（“小老頭樹”）影響林下草本植物的生長，植被防止水土流失的功能減弱（不利于當(dāng)?shù)刈匀恢脖坏幕謴?fù)）。（2分） 樹木（“小老頭樹”）會(huì)蒸騰更多水分，樹木根系吸水會(huì)使地下土層更干，導(dǎo)致區(qū)域環(huán)境更干燥。（4分）（3）在生態(tài)建設(shè)過程中，應(yīng)尊重自然規(guī)律，因地制宜（宜 林則林，宜草則草）。（4分）在生態(tài)脆弱地區(qū)，應(yīng)減少人 工干預(yù)。（2分）（1）該地降水量少（低于400毫米），（地下水位低） 樹木生長所需水分不足。（4分）地表1米以下存在干土層影響樹木根系發(fā)育和下扎。（

19、2分）風(fēng)大，易動(dòng)搖樹木根系圖。2（a 2分）圖2b?中老緬泰交界的“黃金四角”地區(qū)選擇題必考題選考題文字?jǐn)?shù)字圖像表格情境創(chuàng)設(shè)之信息傳遞（呈現(xiàn)方式）從學(xué)科特點(diǎn)考慮地理原理型以探究事理為主。地理，地之理也，因理成“問”?！罢f理”是地理問題的基本形式。地理應(yīng)用型以推演事實(shí)為主。地理，事象緣起也，因事生“疑”?！罢f事”也是地理問題重要的表達(dá)方式。從考核目標(biāo)考慮認(rèn)知型定時(shí)、定位、定事象（區(qū)域認(rèn)知）探究型究理、究義、究規(guī)律（綜合思維）實(shí)踐型體察、體驗(yàn)、體道法（地理實(shí)踐力）開放型開眼、開悟、開境界（人地協(xié)調(diào)觀）試題認(rèn)知內(nèi)容結(jié)構(gòu) （不良結(jié)構(gòu)情境與學(xué)科化）知識(shí)情境化基于現(xiàn)實(shí)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境知識(shí)條件化考慮起因，補(bǔ)充

20、背景材料知識(shí)結(jié)構(gòu)化體現(xiàn)本質(zhì)，便于遷移應(yīng)用具體具象重細(xì)節(jié)，點(diǎn)滴與細(xì)微之處看品質(zhì)?；A(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)， 概念理解不準(zhǔn)確， 信息讀取不到位， 分析問題不全面， 思維邏輯不清晰， 表達(dá)結(jié)論不規(guī)范。0分50分25分75分100分文科考生：藝體類考生、文史類考生基于“標(biāo)準(zhǔn)”要求與“問題”類型的復(fù)習(xí)能夠回應(yīng)不同地理視角與層次的問題懂規(guī)則能規(guī)劃會(huì)規(guī)范站位高“對(duì)路”：相向而行 定位準(zhǔn)“對(duì)接”：結(jié)構(gòu)吻合 到位實(shí)“對(duì)話”：回應(yīng)有效不急躁不煩躁不浮躁正視自我，解決突出問題：抓重點(diǎn)，補(bǔ)短板 強(qiáng)弱項(xiàng)，防蠻干 穩(wěn)心態(tài)，增笑顏6月7日6月8日上 午語文9：00-11：30文綜/ 理綜9：00-11：30下 午數(shù)學(xué)15：00-17

21、：00英語15：00-17：00強(qiáng)化審題，優(yōu)化表達(dá)；入卷入題，先入境（主題情境多樣化“真實(shí)并基于現(xiàn)實(shí)問題”）選擇題（44分）必考題（46分） 選考題（10分）能看到位能想到位能答到位（常識(shí)學(xué)識(shí)見識(shí)辨識(shí)）向規(guī)范 要分?jǐn)?shù)向規(guī)劃 要分?jǐn)?shù)地理試題應(yīng)答所用時(shí)間分配（ 規(guī)劃）選擇題（1-11題）15分鐘必考題（36、37題）30分鐘選考題（43或44題）5分鐘50分鐘運(yùn)用資料，說明常見自然災(zāi)害的成因，了解避災(zāi)、防災(zāi) 的措施。運(yùn)用示意圖，分析鋒、低壓（氣旋）、高壓（反氣旋） 等天氣系統(tǒng)，并運(yùn)用簡易天 氣圖，解釋常見天氣現(xiàn)象的 成因。結(jié)合“一帶一路”建設(shè)，說明國際合作的重要意義。高考試題設(shè)計(jì)體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)要求例

22、如：中俄合 作項(xiàng)目美本土 龍卷風(fēng)亞洲天 氣系統(tǒng)地理視角的運(yùn)用：空間與時(shí)間，整體與局部，自然與人文，靜態(tài)與動(dòng)態(tài)，過程與綜合，比較與差異，特征與變化確認(rèn)、（判斷）確定，推測、推斷，簡述、說明，分析、比較，歸納、闡述，扣準(zhǔn)主題明確指向依目標(biāo)定向（目標(biāo)對(duì)象、角度路徑、詳略程度）運(yùn)用學(xué)科思想方法用工具啟問（從“四核”導(dǎo)入、從“四翼”導(dǎo)出）挖掘背景信息元素以材料為據(jù)（文字線索、數(shù)字量化、圖像元素）建立邏輯思維關(guān)系擬結(jié)構(gòu)體系（縱向有層次、橫向有角度、相互有交織）表達(dá)觀點(diǎn)闡明見地有個(gè)性特點(diǎn)（表明觀點(diǎn)與態(tài)度、自圓其說、有理有據(jù)）回應(yīng)設(shè)問（非選擇題必考題）人本式文本式問題式成本式思維結(jié)構(gòu)素養(yǎng)水平回應(yīng)新題質(zhì)量與自然

23、 與社會(huì) 與生產(chǎn) 與生活與工具與自我找地 明時(shí) 識(shí)象 究理課堂復(fù)習(xí)活動(dòng)智慧領(lǐng)悟不出錯(cuò)， 及時(shí)完善能糾錯(cuò)， 識(shí)象究理通透活。 自然地理：重原理規(guī)律和事實(shí)， 培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力； 人文地理：重方法思路和案例， 培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移的能力； 區(qū)域地理：重空間定位和區(qū)域特征及 人地關(guān)系分析，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用 地理規(guī)律和原理聯(lián)系實(shí)際 綜合分析解決問題的思維能力。 淡化地球運(yùn)動(dòng)理論，突出地球運(yùn)動(dòng)意義 自然環(huán)境要素由宏觀認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)向微觀理解 地表貌形態(tài)的發(fā)展演化由地下轉(zhuǎn)向地上 河流、湖泊、海洋等將成人類第二故鄉(xiāng)自然地理特色 人口數(shù)量、空間變化持續(xù)關(guān)注 交通建設(shè)、布局發(fā)展演化較快 工、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與發(fā)展始終重要人文地

