小學(xué)數(shù)學(xué)教育敘事故事案例

1、第 PAGE25 頁 共 NUMPAGES25 頁小學(xué)數(shù)學(xué)教育敘事故事案例小學(xué)數(shù)學(xué)教育敘事故事案例篇一：小學(xué)數(shù)學(xué)教育敘事小學(xué)數(shù)學(xué)教育敘事記得在教學(xué)一位數(shù)乘兩、三位數(shù)時，我曾安排學(xué)生完成一道看似平常的改錯題，（即如下幾題） 12 52 476 7 2 874104 3808由于班上的學(xué)生非?；顫娡庀颍?dāng)時課堂氣氛十分活躍，于是我順勢將話鋒一轉(zhuǎn)：“今天，有幾個數(shù)學(xué)病人懷疑自己生病了，來到我們班求醫(yī)，看看哪位數(shù)學(xué)醫(yī)生的醫(yī)術(shù)高，為他們解決病痛？”話音一落，課堂氣氛一下子進(jìn)入了新的高潮，學(xué)生們紛紛埋頭認(rèn)真分析，并很快地一一舉手，嘴里喊著：“老師，我知道該怎么給他們治病了，讓我來吧！”有的坐在前排的學(xué)生甚

2、至都離開座位，把手舉到我的面前來了，一副惟恐我不讓他們“治病”似的。于是，我叫了其中一名學(xué)生，名叫張曉丹：“張醫(yī)生，請你上來為第一個病人看看?！?張曉丹同學(xué)一聽到我這么稱呼她，剛開始一楞，后來馬上領(lǐng)悟了我這么稱呼她的用意，非常高興地上臺，開始分析“病情”：“這個病人的病因出在忘記在這里進(jìn)位了?！币贿呎f，一邊還拿著紅色粉筆指著個位和十位之間的位置，并補上“1”，接著就在積的十位上將“7”改成“8”，說：“這樣就治好了。”這時，還沒等我講話，下面的學(xué)生已經(jīng)紛紛說道：“對了，對了，和我的看法一樣?！奔热粚W(xué)生們都已經(jīng)發(fā)表了看法，并且這個“病人” 的確治好了病，我就趁勢表揚：“看來我們班有許多和張醫(yī)生一

3、樣醫(yī)術(shù)高明的醫(yī)生，謝謝張醫(yī)生。” 張曉丹同學(xué)十分高興地回到座位，其他同學(xué)這時居然也一個個都稱呼她為“張醫(yī)生”，弄得張曉丹同學(xué)一副“英雄凱旋歸來”的模樣，氣氛既熱烈又有趣。到了第二題時，由于剛才那題營造的氛圍還籠罩著學(xué)生們，學(xué)生們舉手更積極了。這一次我叫了一名平時學(xué)習(xí)成績不太理想的學(xué)生：“現(xiàn)在有請郭凱凱醫(yī)生上來為第二個病人瞧瞧?！?郭凱凱同學(xué)顯然很意外我會請他上來，但馬上就配合我，十分開心地上臺“看病”了。他十分認(rèn)真地再看了看題目，肯定地告訴我：“這個病人其實沒有生病?！庇谑?，我故作驚訝地問臺下學(xué)生：“郭醫(yī)生診斷得對嗎？” 臺下的方正同學(xué)馬上站起來說道：“他診斷得沒錯，這道題確實沒錯?！逼渌麑W(xué)生

4、也紛紛點頭稱是。我高興地說道：“有了方醫(yī)生和郭醫(yī)生以及這么多的醫(yī)生一塊診斷，確定這個病人確實沒問題，我想他應(yīng)該放心了。謝謝郭醫(yī)生?！钡谌}也和第一題一樣，請了一個學(xué)生“看病、治病”。最后，做總結(jié)時，我對學(xué)生說道：“其實我們在應(yīng)用新知識解決問題時難免會出錯，關(guān)鍵在于我們是否是一名合格的數(shù)學(xué)醫(yī)生，及時地找出病因，然后對癥下藥，避免小病變成大病，也避免下次再生同樣的病。當(dāng)然，是否能及時地發(fā)現(xiàn)問題，與我們的檢查習(xí)慣有關(guān)。對于那些沒有做錯的題目，我們就當(dāng)作給他免費體檢一次吧！同學(xué)們，希望大家不僅能做好別人的數(shù)學(xué)醫(yī)生，更能做好自己的醫(yī)生，好嗎？”學(xué)生們異口同聲地回答：“好！”聲音響亮，但其中那種堅定而又自

