淺析IRF會(huì)話結(jié)構(gòu)2400字

1、淺析IRF會(huì)話構(gòu)造2400字 摘 要：本文從輸出假設(shè)和互動(dòng)假設(shè)出發(fā)，通過課堂觀察、語料轉(zhuǎn)寫與問卷調(diào)查等研究方式研究、分析大學(xué)英語課堂中的典型交際形式IRF會(huì)話構(gòu)造，促使老師靈敏掌握課堂上的交際形式，使學(xué)生最大限度地發(fā)揮現(xiàn)有的語言使用才能和交際才能。 關(guān)鍵詞：IRF會(huì)話構(gòu)造;互動(dòng);交際形式1 概述多年來，IRF三話步會(huì)話構(gòu)造始終是課堂語篇話語分析者和語言老師關(guān)注和研究的熱點(diǎn)話題。但是，針對(duì)大學(xué)英語課堂語篇構(gòu)造的研究并不多，有待于進(jìn)一步深化探究。本研究采取的研究手段為自然觀察法Allwright Bailey，1991，是指研究者在沒有任何干預(yù)的情況下，對(duì)自然發(fā)生與開展中的現(xiàn)象進(jìn)展觀察和研究和調(diào)查

2、問卷研究法相結(jié)合的方法。作者選取了吉林某大學(xué)公共外語系的性別、年齡、職稱各異的四位英語老師以及他們所教授的四個(gè)班級(jí)為研究對(duì)象，觀察并通過錄音方式記錄了共20學(xué)時(shí)的大學(xué)英語讀寫課，其后運(yùn)用專業(yè)轉(zhuǎn)寫軟件將課堂上錄制的音頻文件轉(zhuǎn)寫為文本材料。在此根底上，結(jié)合對(duì)四位研究對(duì)象老師進(jìn)展的問卷調(diào)查，得出以下結(jié)果：IRF三話步會(huì)話構(gòu)造是師生交流的主要形式。其中，既有“伯明翰形式提及的典型的IRF三話步會(huì)話構(gòu)造，也有IRF零反應(yīng)三話步回合會(huì)話構(gòu)造和IRF多回應(yīng)話步回合會(huì)話構(gòu)造。IRF“零反應(yīng)三話步回合會(huì)話構(gòu)造指的是小于三個(gè)話步的會(huì)話構(gòu)造，即話輪中只有老師引發(fā)問題和學(xué)生應(yīng)答兩個(gè)話步，老師沒有作出反應(yīng)。這種會(huì)話構(gòu)造

3、占師生交互回合總數(shù)的10%。在老師提問環(huán)節(jié)，研究對(duì)象老師提出的展示性問題占總數(shù)的65%，參考性問題占35%。其中，老師在講解詞匯、語法和翻譯句子時(shí)提出的問題多為展示性問題;而在引導(dǎo)大家參與到話題的討論時(shí)，老師那么常提出參考性問題。在老師反應(yīng)環(huán)節(jié)，正反應(yīng)74%遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于負(fù)反應(yīng)26%。在正反應(yīng)中，老師使用簡(jiǎn)單肯定的頻率高達(dá)70%，肯定后繼續(xù)發(fā)問只有30%。在負(fù)反應(yīng)中，引導(dǎo)學(xué)生自我改正48%是最常見的反應(yīng)類型。在調(diào)查問卷中，老師普遍對(duì)自己是否給出反應(yīng)有自覺意識(shí)，但老師認(rèn)為小于IRF三話步回合的主要成因是老師由于擔(dān)憂無法完成課程進(jìn)度而有意識(shí)地縮短互動(dòng)時(shí)間。而采用典型的IRF三話步會(huì)話構(gòu)造的主要原因是出于