24、理特色 區(qū)域的載體地位不變 區(qū)域空間由陸地轉(zhuǎn)向海洋 老區(qū)域、新視角，空間范圍在縮小 由區(qū)域內(nèi)部發(fā)展轉(zhuǎn)向區(qū)際聯(lián)系和協(xié)調(diào)區(qū)域地理特色明確考試大綱中 的42個(gè)必考點(diǎn)1、自然地理（23）必考點(diǎn)1 地球的宇宙環(huán)境及宇宙探測 必考點(diǎn)2 地球運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn) 必考點(diǎn)3 正午太陽高度的變化 必考點(diǎn)4 晝夜長短的變化 必考點(diǎn)5 時(shí)間計(jì)算和季節(jié)判斷 必考點(diǎn)6 大氣受熱過程 必考點(diǎn)7 熱力環(huán)流 必考點(diǎn)8 大氣的水平運(yùn)動(dòng)風(fēng) 必考點(diǎn)9 三圈環(huán)流 必考點(diǎn)10 氣候特征及氣候類型的判定 必考點(diǎn)11 天氣系統(tǒng) 必考點(diǎn)12 地殼物質(zhì)循環(huán) 必考點(diǎn)13 地質(zhì)構(gòu)造 必考點(diǎn)14 外力作用與地表形態(tài) 必考點(diǎn)15 河流的補(bǔ)給方式及其特點(diǎn) 必考點(diǎn)

25、16 水循環(huán) 必考點(diǎn)17 洋流的分布規(guī)律及其對(duì)地理環(huán)境的影響 必考點(diǎn)18 地理環(huán)境的差異性 必考點(diǎn)19 地表形態(tài)對(duì)聚落分布的影響 必考點(diǎn)20 地表形態(tài)對(duì)交通線路分布的影響 必考點(diǎn)21 自然資源對(duì)人類活動(dòng)的影響 必考點(diǎn)22 自然災(zāi)害對(duì)人類活動(dòng)的影響 必考點(diǎn)23 全球氣候變暖的原因及其影響 必考點(diǎn)24 農(nóng)業(yè)區(qū)位分析與評(píng)價(jià) 必考點(diǎn)25 農(nóng)業(yè)地域類型必考點(diǎn)26 工業(yè)區(qū)位分析與評(píng)價(jià) 必考點(diǎn)27 工業(yè)地域的形成必考點(diǎn)28 交通運(yùn)輸布局 必考點(diǎn)29 人口增長與人口問題必考點(diǎn)30 人口遷移的成因及影響 必考點(diǎn)31 城市區(qū)位因素必考點(diǎn)32 城市空間結(jié)構(gòu) 必考點(diǎn)33 城市化過程及其影響必考點(diǎn)34 人地關(guān)系的演變及

26、可持續(xù)發(fā)展 2、人文地理考點(diǎn)（21）必考點(diǎn)35 區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)必考點(diǎn)36 區(qū)域自然資源的綜合利用與開發(fā)必考點(diǎn)37 區(qū)域經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展必考點(diǎn)38 資源的跨區(qū)域調(diào)配 必考點(diǎn)39 產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移必考點(diǎn)40 區(qū)域位置描述 必考點(diǎn)41 區(qū)域特征分析必考點(diǎn)42 區(qū)域差異比較3、區(qū)域地理考點(diǎn)（8）（一）依據(jù)課標(biāo)考綱，明確主干知識(shí)1重點(diǎn)主干與非重點(diǎn)主干知識(shí)的確定與取舍 出現(xiàn)于課標(biāo)與考綱中的知識(shí)，雖然都是考試內(nèi)容，都屬于主干性知識(shí)，但在主干性知識(shí)中，也要分出主次輕重，把有限的時(shí)間與精力投放在重點(diǎn)的主干知識(shí)上，以期達(dá)到最佳復(fù)習(xí)效果。如，“宇宙中的地球” 重點(diǎn)知識(shí)：（3）地球運(yùn)動(dòng)的地理意義。 非重點(diǎn)知識(shí)（一般知識(shí)）：

27、（1）地球所處的宇宙環(huán)境。地球是太陽系中一顆既普通又特殊的行星。（2）太陽對(duì)地球的影響。（4）地球的圈層結(jié)構(gòu)及各圈層的主要特點(diǎn)。 2考綱沒有明確，但結(jié)合初高中課標(biāo)要求及該內(nèi)容的突出地位應(yīng)重點(diǎn)掌握的，必須引起高度重視。 如世界氣候類型的分布、特點(diǎn)及成因。河流的水文水系要素與特征。 3有些內(nèi)容考綱很明確，但考的機(jī)會(huì)不多，可通過簡單練習(xí)加以落實(shí)。 如 “地理信息技術(shù)的應(yīng)用”等操作性和實(shí)用性強(qiáng)，而紙上談兵價(jià)值不高的內(nèi)容。（二）地理高考的高頻點(diǎn) 每一年的地理高考所涉及的考點(diǎn)不過是40個(gè)左右。 1經(jīng)緯網(wǎng)及其地理意義； 2地圖三要素； 3等值線（等高線、等深線、等溫線、等降水量線、等壓線等）圖的判讀； 4地

28、球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)的地理意義（晝夜交替、地方時(shí)、地轉(zhuǎn)偏向力、晝夜長短的變化、正午太陽高度的變化和四季五帶的劃分）； 5光照?qǐng)D的判讀； 6氣壓帶和風(fēng)帶； 7季風(fēng)環(huán)流 8鋒面與天氣、低壓（氣旋）和高壓（反氣旋）與天氣； 9氣候類型及其判斷； 10水循環(huán)與河湖、水資源 11板塊構(gòu)造學(xué)說、地質(zhì)構(gòu)造和構(gòu)造地貌； 12外力作用及其地貌 13洋流的分布規(guī)律及對(duì)地理環(huán)境的影響； 14自然地理環(huán)境的整體性和自然帶的分異規(guī)律； 15人口增長與人口遷移； 16人口金字塔圖、曲線圖、折線圖和柱狀圖的判讀； 17城市區(qū)位因素和城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)； 18農(nóng)業(yè)區(qū)位條件的評(píng)價(jià)； 19主要的農(nóng)業(yè)地域類型； 20工業(yè)區(qū)位條件評(píng)價(jià)； 21