5、信的語氣更令我感動。其實，我只是將該錯的題目設(shè)置“數(shù)學(xué)醫(yī)院”的糾錯情境，沒想到孩子們表現(xiàn)出如此高的積極性，如此跳躍的思維能力，讓我深深為之驚訝和感動。是的，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，很多練習(xí)枯燥乏味，形式單一，學(xué)生們常常有淹沒在題海里的感覺，十分被動。即使做對了，也沒有太大的成功喜悅感。這時就要求我們教師多注意練習(xí)設(shè)計的形式，只要形式多樣了，有趣了，貼近學(xué)生生活了，學(xué)生自然就愿意做練習(xí)，并能從中體會學(xué)習(xí)的快樂，學(xué)習(xí)興趣也將大大地提高教育敘事記得那是在期中考試后的講評課后，我布置學(xué)生把數(shù)學(xué)期中試卷更正好，并請家長查閱簽署意見。第二天，課代表收好試卷交給我，我著重查看了幾個成績退步的學(xué)生試卷。溘然，我的眼睛停

6、在了一張筆跡秀氣的試卷上，試卷的分?jǐn)?shù)已顯著改動，接著往下看，幾處扣分的地方已經(jīng)顯著改動，鮮紅的叉叉已經(jīng)淡淡地退去。我仔細(xì)一看名字，是她：那個平時乖巧可愛的小女孩。我的心猛的一震，怎么可能是她，一向乖巧可愛的她怎么會做出這樣的事情？我不敢胡亂預(yù)測，只好把她叫到辦公室。我害怕傷到她，以詢問的口吻問：“試卷的分?jǐn)?shù)是不是你改的？仍是同學(xué)改的？”只見她低著頭不敢看我，漠不做聲。我又說：“你說實話，老師不會罵你的?！彼q豫了一下，仍是用蚊子似的的聲音說：“是我自己改的?！蔽覜]有批評她，反而安慰她：“你別怕，老師知道你這么做是由于成績退步了，怕回家爸爸媽媽罵你打你，是嗎？”她的眼淚已經(jīng)順著臉莢流下來，哽咽著

7、說：“黃老師，我知道自己錯了，您原諒我吧？我以后再也不會這樣了！”“要知道一個人的品德比學(xué)習(xí)成績更重要，你想要好成績，可以通過自己的努力耐勞學(xué)習(xí)，我相信通過你的努力，能取得優(yōu)異成績的。這次的事老師就原諒你，也替你守舊秘密，不會讓班上的任何同學(xué)知道的。但是你父母那里你自己知道應(yīng)該怎么做嗎？”我仍是柔和地說， “只要你能真正改正錯誤，在鄭老師心里，你仍是那個乖巧可愛的小女孩?！?她點了點頭。第二天，課堂上她格外當(dāng)真。后來一次家訪中，我和她父母談到了此事，證明她是真正知道自己做錯了，而且一直在努力學(xué)習(xí)，爭取優(yōu)異的成績。后來的日子里，她的表現(xiàn)一直很好，對我也格外喜歡，對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也更有愛好了，有什么心

8、里話都找我說，就這樣課堂外的我成了她的好朋友。經(jīng)由這次事 我好像有所感悟：一、和諧的師生關(guān)系，孕育著巨大的教育“親和力”，師生適當(dāng)?shù)臏贤ㄗ憧梢愿淖兘逃?。我國教育名著學(xué)記中指出“親其師而信道”就是這個道理。培養(yǎng)“親其師、信其道”的真摯情感，化情感為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力。二、信任是師生和諧溝通的橋梁，良多實踐表明，教師對學(xué)生的信任是通過溝通來傳遞的，而學(xué)生會在這種信任和愛的感召下，受到鼓舞，從而親其師，信其道。學(xué)生往往是喜歡某一位教師而喜歡他的課。因此多給孩子一點信任，多給孩子一些關(guān)愛，讓每個孩子都感到教師喜歡自己，要學(xué)好這位教師所教的課。在教育教授教養(yǎng)中，教師要解放思惟，幫學(xué)生樹立自決心信念。自決心信

