2022年三級語文教學(xué)反思

1、三年級語文教學(xué)反思狼和鹿教學(xué)反思 抓住三個對比， 突出重點(diǎn)， 突破難點(diǎn)， 引導(dǎo)學(xué)生閱讀、 探究，體會課文內(nèi)容，明白文章所蘊(yùn)含的道理，（一）森林變化的前后對比 在復(fù)習(xí)導(dǎo)入之后， 我請同學(xué)們快速找出描寫凱巴伯森林的句子，并用波浪線 勾畫出來。 讓學(xué)生帶著問題讀文， 很快學(xué)生找出描寫一百多年前的凱巴伯森林的 句子。我相機(jī)出示一百多年前的凱巴伯森林的圖片，請同學(xué)說一說自己的感受，有感情的朗讀。然后以基本同上的方式認(rèn)識 年前的凱巴伯森林一片蔥綠，生機(jī)勃勃。而20 多年后的凱巴伯森林。（一百多 20 多年后整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。真實(shí)的畫面再現(xiàn)，圖、文的鮮明對比給了學(xué)生強(qiáng)烈的沖擊?？?/p>

2、得出， 同學(xué)們的內(nèi)心深處被觸動了。他們的朗讀聲中流露出了對一百多年前的凱巴伯森林的喜愛，還有對 25 年后荒涼的凱巴伯森林的沉痛的惋惜。）在對比中引發(fā)學(xué)生思考： 同一座森林，20 多年間為什么會發(fā)生如此大的變化呢？激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們積極地參與到學(xué)習(xí)中來。（二）鹿群變化的前后對比 這部分教學(xué)活動，我用數(shù)字比較的方法展開教學(xué)。通過對比朗讀、引導(dǎo)學(xué)生對比第一自然段、 三自然段鹿群數(shù)量及生存的狀態(tài)，想象變化的情景， 體會災(zāi)難的嚴(yán)重。凱巴伯森林原有“ 活潑的美麗” 的鹿 4000 只，自從人為地殺掉六千多只狼與其他一些鹿的天敵，鹿的總數(shù)迅速超過了10 萬只，翻了 25 倍。當(dāng)“ 森林中鬧起了饑

3、荒” ， “ 疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩” 時，鹿又急劇地死去 6 萬只，不久就剩下 8000 只病鹿。這里的對比鮮明，點(diǎn)明了生態(tài)失衡所造成的 悲劇。鮮明的對比， 觸目驚心的數(shù)據(jù)讓學(xué)生意識到保護(hù)生態(tài)平衡是多么重要。課文通過狼與鹿之間的故事告訴人們，事物之間存在著密切的聯(lián)系， 破壞了這個聯(lián)系，就破壞了生態(tài)平衡，將會受到大自然的懲罰。這樣的對比，學(xué)生印象深刻，體會更加透徹。（三）狼鹿異位的對比 第四然段是文章的難點(diǎn)， 這個教學(xué)環(huán)節(jié)我請學(xué)生用找一找“ 功臣” 和“ 禍?zhǔn)住狈謩e指的是誰， 為什么？學(xué)生理解的很深， 都知道真正的禍?zhǔn)灼鋵?shí)是人類，因?yàn)?人類的干預(yù)，使得生態(tài)失去了平衡。以上三個對比，層

4、層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生品讀詞句和入情入境地朗讀課文，使學(xué) 生充分理解課文內(nèi)容及蘊(yùn)含的深刻道理，在學(xué)習(xí)中受到思想教育。最后，我創(chuàng)設(shè)情境：現(xiàn)在的凱巴伯森林要樹立一塊警示牌，你想提醒大家什 么？讓學(xué)生先說一說， 學(xué)生說出了生態(tài)平衡的重要性。 然后讓學(xué)生在插圖上畫出警示牌，寫下自己想說的話，相互交流。從而培養(yǎng)了學(xué)生的聽說讀寫能力。我還 利用課外擴(kuò)展， 建議學(xué)生課后搜集有關(guān)人類破壞生態(tài)平衡的事例，在班上進(jìn)行交 流，既拓展學(xué)生的知識面，又讓他們更真切地認(rèn)識“ 生態(tài)平衡” 的概念，更加自 發(fā)地去保護(hù)生態(tài)平衡。恐龍教學(xué)反思恐龍是一篇知識性短文，通過生動的語言介紹了恐龍的種類、形態(tài)和生活 習(xí)性?？煽铸埉吘故窃诘厍蛏舷?/p>