29、主要工業(yè)地域與工業(yè)區(qū)；22國土整治與可持續(xù)發(fā)展；（1）產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移和資源跨區(qū)域調(diào)配對(duì)區(qū)域地理環(huán)境的影響；（2）區(qū)域存在的環(huán)境與發(fā)展問題及其產(chǎn)生的危害，以及有關(guān)的治理保護(hù)措施；（3）流域的綜合治理與開發(fā)的對(duì)策措施；（4）區(qū)域工業(yè)化和城市化的推進(jìn)過程，產(chǎn)生的主要問題及解決措施；23旅游資源的綜合評(píng)價(jià)；24主要自然災(zāi)害發(fā)生的主要原因及危害；25環(huán)境問題和資源問題產(chǎn)生的原因和危害，以及治理防御的主要措施。（一）追尋知識(shí)鏈 各個(gè)版本的教材都具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科邏輯和知識(shí)脈絡(luò)，在復(fù)習(xí)備考中，我們要發(fā)揮教材的備考功能和價(jià)值，在教材對(duì)地理概念、地理過程、地理成因、地理特征、地理規(guī)律、地理原理的描述、闡析、論證、說明中，

30、尋找知識(shí)的生長點(diǎn)、生成點(diǎn)、發(fā)散點(diǎn)、遷移點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的點(diǎn)線相接。二、依據(jù)教材，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò) 如，人教版必修第二章地球上的大氣，第一節(jié)冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)一課，學(xué)生通過學(xué)習(xí)大氣的受熱過程，得出地面是近地面大氣的主要直接熱源，而太陽輻射是地面熱源的結(jié)論。由這一結(jié)論（知識(shí)點(diǎn)），可以生成太陽輻射的緯度差異，造成地面冷熱不均這一結(jié)論；由此結(jié)合物理學(xué)知識(shí)空氣受熱膨脹上升，近地面形成低壓；空氣冷卻收縮下沉，近地面形成高壓，生成熱力環(huán)流知識(shí)。 由此可見“大氣的受熱過程”和“熱力環(huán)流”之間有著因果邏輯關(guān)系，沿著前一課題知識(shí)的生長點(diǎn)，可以生成下一課題熱力環(huán)流這一原理知識(shí)。教師重要的是認(rèn)真鉆研教材，根據(jù)教材知識(shí)的生長

31、點(diǎn)，追尋知識(shí)線索，縷清知識(shí)鏈條，為形成完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)做好鋪墊。（二）形成知識(shí)網(wǎng) 我們應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用教材尋找知識(shí)的交會(huì)點(diǎn)、遷移點(diǎn)、延展點(diǎn)，生長點(diǎn)、實(shí)現(xiàn)點(diǎn)、線、面、體的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。 人教版必修 第二章地球上的大氣的知識(shí)網(wǎng)絡(luò) 三、重視“過程與方法”，建立地理語言體系 （一）地理學(xué)科語言由地圖語言；地理思維語言（地理內(nèi)部語言）；地理表述語言（地理外部語言，即由地理術(shù)語與地理圖像構(gòu)成的地理表述語言）三大類語言組成。 （四）復(fù)習(xí)中，要重視“過程與方法”目標(biāo)的制定與層次落實(shí)，充分利用教材的“活動(dòng)”欄目，引導(dǎo)學(xué)生在探尋知識(shí)、錘煉技能、形成方法、發(fā)展能力的過程中，運(yùn)用圖像語言去解讀圖像信息，運(yùn)用地理思維語言進(jìn)行

32、分析、歸納、概括、判斷、推測，運(yùn)用地理表述語言精準(zhǔn)表述探究的結(jié)果，建立有機(jī)結(jié)合、優(yōu)勢互補(bǔ)、相得益彰的地理語言體系，從而促進(jìn)學(xué)生讀圖技能、地理思維能力和地理語言表達(dá)能力的協(xié)調(diào)與均衡發(fā)展。例如 復(fù)習(xí)世界洋流的分布規(guī)律這一課題，制定的“過程與方法”目標(biāo)： 1觀察全球風(fēng)帶模式圖和太平洋洋流分布圖，歸納概括太平洋洋流的分布特點(diǎn)。 2以太平洋洋流的分布規(guī)律的探究思路與方法，觀察思考大西洋、印度洋洋流的分布特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，歸納概括世界洋流的分布規(guī)律。 3觀察北印度洋海區(qū)洋流分布特點(diǎn)，從洋流的成因角度，推理北印度洋海區(qū)洋流分布的形成原因。五、以區(qū)域地理為支撐，提高高考考核能力 從歷年高考地理閱卷得分統(tǒng)計(jì)來看

33、，學(xué)生在涉及區(qū)域地理內(nèi)容的考題中失分現(xiàn)象嚴(yán)重，有的甚至因?yàn)椴皇煜つ硡^(qū)域的地理環(huán)境狀況，導(dǎo)致“全題覆沒”， 對(duì)廣大高三學(xué)生而言，區(qū)域地理復(fù)習(xí)因其量大面廣而感到困難重重，它的復(fù)習(xí)成功與否，是學(xué)生決勝高考的關(guān)鍵。（一）主干理論框架下的知識(shí)構(gòu)建 高中地理課程闡述的地理理論或原理主要有自然循環(huán)性原理、板塊構(gòu)造學(xué)說、城市與產(chǎn)業(yè)區(qū)位理論、人口遷移推拉理論、中心地理論等，包括地形地質(zhì)、天氣氣候、水文水系、生物、土壤等自然地理要素的相互關(guān)系的循環(huán)性原理是自然地理的主干性理論。區(qū)位理論是人文地理的主干理論。 區(qū)域地理的復(fù)習(xí)范圍和教學(xué)邊界應(yīng)統(tǒng)攝在主干理論的框架之中，在其框架內(nèi)探尋區(qū)域自然地理要素與人文地理要素的本質(zhì)