9、念是學(xué)生學(xué)習(xí)提高，取得成功的必要前提，教師要留意使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的決心信念，常常鼓勵，贊美學(xué)生。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，用他們身上的長處去克服他們的缺點，用積極的心態(tài)克服消極的心態(tài)。往往教師的一句不經(jīng)意的贊美，會給學(xué)生開辟了另一片天地。篇二：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)敘事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)敘事格子不夠了，怎么辦？記得在學(xué)習(xí)統(tǒng)計這個知識時，學(xué)生十分感興趣，孩子們的積極性都非常高。學(xué)完后調(diào)查本班學(xué)生喜歡的體育運動，并要求孩子們完成書上的統(tǒng)計圖。我本來是想對新學(xué)的知識進(jìn)行一個鞏固練習(xí)，但是令人沒想到的是學(xué)生在完成統(tǒng)計圖時遇到了新的問題喜歡游泳的人太多（有25人），而書上的統(tǒng)計圖用一個格子表示2個單位也只到20人，

10、這時孩子們犯愁了“該怎么辦呢？”。教室里一下安靜了下來。突然，小機(jī)靈馮凡得意地說：“那還不容易，再往上加3個格子，涂2格半就可以了。”這時，班長呂昊藍(lán)提出了反對意見：“這個辦法不行，上面已經(jīng)沒有地方了不能加?！薄澳怯袥]有更好的辦法呢？”我對他們說。孩子們開始思索“我知道了，既然可以用一個格子表示2個單位，我也可以用一個格子表示3個單位?！睆埧抡酒饋碚f。有一個同學(xué)接著站起來說：“我覺得也可以用一個格子表示4個?！瘪T凡急得跳起來：“不好，不好?！薄盀槭裁床缓媚?？”我問他。他說：“喜歡跑步的有5個人怎么涂呀？太麻煩了?！?這時，王亞松同學(xué)站起來了，他慢條斯理的說：“我覺得最好用一個格子表示5個人，因

11、為這些數(shù)都是5個5個的，如喜歡跑步的有5人，是一個5；喜歡跳繩的有10人，是2個5；喜歡游泳的有25人，是5個5。用一格表示5個很容易也很方便?！焙⒆觽兌键c頭表示贊成。我肯定了他們的想法，然后順勢引導(dǎo)他們說：“請你想一想在制作統(tǒng)計圖時怎樣確定一個格子表示幾個呢？”孩子們開始討論，不一會，很多孩子舉起了他們的小手?！拔矣X得跟統(tǒng)計的個數(shù)有關(guān)，如果不是很多，就用一個格子表示一個”“我想要先觀察統(tǒng)計的個數(shù)的特點，再確定一個格子表示幾個。” “對！我覺得還應(yīng)該觀察最大的數(shù)和最小的數(shù)，來確定格子的數(shù)量?！薄笆堑?，我想，要確定一個格子表示幾個，應(yīng)該先觀察數(shù)的特點和統(tǒng)計數(shù)量的多少，還要想到涂的時候怎樣比較方便

12、?！薄澳銈兿氲谜婧?，你們愿意自己設(shè)計一個統(tǒng)計圖嗎？請你們自己從下面的幾個統(tǒng)計表中選擇一個，和小伙伴一起來設(shè)計一個統(tǒng)計圖?！蔽页脵C(jī)布置了下一個環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。孩子們在這堂課中表現(xiàn)出的創(chuàng)造力與思維能力，讓我也為之驚訝和感動。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，孩子們會遇到各種各樣的問題，老師不應(yīng)該掃清孩子們學(xué)習(xí)中所有的“障礙”，而是要讓孩子自己學(xué)會思考，找到解決問題的方法。我們在平時的教學(xué)中也應(yīng)該多為孩子提供機(jī)會，創(chuàng)造條件，當(dāng)孩子遇到困難時老師有意識的少說一些，將時間將課堂留給孩子，讓孩子多發(fā)言多思考，讓他們通過自己的努力解決生活中的數(shù)學(xué)問題。、乘法交換律原來是我錯了從教十多年，自認(rèn)為教學(xué)風(fēng)格穩(wěn)重扎實，說不上與學(xué)生走得

13、很近，卻也能抓住教學(xué)的質(zhì)量。但自從實施新課程以來，我明顯地感覺到自己的觀念是有缺陷的。雖然不教新課程新教材，但相同時代的學(xué)生個性也是相似的，就拿乘法交換律一課教學(xué)時發(fā)生的那件意外的事來說吧，兩位學(xué)生在課堂上的一次反常表現(xiàn)，不但促使我深刻地去思考與關(guān)注“學(xué)生的學(xué)習(xí)起點”這個經(jīng)常被我們忽視的問題，還促進(jìn)了我和學(xué)生之間的交流，讓我重新認(rèn)識他們并與學(xué)生建立了一種新型的關(guān)系。記得那一天，我一大早來到學(xué)校，就迫不及待地從學(xué)生上交的作業(yè)本中尋找趙翔宇的“那張紙”。他答應(yīng)今天一定交，這家伙，說話倒還算數(shù)，總算對我有個交代。打開一看，一段文字告白躍然紙上：“老師，其實事情不是像你說的那樣的，我認(rèn)為自己沒有錯。說

