從2011年各地地理高考命題的視角,反思高三教學(xué)復(fù)習(xí)(共11頁(yè))

1、從2011年各地地理高考命題(mng t)的視角，反思高三教學(xué)復(fù)習(xí)贛州一中 王小謹(jǐn)為什么要研究(ynji)高考試題？命題(mng t)是否有規(guī)律？為什么研究規(guī)律不如研究具體的試題？舉例1：2011年浙江卷（文科綜合）5-6題。十八世紀(jì)墨累達(dá)令盆地開始種植小麥，飼養(yǎng)綿羊，現(xiàn)已成為澳大利亞主要的農(nóng)產(chǎn)品輸出地。隨著農(nóng)場(chǎng)規(guī)模、數(shù)量的擴(kuò)大與墨累河河水引用過多，該地陸續(xù)出現(xiàn)了一些環(huán)境問題。讀圖2（粗箭頭代表主要流向，細(xì)箭頭代表次要流向），完成56題。5、下列農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)模式中，最能說明上述農(nóng)業(yè)地域類型特征的是（）A、 B、 C、 D、6、目前該盆地最有可能產(chǎn)生的環(huán)境問題是（ ）土壤鹽堿化 河水流量增多，河口附

2、近侵蝕作用增強(qiáng)湖中的水生動(dòng)植物大量繁殖 濕地萎縮，牧草生長(zhǎng)不良A、 B、 C、 D、試題信息呈現(xiàn)特征：十八世紀(jì)墨累達(dá)令盆地開始種植小麥，飼養(yǎng)綿羊，現(xiàn)已成為澳大利亞主要的農(nóng)產(chǎn)品輸出地。隨著農(nóng)場(chǎng)規(guī)模、數(shù)量的擴(kuò)大與墨累河河水引用過多，該地陸續(xù)出現(xiàn)了一些環(huán)境問題。讀圖2（粗箭頭代表主要流向，細(xì)箭頭代表次要流向），完成56題。文字信息1：經(jīng)營(yíng)方式文字信息2：對(duì)環(huán)境的影響圖像(t xin)信息1：天然草地、牧草(mco)，作物，圖像(t xin)信息1：天然草地、牧草作物家庭，市場(chǎng)，牲畜；六類因素的聯(lián)系圖像信息2：聯(lián)系 信息解讀：圖示出現(xiàn)天然草地、牧草，需要判斷區(qū)分，圖示箭頭的方向與數(shù)量需要區(qū)分。種植業(yè)包

3、括牧草與小麥，天然牧草不符合實(shí)際；混合農(nóng)業(yè)商品率高，小麥與畜產(chǎn)品主要送達(dá)市場(chǎng)；作物中的牧草與作物相比，作物產(chǎn)生的桔桿飼料量大。命題特色1、材料來自教材，但高于教材 是對(duì)教材內(nèi)容的高度綜合2、設(shè)計(jì)新的信息呈現(xiàn)方式 利用了聯(lián)系圖與文字信息結(jié)合的方式3、問題設(shè)計(jì)突出課標(biāo)（考試說明）中的重點(diǎn) 主要農(nóng)業(yè)地域類型的特征與生產(chǎn)活動(dòng)對(duì)環(huán)境的影響種植業(yè)包括牧草與小麥，天然牧草不符合實(shí)際；混合農(nóng)業(yè)商品率高，小麥與畜產(chǎn)品主要送達(dá)市場(chǎng)；作物中的牧草與作物相比，作物產(chǎn)生的桔桿飼料量大，判斷其比牧草流量大提取圖像信息 【思維導(dǎo)圖】 環(huán)境影響箭頭含義 框題內(nèi)容經(jīng)營(yíng)方式提取文字信息種植小麥、飼養(yǎng)綿羊規(guī)模擴(kuò)大、引水過多種植牧草

4、天然牧草作物牲畜家庭市場(chǎng)聯(lián)系的量與方向解讀處理信息【教學(xué)(jio xu)反思】1、要重視對(duì)教材中典型農(nóng)業(yè)地域類型的綜合分析，加深學(xué)生對(duì)其特征與影響的理解程度(chngd)。即，要從多角度、整體把握。2、要適當(dāng)增加對(duì)農(nóng)業(yè)地域類型經(jīng)營(yíng)方式的感性認(rèn)識(shí)內(nèi)容。即這類農(nóng)業(yè)類型到底是如何經(jīng)營(yíng)的，過程如何？這實(shí)際上反映了新的課程理念（學(xué)生有興趣(xngq)就會(huì)去擴(kuò)展自己的視野）。 上述試題，如果學(xué)生了解種植業(yè)包括牧草，則解題正確率必然會(huì)上升。3、復(fù)習(xí)教學(xué)既要關(guān)注典型試題，又要注意從不同的角度進(jìn)行變式訓(xùn)練。包括變換信息呈現(xiàn)方式、變換設(shè)問角度、變換試題類型、變換因果程序。 舉例2第二類試題 以熱點(diǎn)時(shí)事為背景的試題