34、屬性與本質(zhì)聯(lián)系，而對(duì)于遠(yuǎn)離主干理論的區(qū)域地理知識(shí)，如灰化土、磚紅壤、棕壤、褐土等土壤類型、動(dòng)植物群落、海岸地貌、冰川地貌的形成等都不應(yīng)該在課堂中占用復(fù)習(xí)時(shí)間。 如，影響我國東南沿海的臺(tái)風(fēng)的移動(dòng)路徑，與副高的位置及其邊緣的盛行風(fēng)有著密切的關(guān)系。遠(yuǎn)離主干理論的知識(shí)不能作為重點(diǎn)。 又如，影響我國天氣的準(zhǔn)靜止鋒主要有江淮準(zhǔn)靜止鋒、昆明準(zhǔn)靜止鋒、華南準(zhǔn)靜止鋒、天山準(zhǔn)靜止鋒。尋找知識(shí)的生長點(diǎn)，通過知識(shí)的遷移應(yīng)用，獲得答案。（二）空間定位基礎(chǔ)上的地理特征與地理過程描述 “能夠用簡潔的文字語言、圖形語言或其他表達(dá)方式描述地理概念，地理事物的特征，地理事物的分布和發(fā)展變化，地理基本原理與規(guī)律的要點(diǎn)?！笔堑乩砀呖?/p>

35、的考試目標(biāo)與要求之一。 地理特征與地理過程是在一定區(qū)域內(nèi)的地理要素的表征和發(fā)展變化，空間區(qū)域往往決定了地理特征和地理過程的獨(dú)特性。脫離空間區(qū)域的地理特征和地理過程是不存在的。因此地理特征與地理過程的描述一定要在空間定位的基礎(chǔ)上進(jìn)行?？臻g定位包括半球位置、大洲位置、經(jīng)緯度位置、海陸位置、鄰國位置，山脈、河流位置，重要地理界線如降水量線、熱量帶定位等。在區(qū)域定位基礎(chǔ)上考查學(xué)生對(duì)地理特征、地理過程的描述能力，是近幾年地理高考的走向與趨勢。 空間定位基礎(chǔ)上的地理特征的描述： 地形特征的描述：平均海拔、地勢起伏、主要地形類型、地形格局、特殊地貌等。 氣候特征的描述：平均氣溫高低與季節(jié)變化、降水量的多少及

36、季節(jié)變化等。 天氣及天氣變化的描述：冷熱、陰晴、風(fēng)雨等（溫度、濕度、氣壓、風(fēng)力、風(fēng)向、陰晴等）?？臻g定位基礎(chǔ)上的區(qū)域地理過程的描述： 描述地理事物的發(fā)生過程主要把握兩個(gè)維度：時(shí)間和空間。 1地理事物總是沿著一定的時(shí)間順序發(fā)展。例如某一區(qū)域的地質(zhì)構(gòu)造，氣候變化，城市布局的演變等等都是地理現(xiàn)象在時(shí)間軸上的積累。 2因空間位置和空間因素的作用不同，地理事物具有不同的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程。例如，城市的發(fā)展由于受空間因素的限制而呈現(xiàn)不同的城市化，如向心型城市化，離心型城市化及衛(wèi)星城的形成等。（三）時(shí)空耦合視角下的地理成因與地理規(guī)律的闡釋 地理學(xué)是研究地理環(huán)境空間結(jié)構(gòu)形成與發(fā)展的科學(xué)。因此，地理事物的空間分布、時(shí)

37、間演變、相互聯(lián)系成為地理學(xué)科的主要研究對(duì)象。 一切地理事實(shí)、地理現(xiàn)象、地理過程、地理表現(xiàn)，既具有空間上的特性，又帶有時(shí)間的烙印。只有把時(shí)間及空間這兩大范疇納入某種統(tǒng)一的基礎(chǔ)之中，才能真正認(rèn)識(shí)地理成因和地理規(guī)律。 地理時(shí)空耦合是四維向量的充分表達(dá)，即高度、經(jīng)度、緯度、時(shí)間的同時(shí)考慮。 地理成因的分析方法因果歸納推理的五種方法 1求同法：求同法的規(guī)則：如果被研究的現(xiàn)象出現(xiàn)的兩個(gè)或兩個(gè)以上的場合中，只有一個(gè)情況是共同的，那么，這個(gè)共同的情況就與所研究的現(xiàn)象之間有因果聯(lián)系。 如，北海漁場、北海道漁場、紐芬蘭漁場之所以形成大漁場，人們發(fā)現(xiàn)只有一個(gè)情況是共同的，即寒暖流交匯處，那么寒暖流的交匯是大漁場形成

38、的原因。 2求異法：如果所研究的現(xiàn)象出現(xiàn)的場合與它不出現(xiàn)的場合之間，只有一點(diǎn)不同，即在一個(gè)場合中有某個(gè)情況出現(xiàn)，而在另一個(gè)場合中這個(gè)情況不出現(xiàn)，那么，這個(gè)情況與所研究的現(xiàn)象之間就有因果聯(lián)系。 2求異法：如剛果盆地的熱帶雨林氣候這一現(xiàn)象是由緯度位置、海陸位置、氣壓帶和風(fēng)帶、地形等因素共同作用的結(jié)果，而東非高原的熱帶草原氣候，與剛果盆地的緯度位置、氣壓帶和風(fēng)帶是相同的，唯有一點(diǎn)是不同的，即盆地與高原的不同。東非高原由于海拔較高，氣溫較低，蒸發(fā)不旺盛，赤道低氣壓的勢力較弱，帶來的降水較少，因而形成熱帶草原氣候。 3求同求異共用法：如果在出現(xiàn)所研究現(xiàn)象的幾個(gè)場合中，都存在著一個(gè)共同的情況，而在所研究的

39、現(xiàn)象不出現(xiàn)的幾個(gè)場合中，都沒有這個(gè)情況。那么，這個(gè)情況與所研究的現(xiàn)象之間就有因果聯(lián)系。如低緯度寒流經(jīng)過的沿岸地區(qū)，往往形成熱帶沙漠氣候，而在沒有熱帶沙漠氣候分布的沿岸，并沒有寒流流經(jīng)，由此判斷，寒流是形成熱帶沙漠氣候的重要因素之一。 4共變法：在被研究的現(xiàn)象發(fā)生變化的若干場合中，如果只有一種發(fā)生變化的先行情況，那么這種情況就是該現(xiàn)象的原因。即每當(dāng)某一現(xiàn)象發(fā)生一定程度的變化時(shí)，另一現(xiàn)象也隨著發(fā)生一定程度的變化，那么，這兩個(gè)現(xiàn)象之間有因果聯(lián)系。 如，塔里木河的流量曲線與氣溫曲線圖，可以看到，氣溫變化，流量變化，具有正相關(guān)性，由此判斷，氣溫與流量之間存在著因果關(guān)系，再結(jié)合所學(xué)的河流知識(shí)，知道塔里木河