14、出來請你不要怪我。今天的課堂上我雖然沒有按你的話在做，但我和于士皓兩個人也沒有討論與數(shù)學(xué)無關(guān)的問題，我們倆是為了討論乘法分配律的字母公式才爭吵起來的。其實，不是我們故意要這樣，而是對于乘法交換律，我真的已經(jīng)懂了，這個知識與加法交換律是一樣的，只不過是符號不同，這么簡單的知識還用教嗎？我還知道乘法也有結(jié)合律、還有乘法分配律，這三種運算定律都能幫我們做好簡便運算。不信，我可以舉個例子：836125=36（8125）=361000=36000，你看，這道題就是運用了乘法交換律和結(jié)合律進(jìn)行了簡便計算的。”好家伙！儼然是個數(shù)學(xué)家，講得這么頭頭是道。讀著讀著，我心中的怒氣也消了一半，這么說來他們的確沒有錯

15、，難道是我錯了？這是怎么一回事呢？還要從昨天的數(shù)學(xué)課說起。那是發(fā)生在乘法交換律課上的事情。在備課過程中，我考慮最多的就是如何去發(fā)揮學(xué)生的主體性，如何去引導(dǎo)他們更好地猜測、驗證與運用規(guī)律，根本沒考慮另外的問題。沒想到就是因為我的考慮不周，讓我與學(xué)生在課堂上鬧了點小小的不愉快。上課了，我先出示兩道生活實例：媽媽買來一箱蘋果，每盤放5個，可以放6盤，這箱蘋果共有多少個？陳老師給四年級同學(xué)買羽毛球拍，4個班平均每班買12副，共買多少副羽毛球拍？請同學(xué)們用多種方法來解答這兩道題目？（現(xiàn)在想想這兩道題還真是簡單。） 學(xué)生當(dāng)然能準(zhǔn)確無誤地分別用兩種方法來解答這兩題：56=30（個）或65=30（個）；412

16、=48（副）或124=48（副）。這樣一來，我就可以順利地引導(dǎo)學(xué)生來觀察算式的特征，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。其實，學(xué)生很快就能確切地把這條定律概括出來，我卻讓他們同桌說，小組說，一起說，反復(fù)說了好幾次。（這個過程雖然很符合我事先設(shè)計的教學(xué)思路，但是不是能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我倒是沒考慮。再說這么簡單的規(guī)律說得也太多了。）接著，我又請學(xué)生舉例驗證，并把自己寫的算式或文字向大家匯報，得到兩個等式：56=65；412=124。最后，又回到說規(guī)律，請學(xué)生單獨說，同桌互說說好后，揭示出字母公式。（此時，我觀察到學(xué)生你看我，我看你，顯得有些不耐煩。）哈！本課的主要流程結(jié)束了，進(jìn)入運用定律、練習(xí)鞏固的階段，我可以輕松了。

17、此時，我放眼望去，同學(xué)們都低頭在完成練習(xí)，我心中竊喜。正在這時候，第四組最后的角落忽然傳來一陣的爭吵聲，這吵聲由輕到響，逐漸向整個教室蔓延開來。循聲而去，原來是“數(shù)學(xué)精靈” 趙翔宇和另一個數(shù)學(xué)愛好者于士皓正糾纏在一起，一副互不相讓的樣子。礙于其他學(xué)生的認(rèn)真練習(xí)，我沒有當(dāng)場發(fā)火，硬生生地把火氣壓了下去“你們倆還真有能耐，”下課后，我把這兩人叫到辦公室，狠狠批評一頓（其實是罵了一頓），以泄心頭之憤。但奇怪的是，兩人并沒有一絲悔意，既不愿意說明事情的經(jīng)過，也不愿意向我道歉。不對呀，這與他們平時對數(shù)學(xué)的那份喜愛和對我的尊敬來比，今天的事顯得有些蹊蹺。唉，反正剛才的氣也消了，看來他們也不準(zhǔn)備坦白從寬，怎