5、即以熱點(diǎn)時(shí)事為背景，以與熱點(diǎn)時(shí)事緊密結(jié)合的地理內(nèi)容為骨架，設(shè)計(jì)問題的試題。此類試題多以文字或者圖表提供信息，以與時(shí)事相關(guān)的內(nèi)容作為(zuwi)設(shè)計(jì)的問題，考查的多為區(qū)位、空間特征，分布規(guī)律或者原因分析、評(píng)價(jià)等。這類試題因能夠體現(xiàn)時(shí)代性、反映地理學(xué)的實(shí)用性而越來越成為(chngwi)高考命題的首先。如2011新課標(biāo)全國(guó)(qun u)卷1-2題、2011海南卷12-13題、2011廣東卷10-11題即為典型試題。舉例 1 2011新課標(biāo)全國(guó)卷日本某汽車公司在中國(guó)建有多個(gè)整車生產(chǎn)廠和零部件生產(chǎn)廠。 2011年3月11日東日本大地震及隨后的海嘯、核輻射災(zāi)害，使該公司在災(zāi)區(qū)的工廠停產(chǎn)。受其影響，該公司在

6、中國(guó)的整車生產(chǎn)廠也被迫減產(chǎn)。據(jù)此完成12題。1該公司在中國(guó)建零部件生產(chǎn)廠，主要目的是 A避免自然災(zāi)害對(duì)本土汽車生產(chǎn)的影響 B為其中國(guó)整車廠配套，降低整車生產(chǎn)成本 C利用中國(guó)廉價(jià)勞動(dòng)力，為其日本整車廠服務(wù) D建立其全球整車生產(chǎn)的零部件供應(yīng)基地2中國(guó)整車生產(chǎn)廠被迫減產(chǎn)是由于該公司在災(zāi)區(qū)有 A研發(fā)中心 B一般零部件廠 C核心零部件廠 D整車廠 SHAPE * MERGEFORMAT 命題立意：本題組通過日本大地震這一新聞事件考查了產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移，以及區(qū)域產(chǎn)業(yè)分工等知識(shí) 試題背景：日本大地震及中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展(fzhn)（中國(guó)汽車產(chǎn)業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r）解題(ji t)基礎(chǔ)：產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移(zhuny)的背景知識(shí)、影響產(chǎn)業(yè)布

7、局的因素命題特色以日本大地震及中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展（中國(guó)汽車產(chǎn)業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r）為背景；以文字信息作為試題情境創(chuàng)設(shè)的載體，通過日本大地震這一新聞事件考查了產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移，以及區(qū)域產(chǎn)業(yè)分工等知識(shí)；以零部件及整車廠的選址與產(chǎn)量變化作為設(shè)計(jì)的問題，體現(xiàn)了產(chǎn)業(yè)地理的核心知識(shí)。 【思維導(dǎo)圖】以文字信息為載體，讀懂材料信息是解題關(guān)鍵。停產(chǎn)的影響市場(chǎng)生產(chǎn)成本日本某汽車公司中國(guó)建廠日本工廠整車廠零部件廠降低成本核心零部件【教學(xué)反思】1、文字信息提取是學(xué)生應(yīng)該具備的最重要的技能，對(duì)于文字基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說尤其重要。而我們平時(shí)的復(fù)習(xí)對(duì)這一技能的訓(xùn)練不夠，需要加以重視。 2、要細(xì)化學(xué)習(xí)目標(biāo)，將具體的考點(diǎn)目標(biāo)結(jié)構(gòu)化、透析化，讓學(xué)生了解

8、知識(shí)的層次與結(jié)構(gòu)才能提升學(xué)生的能力。如有關(guān)汽車產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的問題，不能泛泛而談，而應(yīng)該從轉(zhuǎn)移的過程、轉(zhuǎn)移的部門等進(jìn)行細(xì)化分析，這樣就可以讓學(xué)生透徹地認(rèn)識(shí)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的影響因素，提升認(rèn)識(shí)水平。【教學(xué)(jio xu)反思】1、雖然課程標(biāo)準(zhǔn)并沒有要求我們關(guān)注具體的產(chǎn)業(yè)(chny)發(fā)展，但對(duì)國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)成就及產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新趨向的認(rèn)識(shí)應(yīng)該是必須關(guān)注的內(nèi)容，而涉及汽車、光伏、電力等產(chǎn)業(yè)的許多概念往往影響學(xué)生的思維。因此復(fù)習(xí)教學(xué)要注意區(qū)分一些重要的概念，如工業(yè)集聚時(shí)的組裝與零部件之間的關(guān)系，核心工廠的含義，研發(fā)與組裝的區(qū)別等。2、無(wú)論什么樣的產(chǎn)業(yè)，導(dǎo)致其轉(zhuǎn)移的主導(dǎo)因素大多是經(jīng)濟(jì)因素，所以要注意將影響產(chǎn)業(yè)布局的因素與產(chǎn)