40、的主要補(bǔ)給水源是高山冰雪融水，而冰雪融水的多少受氣溫的影響。其因果聯(lián)系便縷清楚了。 5剩余法：如果已知某一復(fù)合現(xiàn)象是另一復(fù)合現(xiàn)象的原因，同時(shí)又知前一現(xiàn)象中的某一部分是后一現(xiàn)象中的某一部分的原因，那么，前一現(xiàn)象的其余部分與后一現(xiàn)象的其余部分有因果聯(lián)系。 5剩余法：如歐洲西部溫帶海洋性氣候分布廣泛的原因，首先要知道溫帶海洋性氣候這一復(fù)雜的地理現(xiàn)象，是由緯度位置、海陸位置、西風(fēng)帶、暖流這一組因素（復(fù)雜現(xiàn)象）共同作用的結(jié)果，實(shí)質(zhì)上這四大因素僅僅是歐洲西部溫帶海洋性氣候分布廣泛的部分原因，影響氣候的因素除上述之外，還有大陸輪廓、地形格局等，因而大陸輪廓、地形格局這些“剩余”因素，成為分布廣泛這一“剩余”

41、現(xiàn)象的原因。地理規(guī)律的歸納方法： 1極值概括法：地理規(guī)律往往是依照時(shí)間和空間來體現(xiàn)的，抓住地理事物在時(shí)間和空間上的極大值和極小值，由極大值（極小值）到極小值（極大值）可概括出地理事物的時(shí)空分布規(guī)律。例如，從“6月22日和12月22日不同緯度的太陽高度圖”上可知，6月22日正午太陽高度的最大值在北回歸線，最小值在南極圈；12月22日與之相反。學(xué)生可根據(jù)這幅圖中的極大值與極小值的分布狀況，概括正午太陽高度的緯度分布規(guī)律。 2因果判斷法：地理規(guī)律是地理事物之間本質(zhì)、必然的因果關(guān)系的表現(xiàn)。因果判斷法是尋求地理規(guī)律的重要方法之一。 例如，從洋流與等溫線的關(guān)系圖中可以發(fā)現(xiàn)同緯度相比，暖流經(jīng)過的海區(qū)，氣溫偏

42、高，寒流經(jīng)過的海區(qū)溫度偏低的規(guī)律。 3案例歸納法：熱帶沙漠氣候區(qū)的西部沿岸有寒流流經(jīng)，說明寒流對(duì)氣候有降溫減濕作用；溫帶海洋性氣候區(qū)的西部沿岸，流經(jīng)暖流，說明暖流對(duì)氣候有增溫增濕作用。看到所舉案例的空間差異了嗎？寒流與熱帶沙漠氣候，暖流與溫帶海洋氣候，它們之間的因果關(guān)系告訴我們一個(gè)規(guī)律：寒流的降溫減濕作用在低緯度地區(qū)顯著，暖流的增溫增濕作用在中高緯度地區(qū)顯著。所以馬達(dá)加斯加島東部的熱帶雨林氣候的形成原因之一是馬達(dá)加斯加暖流的影響，就有些牽強(qiáng)了。 4圖像直觀法： 如，城市的空間分布規(guī)律：城市規(guī)模越大，服務(wù)范圍越大，相距越遠(yuǎn)，數(shù)目越少。 又如，氣溫和等壓面的“高高低低”規(guī)律等。 5等值線法：觀察等

43、高線、等壓線、等溫線、等降水量線等的空間分布狀況，歸納概括地理規(guī)律。如，等高線密集之處，坡度大、河流流速快，河流落差大，水能資源豐富，也易發(fā)生泥石流、滑坡等地質(zhì)災(zāi)害；如，等壓線密集之處、氣溫梯度大，氣壓梯度力大，風(fēng)力強(qiáng)、易形成鋒面。 等溫線與緯線平行，緯度因素影響大；等溫線與等高線平行，海拔因素影響大，等溫線與海岸線平行，海陸因素影響大。（四）社會(huì)熱點(diǎn)背景下的可持續(xù)發(fā)展之路探索 什么是熱點(diǎn)？某一區(qū)域（實(shí)體）的存在、或某一時(shí)間發(fā)生的演化，曾經(jīng)或正在對(duì)世界產(chǎn)生著重大的影響，這些都是“熱點(diǎn)”。 （四）社會(huì)熱點(diǎn)背景下的可持續(xù)發(fā)展之路探索近幾年來，區(qū)域地理部分高考所涉及的熱點(diǎn)區(qū)域： （1）民族矛盾尖銳地

44、區(qū)阿以沖突（巴勒斯坦地區(qū))、朝鮮半島、克里米亞等熱點(diǎn)區(qū)域。 （2）政治、軍事、經(jīng)濟(jì)沖突地區(qū)中東地區(qū)、朝鮮半島核問題、里海沿岸地區(qū)等。 （3）區(qū)域政治經(jīng)濟(jì)合作地區(qū)中國東盟自由貿(mào)易區(qū)、歐盟、亞太經(jīng)合組織、上海合作組織、非洲國家聯(lián)盟、北美自由貿(mào)易區(qū)、阿拉伯國家聯(lián)盟等。 （4）生態(tài)環(huán)境破壞區(qū)：亞馬孫平原的熱帶雨林區(qū)面積的銳減，海上運(yùn)輸線上的石油污染，極地的臭氧層空洞面積擴(kuò)大，沿海赤潮、咸潮多發(fā)區(qū)，溫帶草原區(qū)（草原退化、土地沙化）等。 （5）自然災(zāi)害多發(fā)區(qū)：地質(zhì)災(zāi)害，如環(huán)太平洋、地中海喜馬拉雅火山地震帶內(nèi)的國家和地區(qū)的地震，臺(tái)風(fēng)與颶風(fēng)、寒潮（東亞、南亞、美國），干旱（中亞與非洲），泥石流多發(fā)地區(qū)（地表巖