18、么辦好呢？一個念頭涌上來，于是，我和顏悅色地說：“你們不肯說，肯定也有自己的道理，這樣吧，把今天的事寫在紙上與老師交流可以嗎？”他們倆想了一會兒，才答應(yīng)了下來。所以，就有了本文開頭的一幕。要不是那張紙，不知道這兩位同學(xué)到什么時候才肯向我吐出實情。那天課后，我把課堂的大概流程和發(fā)生的事向?qū)W校數(shù)學(xué)組的老師說了，他們也向我提出來，這節(jié)課的設(shè)計對學(xué)生的學(xué)習(xí)起點的把握可能太低了，今天看了學(xué)生的日記，倒是不謀而合。這倆小子，還挺有眼光的！看來，這次的事件還真是我惹出來的禍！于是，我決定找?guī)孜徊煌瑢哟蔚膶W(xué)生進(jìn)行了解，聽聽大家的看法。大家看法都差不多，那就是“挺簡單的”，沒想到，我花了幾個小時準(zhǔn)備的課竟然不如

19、他們自學(xué)強(qiáng)，但學(xué)生的話卻正好證明了我的粗心大意：低估了學(xué)生，或者是課前根本沒有稱學(xué)生的斤兩，沒有考慮到學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)。試著想想，班級中有幾個陳勇那樣的學(xué)生，就算有10%好了，那我這節(jié)課只不過是面向這些學(xué)生來設(shè)計的，教學(xué)的有效性最多也不會超過30%，一位教師，如果她只為這30%的學(xué)生上課，那豈不是太可悲了。美國教育心理學(xué)家奧蘇伯爾說過：“影響學(xué)生的最重要的原因是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的知識狀況進(jìn)行教學(xué)。”數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)也強(qiáng)調(diào)：數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。因此，在課堂教學(xué)中，把握教學(xué)的起點意義重大。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)敘事中塢小學(xué)：張艷春我教五年級

20、“分?jǐn)?shù)除法”一課時，設(shè)計了這樣一個情境，“分香腸”，因為在以往的教學(xué)中，在做鋸木頭一類習(xí)題時，學(xué)生經(jīng)常把分的段數(shù)和所用的時間弄不明白，盡管老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生還是不理解。所以，我在講這節(jié)課之前，動腦筋、想辦法，學(xué)生對直觀的事物容易理解，記憶深刻，所以我設(shè)計了這樣一個教學(xué)情境：師：我們今天來“分香腸！”生：哇！師：我來切香腸，大家細(xì)心觀察，老師切幾刀，分了幾段？生：爭先恐后回答問題，分五段，切四刀。生：切一刀，是兩段。一個詞形容，一刀兩斷。生：對！師：出示題，把一根木頭鋸成相等的六段，每段是全長的幾分之幾？鋸一段所用的時間是總時間的幾分之幾？生：紛紛回答，熱情高漲。師：做題時，遇到更大的數(shù)據(jù)時，怎

21、么辦？生：畫圖。師：你能用畫圖法表示嗎？生：畫圖。案例反思：反思一：教學(xué)應(yīng)該更多的關(guān)注每個學(xué)生的情感數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀有這樣一段：“作為促進(jìn)學(xué)生一般性發(fā)展的 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，應(yīng)該更多關(guān)注學(xué)習(xí)的情感因素。事實上，健康與富有活力的學(xué)習(xí)活動、獨立思考與合作交流的學(xué)習(xí)方式、自信以及相互尊重的學(xué)習(xí)氛圍非常有利于學(xué)生非智力與智力因素協(xié)調(diào)發(fā)展，有利于健康人格的形成?！庇纱丝梢?，教學(xué)中關(guān)注學(xué)生情感的重要。本節(jié)課的情景創(chuàng)設(shè)目的是為了激起全班學(xué)生的情感共鳴，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對于多數(shù)學(xué)生而言，課的設(shè)計達(dá)到了預(yù)期的效反思二：教學(xué)中應(yīng)該考慮對差生更多鼓勵。在教學(xué)中我們真的應(yīng)該關(guān)注學(xué)困生，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的熱情

22、，給他們更多的陽光，不僅讓他們可以經(jīng)受挫折，還能正常的沐浴燦爛的陽光，擁有健全的人格。回想這節(jié)課的點點滴滴，給了我太多的思考，老師在教育教學(xué)中注意設(shè)計教學(xué)環(huán)境，十分必要，為了學(xué)生更好的發(fā)展，我會不斷努力，積極探索，讓課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。乘法的運算定律原來是我搞錯了從教二十多年，自認(rèn)為教學(xué)穩(wěn)重扎實，說不上與學(xué)生走得很近，卻也能抓住教學(xué)的質(zhì)量。但自從實施新課程以來，我明顯地感覺到自己的觀念是有缺陷的。就拿乘法的運算定律一課教學(xué)時發(fā)生的那件意外的事來說吧，兩位學(xué)生在課堂上的一次反常表現(xiàn)，不但促使我深刻地去思考與關(guān)注“學(xué)生的學(xué)習(xí)起點”這個經(jīng)常被我們忽視的問題，還促進(jìn)了我和學(xué)生之間的交流，讓我重新認(rèn)