9、業(yè)轉(zhuǎn)移的原因結(jié)合分析。我們的復(fù)習(xí)教學(xué)可以(ky)將這兩部分內(nèi)容綜合起來進(jìn)行。相關(guān)鏈接12011廣東卷讀“汽車產(chǎn)業(yè)鏈結(jié)構(gòu)圖”，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，完成1011題。10.從產(chǎn)業(yè)鏈角度看，P代表的產(chǎn)業(yè)最有可能是 A.配套產(chǎn)品生產(chǎn)（儀表、輪胎等） B.汽車研發(fā)（發(fā)動(dòng)機(jī)、變速箱等） C.農(nóng)機(jī)制造（拖拉機(jī)、農(nóng)用車等）D.能源加工（石油、天然氣等）11.影響汽車服務(wù)業(yè)布局的主導(dǎo)因素是A.原料(yunlio) B.市場(chǎng)(shchng) C.動(dòng)力(dngl) D.勞動(dòng)力【教學(xué)啟示】 1、時(shí)事背景只是試題的外衣，試題的核心是考查學(xué)生應(yīng)該具備的地理素養(yǎng)。因此，要避免那種將時(shí)事材料印發(fā)給學(xué)生并要求背誦的做法，而應(yīng)有選擇地、

10、有目的的引導(dǎo)學(xué)生透過時(shí)事背景去看待地理問題，并學(xué)會(huì)分析地理問題。如日本發(fā)生地震和海嘯是全球都關(guān)注的時(shí)事，但這決不是我們地理復(fù)習(xí)要注意的核心，我們更應(yīng)關(guān)注在這一背景之后的地理問題，包括發(fā)生時(shí)間與地球運(yùn)動(dòng)知識(shí)的聯(lián)系、發(fā)生區(qū)域的地理知識(shí)（洋流、海域、氣候、地形、地質(zhì)、產(chǎn)業(yè)影響）等等。2、從命題的視角看，命題人員肯定也會(huì)關(guān)注熱點(diǎn)時(shí)事，但因許多原因他們?cè)谶x取命題材料時(shí)肯定又會(huì)避免直接考查時(shí)事內(nèi)容，所以根據(jù)地理學(xué)的特征來看，與時(shí)事發(fā)生的區(qū)域、時(shí)間等相關(guān)的地理知識(shí)就成為命題的主體。如利比亞戰(zhàn)事雖是熱點(diǎn)，但高考地理卻不會(huì)直接考查；而與利比亞戰(zhàn)事相關(guān)的地理知識(shí)卻是命題的良好素材，像利比亞的地理位置涉及的氣候知識(shí)

11、、運(yùn)輸知識(shí)，利比亞的資源涉及的石油生產(chǎn)與運(yùn)輸?shù)闹R(shí)等。3、復(fù)習(xí)教學(xué)既要注重對(duì)時(shí)事涉及的基礎(chǔ)知識(shí)的識(shí)記，又要注重以基礎(chǔ)知識(shí)為核心的思維訓(xùn)練 如：在汽車工業(yè)迅速發(fā)展這一時(shí)速背景下，不僅要知道影響汽車工業(yè)區(qū)位的因素，而且應(yīng)學(xué)會(huì)對(duì)具體區(qū)位因素的分析方法，即第三類試題 以區(qū)域信息為載體的試題即以區(qū)域圖為載體，提供充足的地理信息，設(shè)計(jì)考查學(xué)生地理基本素養(yǎng)的試題。 這類試題選取的區(qū)域一般為熱點(diǎn)地區(qū)或附近的區(qū)域，且一般都具有特殊性或典型性。將區(qū)域作為信息的載體，即是問題設(shè)計(jì)的源泉，也是學(xué)生解題的源泉。這類試題涉及的內(nèi)容廣泛，地理的許多主干知識(shí)均可以在區(qū)域中體現(xiàn)，但以考查區(qū)域特征、區(qū)域環(huán)境、區(qū)域發(fā)展的居多。如2