5、失了幾千萬年的史前動物，離學(xué)生的生活十分 遙遠(yuǎn)。于是我把這課設(shè)計(jì)為語文教學(xué)與信息技術(shù)的整合課，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育 技術(shù)的優(yōu)勢進(jìn)行學(xué)習(xí)。一、課前查閱相關(guān)資料?？铸埳钤诜浅＿b遠(yuǎn)的古代，而且是在地球上消失了幾千萬年的史前動物，離 學(xué)生的生活十分遙遠(yuǎn)。我想如果教師只憑借一張嘴、一支粉筆進(jìn)行教學(xué)，很難 使學(xué)生充分感知課文，領(lǐng)悟情境，可能還會讓學(xué)生感到枯燥乏味，甚至教學(xué)效 果不盡人意。為此，我鼓勵學(xué)生回家和父母一同上網(wǎng)查詢恐龍的相關(guān)資料，然 后有條件地把資料打印出來或者重要的記錄下來，讓大家在晨會課上進(jìn)行恐龍 知識的交流，從而使學(xué)生初步了解了一些恐龍的知識。同時我也做了大量的課前準(zhǔn)備工作。借助網(wǎng)絡(luò)資源，查

6、到了很多相關(guān)資料，并 制作了恐龍的課件。在制作過程中，為了體現(xiàn)各種恐龍不同特點(diǎn)，我們反 復(fù)查閱資料，集文字、聲音、圖像于一體，竭力再現(xiàn)恐龍生活時代的場景和意 境，力圖使學(xué)生身臨其境，獲得生動、真實(shí)、親切的感受，促進(jìn)學(xué)生的思維活 動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二、利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣 在教學(xué)時，一開始為了激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，我就播放了有關(guān)恐龍生活場景 的錄象。當(dāng)畫面上出現(xiàn)成千上萬不同種類的恐龍?jiān)诘厍虻母鱾€角落里奔跑、嬉 戲、漫游的宏偉場景時，學(xué)生們都睜大了眼睛，驚嘆不已。悠揚(yáng)的音樂聲，美 麗的畫面，拉近了孩子與文本間的距離。孩子們仿佛進(jìn)入了恐龍的時代，他們 興奮不已，對自己所要學(xué)

7、習(xí)的對象又有了一個初步的認(rèn)識。三、利用多媒體掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。恐龍生活在遙遠(yuǎn)的古代，誰也沒見過，其種類、外行和習(xí)性都是科學(xué)家根據(jù)目前掌握的資料所進(jìn)行的研究推測。正因?yàn)槿绱耍?作者在文章多處運(yùn)用了打比方、列數(shù)據(jù)、作比較等說明方法，使人如見其形，如聞其聲。為了讓學(xué)生了解不同 種類的恐龍形態(tài)、生活習(xí)性等，我在制作課件時也力求圖文結(jié)合，即每一種恐 龍都和相應(yīng)的圖片和文字說明相配。為突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)，在研讀課文，了解恐龍的教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí) 興趣，我設(shè)計(jì)了競猜活動請讀一讀有關(guān)自己喜歡的恐龍的句子，但不要讀 出恐龍的名稱，讓大家聽聽，猜猜這是什么恐龍？在猜中了解恐龍?zhí)攸c(diǎn)，在猜 中了解說明方法。四