23、識他們并與學(xué)生建立了一種新型的關(guān)系。記得那一天，我一大早來到學(xué)校，第一節(jié)課就上乘法的運算定律一課。課上得輕松而高效，不一會本節(jié)課的重難點得到了解決，然后進(jìn)入課堂練習(xí)。我出了幾道習(xí)題，有個別學(xué)生的計算讓我百思不得其解。例如：102 43利用乘法分配律進(jìn)行計算，有的同學(xué)會做成10篇三：小學(xué)數(shù)學(xué)教育敘事“在第一次學(xué)習(xí)新教材時，極其重要的是要看出“學(xué)習(xí)困難的”學(xué)生的獨立工作如何，因為這些學(xué)生思考和領(lǐng)悟比較緩慢，為了使他們理解教材的實質(zhì)，必須給以較多的事實和較長的時間?！逼鋵?，任何有經(jīng)驗的教師都知道，當(dāng)學(xué)生第一次接觸新知識的時候，都應(yīng)該力求讓每個學(xué)生把每一個知識點消化，但是因為認(rèn)知能力的差異，學(xué)生的接受

24、能力表現(xiàn)出差異，于是就要求教師在授課之前必須對每個學(xué)生現(xiàn)有的知識水平做到心中有數(shù)，而不是單純地為了完成教學(xué)目標(biāo)而上課。但是，有時候，在實際的操作層面，因為時間的關(guān)系、班級授課制學(xué)生人數(shù)太多等等原因，不可能讓每個學(xué)生都在第一次學(xué)習(xí)新知識時把所有的錯誤都消除，于是，一次次的累積，就會使一部分落后的學(xué)生知識的盲點堆積的越多，最后就更加跟不上其他孩子學(xué)習(xí)的步伐。這個時候，教師應(yīng)該怎么做就變得異常重要。說實話，教師工作是良心工作，每個教師都不希望自己的學(xué)生掉隊，只是有時候碰到各種各樣的客觀原因只能放棄。所以，如何在第一次學(xué)習(xí)新知識時盡量減少錯誤的出現(xiàn)就變得更加重要了。帶著這樣的問題，我又繼續(xù)往下讀，所幸

25、的是，文中也給出了答案：“讓學(xué)生獨立地完成作業(yè)，特別是對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，應(yīng)該走到他們每個人跟前去，看看他們在學(xué)習(xí)過程中遇到什么困難，給他們完成與此相關(guān)的作業(yè)題，并且當(dāng)堂就增加這類題型的訓(xùn)練。學(xué)習(xí)較差的學(xué)生的腦力勞動的效果如何，首先取決于他在第一次學(xué)習(xí)新教材時即當(dāng)堂能否正常地、有系統(tǒng)地工作；千萬不要讓他光是聽別人的流利回答，把黑板上的東西照抄下來。一定要設(shè)法讓他獨立思考，促使他在每一節(jié)課上，在腦力勞動中取得哪怕一點點進(jìn)步也好?！笔前?，這樣的做法不是我們在平時的工作中比較容易忽視的問題嗎？有時候，為了趕進(jìn)度，為了在規(guī)定的時間里完成教學(xué)目標(biāo)，即使知道落后的孩子接受不了自己所教授的東西，但是有時候不

26、得不反其道而為之。于是。掉隊的孩子只能依靠其他時間惡補，由此形成了惡性循環(huán)。爭取學(xué)生熱愛你的學(xué)科寫得很美，我是讀了又讀，散文化的語言，淺顯的事例，有條不紊的講解使我堅信每一個教師都應(yīng)盡量喚起學(xué)生對自己學(xué)科的興趣，使他們?nèi)朊缘乜釔圻@門學(xué)科。如何爭取學(xué)生熱愛你的學(xué)科，我讀后梳理如下：首先 ，教師要有廣博的知識。教師知道的東西要比教學(xué)大綱要求的多十倍至二十倍。教師沒有淵博的知識，很難駕馭課堂，教師要熱愛自己的學(xué)科，這樣才能給學(xué)生以潛移默化的影響?！坝H其師，信其道”說的就是這個道理吧！很難想象一個根本不熱愛自己學(xué)科的老師，是如何上課的，把教學(xué)當(dāng)成是任務(wù)，碌碌無為，毫無激情，自然不能讓學(xué)生喜歡上你的學(xué)科