12、011天津卷4-5題、2011海南卷3-5題、江蘇卷29（1）題等即為典型試題。舉例(j l)1 2011天津(tin jn)卷某中學(xué)地理小組利用圖2提供的信息開展(kizhn)探究學(xué)習(xí)。結(jié)合圖文材料，回答4 5題。 4圖中所示的L湖被污染。學(xué)生經(jīng)過分析確定，污染物主要來自 A城鎮(zhèn) B牧區(qū) C林區(qū) D礦區(qū)5學(xué)生對(duì)圖2所示牧區(qū)分布的影響因素提出四組假設(shè)。據(jù)圖探究，其中正確的結(jié)論是A氣候、交通 B土壤、市場(chǎng) C水源、技術(shù) D地形、人口【教學(xué)(jio xu)反思】1、從這一類試題來看，學(xué)會(huì)閱讀區(qū)域圖并正確地提取信息(xnx)是解題關(guān)鍵。而過去那種讓學(xué)生單純記憶區(qū)域圖中的內(nèi)容，或者將文字知識(shí)落實(shí)在區(qū)域

13、圖中的復(fù)習(xí)方式，已經(jīng)不適合當(dāng)前的高考了，也不符合新課程的理念，需要徹底地變革。2、在區(qū)域圖中進(jìn)行地理問題探究，這是比較新潮的試題，也是比較難命制的試題。面對(duì)這一特征，我們的復(fù)習(xí)教學(xué)應(yīng)該放在提取圖像(t xin)信息、解譯地理信息、組合篩選推理判斷的能力培養(yǎng)上。舉例2 2011年海南卷讀圖2，完成35題。 3圖示島嶼的山脈主體走向大致為 A南北 B東西 C東北一西南 D西北一東南4根據(jù)圖示信息可以判斷出 A甲、乙兩河流汛期均出現(xiàn)在夏季 B平均流速甲河較乙河快 C含沙量甲河較乙河大 D流量甲河較乙河大5甲河流域處于 A熱帶雨林帶B亞熱帶常綠闊葉林帶C熱帶草原帶D亞熱帶常綠硬葉林帶 【教學(xué)(jio

14、xu)反思】1、上述試題證明，區(qū)域類試題的解決需要學(xué)生具備良好的地理素養(yǎng)，這就是我們復(fù)習(xí)教學(xué)的重點(diǎn)所在。所以高三復(fù)習(xí)教學(xué)要轉(zhuǎn)換思路，要從過去那種以知識(shí)為主的復(fù)習(xí)轉(zhuǎn)換到以培養(yǎng)地理素養(yǎng)為主上來。如經(jīng)緯線的含義、河流與地形的關(guān)系、海陸分布(fnb)的意義、因果關(guān)系的思維品質(zhì)、綜合考慮眾多因素的習(xí)慣、描述空間分布的技能、時(shí)間、高度的計(jì)算方法等等。2、區(qū)域地理的復(fù)習(xí)要避免脫離主干知識(shí)的現(xiàn)象，不能將復(fù)習(xí)的方向指向高中地理必修內(nèi)容之外。因此，在區(qū)域的基礎(chǔ)上，進(jìn)行氣候、河流、植被等自然知識(shí)的關(guān)系推理，或者(huzh)進(jìn)行城市、產(chǎn)業(yè)、交通線的分布等知識(shí)的判斷推理應(yīng)該成為復(fù)習(xí)教學(xué)的主體。3、以往將初中區(qū)域地理復(fù)習(xí)

15、一遍的方法需要調(diào)整。理由：（1）高考已經(jīng)把重心放在考查學(xué)生的區(qū)域分析能力方面，考查標(biāo)準(zhǔn)的改變必將促進(jìn)這種調(diào)整的步伐。（2）新課程理念(l nin)的體現(xiàn)。 從初中新課程標(biāo)準(zhǔn)看，并沒有把所有的區(qū)域作為(zuwi)必學(xué)內(nèi)容，而是以“一個(gè)大洲、五個(gè)地區(qū)(dq)、六個(gè)國(guó)家”為案例，促進(jìn)學(xué)生區(qū)域地理的學(xué)習(xí)方法及能力的提升。（3）減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的要求。在高三階段增加區(qū)域地理的復(fù)習(xí)（尤其是補(bǔ)充了許多區(qū)域知識(shí)的復(fù)習(xí)），無(wú)疑將加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，且不符合課程理念。4、要把區(qū)域地理的復(fù)習(xí)重點(diǎn)放在區(qū)域特征的分析方法與能力上。具體的能力有：（1）從區(qū)域圖像中提取信息的技能。（2）對(duì)區(qū)域圖示信息歸納綜合的技能。（3）描述區(qū)域圖示規(guī)律的能力。（4）在區(qū)域圖的基礎(chǔ)上探究的能力。5、要改變以往必修3的復(fù)習(xí)思路，解決好區(qū)域特征、區(qū)域差異、區(qū)域環(huán)境、區(qū)域資源開發(fā)、區(qū)域工業(yè)與農(nóng)業(yè)發(fā)展、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展與聯(lián)系與教材案例的關(guān)系。遵守課程標(biāo)準(zhǔn)的要求與理念，案例只是引導(dǎo)學(xué)生掌握