8、、存在的不足。雖然這節(jié)課我準(zhǔn)備了很長時間，但還是存在許多不足。如在指導(dǎo)朗讀方面還不 夠到位，在課堂評價學(xué)生這方面語言不夠豐富，由于時間關(guān)系在讓孩子們交流“ 你所了解的恐龍及它的特點(diǎn)” 和“ 你們猜測一下恐龍是怎么滅絕的” 這兩個 環(huán)節(jié)時，時間比較倉促，對個別學(xué)生關(guān)注不夠等等。通過教學(xué)實(shí)踐，我體會到媒體的運(yùn)用能使語文課增色不少，充分借助現(xiàn)代教育 媒體，突出教學(xué)重點(diǎn)，解決教學(xué)難點(diǎn)，發(fā)揮語文學(xué)科的功能，拓展學(xué)生創(chuàng)新思 維等都有不可估量的作用。但它不可能完全代替語言文字本身，不可能代替所 有的教學(xué)手段。在運(yùn)用過程中，怎樣做到恰到好處，化難為易，需要今后的不 斷實(shí)踐探索及老師們的集思廣益。海底世界課后反

9、思海底世界是一篇寫景的課文, 文中介紹了海底世界奇異的景色和豐富的物產(chǎn), 抒發(fā)了作者對海底世界的贊美之情。這節(jié)課我的教學(xué)目標(biāo)有兩個。 一個是 使學(xué)生了解海底是景色奇異、物產(chǎn)豐富的地方，體會作者的喜愛之情，產(chǎn)生探 索自然奧秘的興趣。另一個是能抓住重點(diǎn)句理解一段話的意思，并體會這段話 是怎樣寫具體的。第一個是重點(diǎn)，第二個是難點(diǎn)。通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，自己有 很多的體會和想法，下面就從幾方面談一談。1、這節(jié)課的難點(diǎn)是“ 能抓住重點(diǎn)句理解一段話的意思，并體會這段話 是怎樣寫具體的。” 為了突破這個難點(diǎn)，我是這樣設(shè)計(jì)的。在教學(xué)第二小節(jié)的 時候，我采取的是以讀代講，通過師生對讀，使學(xué)生能夠理解這一段是圍繞著“

10、 海底有各種各樣的聲音” 這句話寫具體的。第三小節(jié)也是總分關(guān)系的結(jié)構(gòu)，為了讓學(xué)生進(jìn)一步的體會“ 這段話是怎樣圍繞第一句話寫具體的” 我采取的方 法是讓學(xué)生畫批（讀一讀句子，畫出重點(diǎn)詞語，體會動物活動方式的特點(diǎn)并作 批注）。最后為了檢驗(yàn)學(xué)生是否真正的理解了總分關(guān)系的句式，我又設(shè)計(jì)了仿 寫一個環(huán)節(jié)， 4,5 自然段的學(xué)習(xí)我采用了略處理，讓學(xué)生自由表述。2、這節(jié)課為了突破難點(diǎn)， 我做了精心的設(shè)計(jì)， 有師生的對讀， 有畫批，有寫話。這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是“ 使學(xué)生了解海底是景色奇異、物產(chǎn)豐富的地方，體會作者的喜愛之情，產(chǎn)生探索自然奧秘的興趣?！?為了完成這個教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了這樣一個問題：從哪些地方可以看

11、出來海底是景色奇異，物產(chǎn)豐富的 呢？在教學(xué)每個小節(jié)的時候，學(xué)生還是能夠圍繞著這個問題來體會的，通過回讀讓學(xué)生體會“ 景色奇異、物產(chǎn)豐富” 的時候，時間有些拖沓 了。通過這節(jié)課的教學(xué)，使我體會到：教學(xué)過程中，重點(diǎn)要突出，難點(diǎn)要突破。那么首先還是要引導(dǎo)學(xué)生體會文章的內(nèi)容，就海底世界這篇文章來說，應(yīng)該引 導(dǎo)學(xué)生圍繞著“ 景色奇異、物產(chǎn)豐富” 來體會，在體會的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生 體會作者的寫作方法。3、發(fā)現(xiàn)問題，及時引導(dǎo)。在學(xué)習(xí)第三小節(jié)的時候，我安排的是讓學(xué)生畫批，根據(jù)重點(diǎn)詞，想一 想各種動物的特點(diǎn)，并把自己的體會做簡單的批注。畫重點(diǎn)詞語對學(xué)生來說并 不難，難在抓特點(diǎn)作批注。在教學(xué)中通過巡視，我發(fā)現(xiàn)學(xué)