27、，不討厭都難，說的嚴(yán)重些是誤人子弟。二 、教師要運用智慧，善于點燃學(xué)生對自己學(xué)科的熱愛的火花，爭取學(xué)生的思想與心靈，使他們?nèi)朊缘乜釔圻@一學(xué)科。教師要心中有“自己的學(xué)?！?，自己的專業(yè)學(xué)校。蘇翁通過“思考之角”“難事之角”“幻想之角”“圖書之角”建構(gòu)自己的物理學(xué)校，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了空間，給學(xué)生足夠的時間，讓學(xué)生去探索發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)了學(xué)生愛思考愛探究的能力。蘇翁用生動的例子詮釋了如何讓學(xué)生熱愛上自己的學(xué)科，把學(xué)生引導(dǎo)上思考之路，他提出要激發(fā)學(xué)生的志趣。教師要有歷史使命感和社會責(zé)任感。人才的培養(yǎng)要從娃娃抓起，志趣是多么重要呀，有了這個志趣，學(xué)生就會自主探究，誰能說若干年后 ，愛迪生、牛頓、老舍、冰心不會出現(xiàn)。

28、蘇翁還不忘關(guān)注另一部分學(xué)生，千方百計地喚醒學(xué)生那些無動于衷、態(tài)度冷漠的學(xué)生們，強(qiáng)調(diào)只有思考才能喚醒思考，教師要運用智慧把學(xué)生從智力的惰性中挽救出來，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己是知識的主宰，體會到做一個思想家的自豪感。我從教13年了，前三年從事學(xué)前教育，后十年一直從事小學(xué)語文教育，我喜歡語文這個學(xué)科，得感謝我的語文老師們，是他們讓我喜歡上了語文，這就是潛移默化吧。就目前來看，我的學(xué)生還是比較喜歡語文的，但由于讀書少常令我羞愧?！八伎歼@是一種艱巨的、不輕松的、異常復(fù)雜的、有時竟是一種痛苦的勞動，但是它向你預(yù)示著一種無可比擬的歡樂認(rèn)識的歡樂、以及意識到自己能夠駕馭知識的智力的自豪感?！蔽乙槐楸樽x著這句話，真切體

29、會到這句話的含義。或許從前我只是一個不懂得思考的平庸之輩！與大師對話，感受經(jīng)典，汲取智慧，何樂而不為？最近讀了蘇霍姆林斯基的“興趣的秘密何在”，我對其中的這兩段話感觸很深：1、對知識的興趣的第一個源泉、第一顆火星，就在于教師對上課時要講的教材和要分析的事實所抱的態(tài)度。真理的知識在學(xué)生意識中的產(chǎn)生，來源于學(xué)生認(rèn)識到各種事實和現(xiàn)象之間的那些接合點，認(rèn)識到把各種事實和現(xiàn)象串連起來的那些線索。2、興趣的源泉還在于把知識加以運用，使學(xué)生體驗到一種理智高于事實和現(xiàn)象的“權(quán)力感”。在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要則特別強(qiáng)烈

30、。深深的感到自己在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面還非常的欠缺，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)的動力，對于二年級的孩子來說如果沒有了興趣，根本就談不上愿意學(xué)了。對此這段時間我在反思自己的教學(xué)行為，積極地想辦法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。1、布置任務(wù)要說清楚，讓孩子們明確自己應(yīng)該干什么；2、給與孩子們必要的指導(dǎo)，讓他們知道自己該怎樣做；3、及時的反饋表揚，讓孩子們有自己完成任務(wù)后的成功感，愿意再做。我喜歡做的事是什么？我自己也不知道。我的學(xué)生最喜歡做的事是什么？細(xì)細(xì)考慮我班上的49位孩子，思考著他們可能有的答案，一小部分學(xué)生，我估計他們都不知道自己最喜歡做的事是什么？因為她們習(xí)慣于被安排好的生活；班上絕大多數(shù)孩子的回答可能是