45、石破碎，坡陡，多暴雨） （6）重要資源與物資分布與出口區(qū)：中東、中亞、俄羅斯（石油戰(zhàn)略安全問題），澳大利亞（鐵礦石和煤、小麥和羊毛），巴西（鐵礦石與木材），印度（棉花、茶葉與黃麻），南非（黃金），加拿大（木材與新聞紙）。 （7）探險(xiǎn)旅游活動(dòng)區(qū)：中國的極地考察（長城站、中山站與黃河站），環(huán)球海洋科考，自然與文化遺產(chǎn)分布地區(qū)。 （8）重大工程建設(shè)與區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略實(shí)施地區(qū)：如上海浦東與天津自由貿(mào)易區(qū)、中部六省崛起、振興東北老工業(yè)基地、西部大開發(fā)、京津冀一體化等。近幾年來，區(qū)域地理部分高考所涉及的熱點(diǎn)問題： 人口、資源、環(huán)境、發(fā)展問題，循環(huán)經(jīng)濟(jì)、清潔生產(chǎn)、生態(tài)農(nóng)業(yè)、節(jié)能減排、環(huán)境友好、低碳經(jīng)濟(jì)、低碳生活

46、、釣魚島問題等。（五）核心觀點(diǎn)引領(lǐng)下的地理問題論證 “能夠運(yùn)用正確的地理觀念，探討、評(píng)價(jià)現(xiàn)實(shí)中的地理問題?！笔强荚嚧缶V明確提出的論證和探討地理問題能力的要求。 “地理觀點(diǎn)是地理科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分。地理觀點(diǎn)為人們提出、回答、識(shí)別和解決地理問題，以及評(píng)價(jià)可能產(chǎn)生的后果，提供了一個(gè)參考框架?！?“高中地理教育階段應(yīng)把人地協(xié)調(diào)觀點(diǎn)、可持續(xù)發(fā)展觀點(diǎn)、空間觀點(diǎn)、因地制宜觀點(diǎn)作為地理觀點(diǎn)教育的重點(diǎn)?！?空間觀點(diǎn)：（1）區(qū)位與空間分布觀點(diǎn) 一是位置變化觀 這一觀點(diǎn)旨在告訴學(xué)生，地理位置的重要性和作用隨相互關(guān)系和時(shí)間的變化而發(fā)生變化。 二是位置聯(lián)系觀 這一區(qū)位觀點(diǎn)旨在讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，某個(gè)區(qū)域因其獨(dú)特的空間占位

47、狀況，決定著該區(qū)域其它要素的組合特征。區(qū)域間地理特征的差異，往往由于兩者在地表上所占據(jù)的位置的不同。三是空間分布上的成因聯(lián)系觀。 這一觀點(diǎn)要求學(xué)生不僅要了解地理現(xiàn)象在空間上的展開范圍和位置排列狀態(tài)，還要解釋這一分布狀態(tài)與其它地理環(huán)境要素的空間關(guān)系，即空間上的成因聯(lián)系。 （2）地理環(huán)境整體性與差異性觀點(diǎn) 地理環(huán)境整體性和差異性是地理學(xué)特別是區(qū)域地理學(xué)的基本理論觀點(diǎn)?！暗乩憝h(huán)境的整體性體現(xiàn)于組成要素相互作用形成的總體特征”。 地理環(huán)境的差異性，主要是指區(qū)域地理環(huán)境結(jié)構(gòu)在區(qū)域內(nèi)部的差異。這里包含這樣的認(rèn)識(shí)觀點(diǎn)：地理環(huán)境的差異性是客觀存在的，并有其一定的規(guī)律；區(qū)域不同，特性各異，從而產(chǎn)生區(qū)域間的差異。

48、2因地制宜觀點(diǎn)： 因：根據(jù)；地：當(dāng)?shù)貙?shí)際具體的條件；制：制定；宜：適當(dāng)。即妥善的措施。 因地制宜的觀點(diǎn)是高中地理課程的核心觀點(diǎn)之一，我們?nèi)祟愇拿鞯倪M(jìn)步和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，可以說是一個(gè)因地制宜地開發(fā)利用大自然的過程。這一觀點(diǎn)在地理高考試題中成為出鏡率最高的觀點(diǎn)。因地制宜的觀點(diǎn)是人地協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展觀點(diǎn)的立足點(diǎn)和實(shí)踐起點(diǎn)。3人地協(xié)調(diào)觀點(diǎn) 地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類活動(dòng)與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)。人地關(guān)系是地理學(xué)研究的永恒主題。對(duì)學(xué)生進(jìn)行人地協(xié)調(diào)觀點(diǎn)的教育，使學(xué)生對(duì)“地對(duì)人的影響”、“人對(duì)地的影響”、“如何實(shí)現(xiàn)人與地的協(xié)調(diào)”等形成正確的認(rèn)識(shí)。 4可持續(xù)發(fā)展觀點(diǎn) 課程標(biāo)準(zhǔn)要求“要很好地理解可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)

49、涵，挖掘并把握可持續(xù)發(fā)展所包含的倫理意義，明確地理學(xué)科能夠在可持續(xù)發(fā)展觀教育的哪些領(lǐng)域應(yīng)該承擔(dān)更大責(zé)任與義務(wù)。 ”五、關(guān)注學(xué)生的差異性，強(qiáng)化層次教學(xué) 每個(gè)學(xué)生的知識(shí)理解程度不同，思維的發(fā)展階段不同，解決問題的能力不同，老師要摸清學(xué)情，在因材施教上下工夫，要讓各個(gè)層面的學(xué)生都有收獲，即優(yōu)等生吃得好、中等生吃得飽，學(xué)困生吃得了；要引導(dǎo)學(xué)生反思自己的不足與弱點(diǎn)，確定復(fù)習(xí)的主次關(guān)系，忌用力均勻而無收獲。 五、關(guān)注學(xué)生的差異性，強(qiáng)化層次教學(xué) 給不程度的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的練習(xí)題，讓一位學(xué)生通過練習(xí)獲得成功，品嘗成功的喜悅，以成功作為繼續(xù)進(jìn)步的動(dòng)力，發(fā)揮好“成功是成功之母”的作用。高三的時(shí)間帳高三教材：高中必修

50、3本，選修2或3本三個(gè)階段一輪單元復(fù)習(xí) 二輪專題提升 三輪模擬沖刺三種課型 考點(diǎn)輻射課 專題突破課 能力應(yīng)用課三個(gè)層次 基礎(chǔ)能力 綜合能力 應(yīng)用能力八月 -次年三月初三月初四月底五月初五月底一輪-基礎(chǔ)復(fù)習(xí)-梳理知識(shí)-廣度-微觀上落實(shí)考點(diǎn) -“燒水”-3月底二輪-專題復(fù)習(xí)-重組知識(shí)-深度-中觀上專題復(fù)習(xí)- “開水”-時(shí)間1個(gè)月。三輪-綜合復(fù)習(xí)-運(yùn)用知識(shí)-效度-宏觀上科內(nèi)和跨學(xué)科綜合訓(xùn)練- “保溫”-“滾動(dòng)”時(shí)間8月9月10月11月12月1月2月情緒低高高漲期低落期興奮期疲憊期復(fù)習(xí)內(nèi)容理由地球和地圖，地球運(yùn)動(dòng)身心狀態(tài)師、生學(xué)科大氣、水地表形態(tài)、整體性和差異性地理2區(qū)域地理地理3，區(qū)域分析比較，資源