12、生存在著問題，不知 道批注什么特點(diǎn)。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)了這個問題后，立刻教學(xué)生停止了批注，并帶領(lǐng)學(xué) 生一起批注學(xué)習(xí)了海參的活動方式。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下知道了怎樣批注，在 下面的學(xué)習(xí)中就簡單多了。這個小小的環(huán)節(jié)，我覺得還是非常有必要的，教學(xué) 中既節(jié)省了時間，又教給了學(xué)生學(xué)習(xí)方法，批注并沒有停與形式，而是實(shí)實(shí)在 在的。4、學(xué)生的朗讀沒有情趣，語言的表達(dá)不夠清楚。教學(xué)中雖然設(shè)計(jì)了各種形式的朗讀，但是在真正的教學(xué)中，學(xué)生讀 的還是不夠，尤其是沒有讀出奇異的情趣來。我想這里不光是學(xué)生的問題，還 是教師引導(dǎo)得不夠，首先教師應(yīng)該有情趣，學(xué)生才能夠被感染。學(xué)生課上發(fā)言 比以前還是有進(jìn)步的，但是語言表達(dá)的還是不夠清楚，原

13、因應(yīng)該是多方面的，但我覺得還是學(xué)生缺少語言的積累，詞匯不夠豐富。由此，我覺得在今后的教 學(xué)中，還應(yīng)該要求學(xué)生多看書，積累詞語?？傊?，通過這節(jié)課的教學(xué)，我和學(xué)生都深深的愛上了海底世界，開闊 了眼界，增長了知識，對海底世界有了更多的了解。海底世界課后反思海底世界是一篇寫景的課文, 文中介紹了海底世界奇異的景色和豐富的物產(chǎn), 抒發(fā)了作者對海底世界的贊美之情。這節(jié)課我的教學(xué)目標(biāo)有兩個。 一個是 使學(xué)生了解海底是景色奇異、物產(chǎn)豐富的地方，體會作者的喜愛之情，產(chǎn)生探 索自然奧秘的興趣。另一個是能抓住重點(diǎn)句理解一段話的意思，并體會這段話 是怎樣寫具體的。第一個是重點(diǎn)，第二個是難點(diǎn)。通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，自己有

14、很多的體會和想法，下面就從幾方面談一談。1、這節(jié)課的難點(diǎn)是“ 能抓住重點(diǎn)句理解一段話的意思，并體會這段話 是怎樣寫具體的?！?為了突破這個難點(diǎn)，我是這樣設(shè)計(jì)的。在教學(xué)第二小節(jié)的時候，我采取的是以讀代講，通過師生對讀，使學(xué)生能夠理解這一段是圍繞著“ 海底有各種各樣的聲音” 這句話寫具體的。第三小節(jié)也是總分關(guān)系的結(jié)構(gòu)，為了讓學(xué)生進(jìn)一步的體會“ 這段話是怎樣圍繞第一句話寫具體的” 我采取的方 法是讓學(xué)生畫批（讀一讀句子，畫出重點(diǎn)詞語，體會動物活動方式的特點(diǎn)并作 批注）。最后為了檢驗(yàn)學(xué)生是否真正的理解了總分關(guān)系的句式，我又設(shè)計(jì)了仿 寫一個環(huán)節(jié)， 4,5 自然段的學(xué)習(xí)我采用了略處理，讓學(xué)生自由表述。2、

15、這節(jié)課為了突破難點(diǎn)， 我做了精心的設(shè)計(jì)， 有師生的對讀， 有畫批，有寫話。這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是“ 使學(xué)生了解海底是景色奇異、物產(chǎn)豐富的地方，體會作者的喜愛之情，產(chǎn)生探索自然奧秘的興趣?！?為了完成這個教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了這樣一個問題：從哪些地方可以看出來海底是景色奇異，物產(chǎn)豐富的 呢？在教學(xué)每個小節(jié)的時候，學(xué)生還是能夠圍繞著這個問題來體會的，通過回 讀讓學(xué)生體會“ 景色奇異、物產(chǎn)豐富” 的時候，時間有些拖沓 了。通過這節(jié)課的教學(xué)，使我體會到：教學(xué)過程中，重點(diǎn)要突出，難點(diǎn)要突破。那么首先還是要引導(dǎo)學(xué)生體會文章的內(nèi)容，就海底世界這篇文章來說，應(yīng)該引 導(dǎo)學(xué)生圍繞著“ 景色奇異、物產(chǎn)豐富” 來體會，在體會