31、他們自己喜愛的各種游戲。蘇霍姆林斯基的給教師的一百條建議第二十七條讓每一個學(xué)生都有最喜歡做的事中說：“無論哪一種愛好，如果它不能觸動學(xué)生的思想和打動他的心，那就不會帶來益處。我想強(qiáng)調(diào)指出，學(xué)生的第一件愛好就應(yīng)當(dāng)是喜愛讀書。這種愛好應(yīng)當(dāng)終生保持下去。不管你教的是哪一門學(xué)科(文學(xué)或歷史、物理或制圖、生物或化學(xué))，你都應(yīng)當(dāng)(只要你想成為學(xué)生的真正的教育者)使書籍成為學(xué)生的第一愛好?！笨纯春⒆觽兿矚g做的事，又有那一件事能打動學(xué)生的思想和心。孩子們的課外時間都是被一些毫無益處的玩耍搶走了。反思自己，作為一名教師，我也深深地明白閱讀能充實靈魂，滋養(yǎng)心靈，潤澤生命。拼音學(xué)完后，我曾興致勃勃地成立班旦的圖書角

32、，讓孩子們從家里拿來適合一年級孩子閱讀的拼音讀物，安排孩子們利用每天吃過飯后的時間來讀課外書，效果卻不怎么好，只有一小半的學(xué)生在看書，一大半的孩子不愿意看，情愿在那里玩有時我覺得這也是很容易理解的，愛玩是小孩子的天性嗎?？墒?，為什么有的小孩愛讀書而有的小孩不愛呢？為什么有的班級愛讀書，而有的班級不愛呢？為什么有的學(xué)校愛讀書，而有的學(xué)校不愛呢？那是因為各人的重視程度不一樣。我雖然有心培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣，卻采用了“放羊式”的方法，沒有好好引領(lǐng)他們體會讀書的樂趣，感受讀書的魅力。找到根源，下一步我要思考的是怎樣讓學(xué)生體會讀書的樂趣，真正地讓“書籍成為學(xué)生的第一愛好”。蘇霍姆林斯基在學(xué)校工作的十幾

33、年經(jīng)驗得出：“勞動在智育中起著極其重要的作用，兒童的智慧在他的手指尖上?！边@正如蘇霍姆林斯基說得來，越是在學(xué)習(xí)上遇到困難的孩子，就越應(yīng)該參加勞動，而在勞動中發(fā)展智慧，是一種極具創(chuàng)造性的教育活動。令今天的教師感慨萬分?，F(xiàn)在的孩子太缺乏勞動了，家長的寵愛，生活條件的優(yōu)越使得這些孩子都成了家中的“小皇帝”，不僅缺乏真正的體力勞動，更缺乏那些精細(xì)的，需要動腦筋的勞動。端午節(jié)的裹粽子活動，雖然邀請了家長做我們的指導(dǎo)，但是，有很多同學(xué)還是沒學(xué)真正學(xué)會怎么去搭蘆葉，怎么去用蘆葉繞來繞去成粽子樣，這些是什么原因?qū)е碌哪?，關(guān)鍵還是與平時做事情的習(xí)慣態(tài)度有關(guān)，做事情總喜歡依賴別人，自己不好好的去嘗試和摸索，不會了

34、去問，去請教別人。實踐證明，凡是熱愛勞動的，雙手靈巧的孩子，他們往往聰明，好鉆研，學(xué)習(xí)上很少遇到困難。既然“兒童的智慧在他的手指尖上”那么就讓孩子動動手吧，要知道，捆綁了他們的雙手，就等于束縛了他們的智慧。教育敘事：前幾天，我們班正進(jìn)行綜合檢測，在教室里，我沒有什么事情，就要求最右排的學(xué)生交基礎(chǔ)訓(xùn)練。我讓組長幫我打開課時特訓(xùn)，突然在一本書里面掉出來一張紙條。我揀了起來，上面寫著：_我一生就愛你一個！我本來打算課后再處理這件事情，沒想到幾個調(diào)皮的學(xué)生看見了。他們問：“老師，上面寫了什么呀？”這時，其他同學(xué)都把目光投向了我，問：“老師，上面寫了什么呀？”“沒什么?！?我說?！拔抑?，是要傳遞的情書”一個調(diào)皮的男生脫口而出，“老師，念念看?！?“好，那我就念給你們聽。”我把紙條慢慢地展開了，我就一本正經(jīng)地念道：“天才是百分之九十九的汗水加百分之一的靈感，愛迪生?！彪S后，我就把紙條折了起來，把它放入口袋里。旁邊一個男生問：“老師，就這個？”“ 當(dāng)然了。” 我鄭重地告訴他，“學(xué)習(xí)不就是這樣嗎?！蔽页抢锟戳丝?，發(fā)現(xiàn)她的臉一直紅到了脖子。我又接著說：“繼續(xù)認(rèn)真做題?！钡诙熘形?，她來到我的辦公室里，低著頭紅著臉不敢說話。我說：“在你們這個年齡段