51、調(diào)配，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移，3S學(xué)科知識(shí)特點(diǎn)與關(guān)系遵循以往的經(jīng)驗(yàn)做法：我們的第一輪復(fù)習(xí)時(shí)間應(yīng)該更長，根據(jù)以往的教學(xué)中出現(xiàn)的普遍基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的實(shí)際情況，而高一上學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容又是高中地理中重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)最多的自然地理，因此我們的復(fù)習(xí)目的很明確：打好基礎(chǔ)，也只有打好基礎(chǔ)，才能順利的完成綜合復(fù)習(xí)，才能有信心迎接高考，而也會(huì)使二輪專題復(fù)習(xí)的重點(diǎn)性、難點(diǎn)性，更加突出。1.高考三輪復(fù)習(xí)中存在的誤區(qū)第一輪開快車，不扎實(shí)，夾生飯。第二輪低層次上重復(fù)，學(xué)生不愿意學(xué)，缺乏對(duì)知識(shí)的加工與提煉。第三輪盲目做題。2.防治措施制定詳細(xì)的三輪復(fù)習(xí)備考計(jì)劃，精選教輔材料、精選不同階段習(xí)題、各階段具體落實(shí)措施和達(dá)到的目標(biāo)。一輪復(fù)習(xí)的知識(shí)

52、落實(shí)要到位、到根。二輪復(fù)習(xí)的專題、習(xí)題精選（熱點(diǎn)細(xì)化、專業(yè)化，發(fā)揮集體備課的優(yōu)勢，分工整理共享）三輪復(fù)習(xí)的各種回歸（教材、考綱、高考題）、收攏要有提升、有新意。考前避免松口氣、“定局論”、忽視答題規(guī)范性訓(xùn)練。（塵埃落定以前一切皆有可能）第一輪復(fù)習(xí)：挖掘教材、注重滲透講授新課與復(fù)習(xí)穿插、滲透進(jìn)行高中系統(tǒng)地理與初中區(qū)域地理滲透基礎(chǔ)知識(shí)、基本原理講授與聯(lián)系社會(huì)實(shí)際、創(chuàng)設(shè)新情景、引導(dǎo)學(xué)生思考滲透 教材內(nèi)容問題化，經(jīng)典試題教學(xué)化；突出主干知識(shí)之間顯在的和隱藏的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力；教師系統(tǒng)講授為主，注意課堂的容量、效率、氣氛；注意學(xué)生知識(shí)的強(qiáng)化落實(shí)，夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)原理（這一點(diǎn)很重要）。

53、一輪復(fù)習(xí)階段學(xué)生的目標(biāo)要求（1）答題字跡清晰，規(guī)范運(yùn)用地理術(shù)語；（2）形成做題的一般思維模式（如光照?qǐng)D的一般做 法、區(qū)域圖的一般做法等、“小模塊”積累）；（3）審題：大方向上不出現(xiàn)錯(cuò)誤，能從題中正確解 讀有效信息，會(huì)“借物”教材知識(shí)分析問題；（4）積累精華題、熱點(diǎn)題，儲(chǔ)備知識(shí)，厚積薄發(fā)。 （開始需要教師的引導(dǎo)、督促、檢查“好題本”）（1）系統(tǒng)讀書：把握概念，梳理基礎(chǔ)，抓住主干，構(gòu)建體系。（2）反復(fù)用圖：課本的插圖，配套地圖冊(cè)的圖。要做到圖文互換、圖圖互換、以圖示文、以文釋圖。對(duì)于主要地理事物的空間分布（如氣候類型、資源分布、主要城市等）和主要區(qū)域的空間定位（經(jīng)緯度范圍、相對(duì)位置、主要地理事物的

54、特征），還要反復(fù)記憶，將各種區(qū)域圖迭加起來記憶，逐步作到“胸有成圖”。 一輪階段，學(xué)生應(yīng)在老師課堂教學(xué)的指導(dǎo)下有條不紊地做好以下事情：（3）認(rèn)真總結(jié)：運(yùn)用知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)圖，構(gòu)建系統(tǒng)知識(shí)結(jié)構(gòu)；巧用方框圖，理解地理事物之間的聯(lián)系。（4）整理筆記：老師的課堂講述對(duì)教材的補(bǔ)充和擴(kuò)展；解題方法、規(guī)律、思路的總結(jié)；參考書與參考書的交錯(cuò)；錯(cuò)題的糾正和反思。（5）有效練習(xí)：有節(jié)奏地進(jìn)行同步練習(xí)和穿插練習(xí)；如復(fù)習(xí)人文地理時(shí)，穿插自然地理的練習(xí)，復(fù)習(xí)中國區(qū)域時(shí)穿插世界地理的練習(xí)。透過練習(xí)記憶、鞏固知識(shí)；透過練習(xí)培養(yǎng)思維能力。第二輪復(fù)習(xí)：從問題的、聯(lián)系的、綜合的角度專題化講授本階段教師的工作： 1.敏銳地?fù)渥浆F(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)

55、問題與教材知識(shí)、原理之間的聯(lián)系，盡量創(chuàng)設(shè)新情景，設(shè)置專題要問題化、聯(lián)系化（問題的聯(lián)系、學(xué)科內(nèi)的聯(lián)系、深層次的聯(lián)系、隱藏的聯(lián)系）。 2.教師要首先過“知識(shí)關(guān)”（來龍去脈與應(yīng)用）、“綜合關(guān)”（學(xué)科內(nèi)）。 3.備課任務(wù)很重但也是授課最出彩的時(shí)期,也是學(xué)生拔高、形成能力的重要時(shí)期。本階段學(xué)生要達(dá)到的目標(biāo)要求：答題語言規(guī)范、條理，力求全面、準(zhǔn)確。 （描述和解釋能力）熟題、易題不丟分，生題具有一定的應(yīng)變能力，會(huì)知識(shí)的遷移、變通。對(duì)于積累的知識(shí)和題型有一定的歸類、總結(jié)、提升，有個(gè)人的感受、體會(huì)、收獲。需要對(duì)地理學(xué)科知識(shí)體系作一全面整合，突出主干內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)知識(shí)聯(lián)系，形成復(fù)習(xí)專題。以高中必修教材為主干線索，依據(jù)