4、潛意識(shí)和認(rèn)為學(xué)生需要老師反應(yīng)。2 討論分析上述研究數(shù)據(jù)，可以得出IRF三話步會(huì)話構(gòu)造與老師提問和老師反應(yīng)之間存在著內(nèi)在聯(lián)絡(luò)。調(diào)查中的老師引發(fā)提問包括展示性問題和參考性問題兩類。老師提出展示性問題屬于“明知故問，其目的在于考察學(xué)生對(duì)老師問題所涉及方面的掌握或理解程度。因此，這類問題所引發(fā)的話步主要為典型的IRF三話步會(huì)話構(gòu)造，偶有“零反應(yīng)三話步回合會(huì)話構(gòu)造。老師提出參考性問題主要是在課文導(dǎo)入階段引發(fā)學(xué)生討論。相比之下，參考性問題更可以激發(fā)師生間的多話輪交流，促進(jìn)學(xué)生口語輸出。因此，參考性問題所引發(fā)的話步以IRF“回應(yīng)話步回合會(huì)話構(gòu)造為主，即老師對(duì)同一個(gè)學(xué)生的回應(yīng)做出屢次反應(yīng)以激發(fā)更多的話輪。但有

5、時(shí)候也會(huì)出現(xiàn)典型的IRF三話步會(huì)話構(gòu)造和IRF零反應(yīng)三話步會(huì)話構(gòu)造，其中后者主要出如今老師提出參考性問題時(shí)，隨機(jī)選取班中多位學(xué)生依次答復(fù)下列問題，其中與局部學(xué)生的話輪屬于零反應(yīng)三話步會(huì)話構(gòu)造。老師反應(yīng)的數(shù)據(jù)顯示，正反應(yīng)明顯多于負(fù)反應(yīng)。從反應(yīng)的功能上來說，正反應(yīng)更有利于建立輕松的課堂學(xué)習(xí)氣氛，增加學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性，促進(jìn)師生互動(dòng)。其中，肯定后繼續(xù)發(fā)問可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和內(nèi)化。而負(fù)反應(yīng)那么可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展自我改正，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的缺乏之處，促進(jìn)正確的語言輸出。老師在本應(yīng)給出反應(yīng)的時(shí)候而沒有作出反應(yīng)，這時(shí)候形成的IRF零反應(yīng)三話步會(huì)話構(gòu)造的原因主要有兩點(diǎn)：一是老師有意識(shí)加快課程進(jìn)度，因此

6、縮短會(huì)話時(shí)長(zhǎng)而沒有作出反應(yīng);二是受到自身語言或教學(xué)程度的限制而沒有作出反應(yīng)。3 總結(jié)研究說明，IRF三話步會(huì)話構(gòu)造是師生互動(dòng)交流的主導(dǎo)形式，對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)起著重要作用。在課堂教學(xué)過程中，老師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)IRF會(huì)話構(gòu)造的重視，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來靈敏控制二語課堂上的交際形式：應(yīng)通過培訓(xùn)、研討等方式增強(qiáng)老師對(duì)老師提問和老師反應(yīng)作用的認(rèn)識(shí)。老師備課時(shí)應(yīng)重視對(duì)老師提問的設(shè)計(jì)，積極利用提問策略優(yōu)化老師提問。老師應(yīng)重視老師反應(yīng)，并通過進(jìn)步自身素質(zhì)來進(jìn)步老師反應(yīng)質(zhì)量。老師應(yīng)進(jìn)步自身對(duì)課堂的組織才能，精心籌劃每一節(jié)課，防止由于課堂組織不當(dāng)而隨意省略不該省略的老師反應(yīng)。老師反應(yīng)應(yīng)根據(jù)提問目的的不同，給出恰當(dāng)?shù)恼磻?yīng)或者負(fù)反應(yīng)，以活潑氣氛、促進(jìn)互動(dòng)、激發(fā)學(xué)生正確的語言輸出。參考文獻(xiàn)：1Brock， C. The effects of referential questions on ESL classroom discourse J.TESOL Quarterly， 1986 20：47-59.2Cullen， R. Supportive teacher talk： Importance of the F-move J. ELT Journal，20022： 117-127.3范文芳，馬靖香.中國(guó)英語課堂上的IRF會(huì)話構(gòu)造與交際性課堂教學(xué)形式研究J.中國(guó)外語，20221：65-71.4亢