56、教學(xué)大綱和考試說明，整合選修教材和初中區(qū)域地理教材，構(gòu)建新的適合新高考要求的地理復(fù)習(xí)知識(shí)體系，形成八大知識(shí)單元、四大綜合專題全程復(fù)習(xí)結(jié)構(gòu)。 第二輪復(fù)習(xí)中的專題設(shè)置八大知識(shí)單元1.地球和地圖（宇宙與人，地球運(yùn)動(dòng)，地圖知識(shí)，地形圖）2.天氣和氣候（天氣和氣候的形成，氣候類型及其分布等）3.海洋和陸地（海洋，陸地水和水循環(huán)，地質(zhì)地貌，生物和土壤，自然帶等）4.資源、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展（自然資源的利用和保護(hù),自然災(zāi)害及其防御,環(huán)境問題及其治理,人地關(guān)系和可持續(xù)發(fā)展等）5.人類活動(dòng)的空間布局（農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通、通信、商貿(mào)、文化和旅游等）6.人口和城市（人口的發(fā)展、分布和素質(zhì)，人口遷移，聚落形成和城市化，城

57、市的地域結(jié)構(gòu)等）7.世界區(qū)域和政治經(jīng)濟(jì)地理格局（世界地理概況世界地理分區(qū)世界主要國家的地理特征世界政治經(jīng)濟(jì)地理格局等）8.中國區(qū)域和國土整治（中國政區(qū)、三大自然區(qū)、三個(gè)經(jīng)濟(jì)地帶，中國國土的整治與開發(fā)等)四大綜合專題1.地球運(yùn)動(dòng)原理圖(包括繞日公轉(zhuǎn)圖，光照?qǐng)D，時(shí)區(qū)和日期變更圖，直射點(diǎn)位移圖，晝長圖，正午太陽高度圖，天體視運(yùn)動(dòng)圖等)2.地理位置和等值線圖(包括地理位置圖，等值線圖等)3.地理統(tǒng)計(jì)圖表和系統(tǒng)關(guān)聯(lián)圖(包括地理統(tǒng)計(jì)圖表，地理系統(tǒng)關(guān)聯(lián)圖等)4.國內(nèi)外熱點(diǎn)地區(qū)和重點(diǎn)工程(包括國內(nèi)外熱點(diǎn)地區(qū)，中國重點(diǎn)工程等)也可按四大系統(tǒng)分17個(gè)專題：地球運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)： 地球運(yùn)動(dòng)，大氣運(yùn)動(dòng)，水體運(yùn)動(dòng)，地殼和地表物

58、質(zhì)的運(yùn)動(dòng)人地關(guān)系系統(tǒng)： 人口問題，環(huán)境問題，資源問題，可持續(xù)發(fā)展問題區(qū)域地理系統(tǒng)： 自然區(qū)域，農(nóng)業(yè)區(qū)域，工業(yè)區(qū)域，城市區(qū)域地理圖表系統(tǒng)： 地理示意圖，地理模式圖，地理統(tǒng)計(jì)圖表，地形、地質(zhì)剖面圖，等值線圖【例1】水體運(yùn)動(dòng)專題中的河流復(fù)習(xí)河流水文、水系特征及其影響因素，河流的補(bǔ)給及徑流的變化，河流與人類的關(guān)系： 正（孕育古老文明，便利現(xiàn)代生產(chǎn)生活）、 反（濫伐導(dǎo)致旱澇頻發(fā)，污染致使水質(zhì)變壞）、 合（保護(hù)“母親河”，再造秀美山川），世界、中國著名河流，不同地區(qū)河流水文特征的差異及其對(duì)人類活動(dòng)的影響，河流熱點(diǎn)：南水北調(diào)工程、長江三峽工程等，河流專題地圖：河流分布圖、流域水系圖、流量曲線圖氣候因素（太陽

59、輻射、大氣環(huán)流、洋流、地面狀況、人類活動(dòng)）氣候要素（氣溫、降水、氣壓、風(fēng)等）氣候特征（氣候要素在時(shí)間上的組合）氣候類型（13種類型的成因特點(diǎn)等）氣候分布（分布規(guī)律及具體地區(qū)）氣候資源（光、熱、水、風(fēng)及其季節(jié)變化）氣象災(zāi)害（臺(tái)風(fēng)、寒潮、洪澇、干旱、沙塵）氣候評(píng)價(jià)（對(duì)人類生產(chǎn)生活的關(guān)系）【例2】氣候?qū)ｎ}復(fù)習(xí)的知識(shí)結(jié)構(gòu)：組成某區(qū)域的自然地理特征地 形氣 候水 文生 物土 壤資 源依 據(jù)人類開展各種生產(chǎn)生活活動(dòng)工 業(yè)農(nóng) 業(yè)交 通人 口城 市商 貿(mào)影 響區(qū)域特征的形成【例3】區(qū)域特征與開發(fā)整治我國西北干旱地區(qū)中 亞干旱地區(qū)西 亞干旱地區(qū)北 非干旱地區(qū)區(qū)域特征的相似性降水少、干旱地區(qū)面積大，春季常有沙塵暴

60、天氣。灌溉農(nóng)業(yè)和畜牧業(yè)較發(fā)達(dá)；油氣資源較豐富。濫墾濫牧和不合理灌溉造成土地荒漠化和鹽堿化。區(qū)域特征的差異性水資源是主要制約因素；荒漠化是主要環(huán)境問題。合理開發(fā)油氣資源，發(fā)展節(jié)水農(nóng)業(yè)，防止土地荒漠化 深居內(nèi)陸受海洋影響小，降水少，屬溫帶沙漠氣候； 多內(nèi)流河和內(nèi)陸湖，冰雪融水為主要補(bǔ)給； 地下水為主要灌溉水源，是重要的棉花產(chǎn)區(qū)。 受副高或信風(fēng)帶影響降水少，屬熱帶沙漠氣候； 有外流河分布，以降水為主要補(bǔ)給； 河水為主要灌溉水源，北非為重要棉花產(chǎn)區(qū)。本階段教師的工作：精心研究各地試題，吸取各地有關(guān)高考的信息，揣摩高考命題的大方向，形成自己的一套考前指導(dǎo)思路。熱點(diǎn)區(qū)域具體化、問題化，大背景下的“小戰(zhàn)役”