16、的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生 體會作者的寫作方法。3、發(fā)現(xiàn)問題，及時引導(dǎo)。在學(xué)習(xí)第三小節(jié)的時候，我安排的是讓學(xué)生畫批，根據(jù)重點(diǎn)詞，想一 想各種動物的特點(diǎn)，并把自己的體會做簡單的批注。畫重點(diǎn)詞語對學(xué)生來說并 不難，難在抓特點(diǎn)作批注。在教學(xué)中通過巡視，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在著問題，不知 道批注什么特點(diǎn)。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)了這個問題后，立刻教學(xué)生停止了批注，并帶領(lǐng)學(xué) 生一起批注學(xué)習(xí)了海參的活動方式。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下知道了怎樣批注，在 下面的學(xué)習(xí)中就簡單多了。這個小小的環(huán)節(jié)，我覺得還是非常有必要的，教學(xué) 中既節(jié)省了時間，又教給了學(xué)生學(xué)習(xí)方法，批注并沒有停與形式，而是實(shí)實(shí)在 在的。4、學(xué)生的朗讀沒有情趣，語言的表達(dá)不夠清楚。教

17、學(xué)中雖然設(shè)計(jì)了各種形式的朗讀，但是在真正的教學(xué)中，學(xué)生讀 的還是不夠，尤其是沒有讀出奇異的情趣來。我想這里不光是學(xué)生的問題，還 是教師引導(dǎo)得不夠，首先教師應(yīng)該有情趣，學(xué)生才能夠被感染。學(xué)生課上發(fā)言 比以前還是有進(jìn)步的，但是語言表達(dá)的還是不夠清楚，原因應(yīng)該是多方面的，但我覺得還是學(xué)生缺少語言的積累，詞匯不夠豐富。由此，我覺得在今后的教 學(xué)中，還應(yīng)該要求學(xué)生多看書，積累詞語?？傊ㄟ^這節(jié)課的教學(xué)，我和學(xué)生都深深的愛上了海底世界，開闊了眼界，增長了知識，對海底世界有了更多的了解。日月潭的傳說教學(xué)反思 最經(jīng)我校對家長開放，我們?nèi)昙壵Z文的公開課是日月潭的傳說，通 過講課，我的感受是：讓學(xué)生充分地讀起

18、來 語文課的語文味，首先體現(xiàn)在讓學(xué)生充分地讀起來。我們首先需要思考的是讀 哪些。是不是每篇課文都要進(jìn)行全文性的朗讀訓(xùn)練？是不是每篇課文的每個段 落都要值得花大力氣進(jìn)行朗讀訓(xùn)練？我認(rèn)為不是的，教師的主導(dǎo)地位就在于準(zhǔn) 確把握和挖掘值得進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的段落，引導(dǎo)學(xué)生深度感悟、朗讀，培養(yǎng)其語感。日月潭的傳說真正值得去品讀的段落是課文的 了平均用力，刪繁就簡，訓(xùn)練能得到有效保證和落實(shí)。讓學(xué)生充分地用起來3、4 小節(jié)。這樣，避免語文課的語文味，還體現(xiàn)在讓學(xué)生積極地運(yùn)用語言、內(nèi)化語言。教學(xué)日月潭 的傳說，完全可以讓學(xué)生實(shí)踐語言，將這個美麗動人的傳說將給別人聽。為 了能把故事講好，講得生動吸引人，課堂上進(jìn)行了一

19、次模擬講故事。先同桌合 作，練一練。指名說時，其他同學(xué)隨時站起來進(jìn)行幫助。創(chuàng)設(shè)交際表達(dá)的情境，使學(xué)生說得主動，聽得有趣。讓學(xué)生的想象飛起來 這是一篇關(guān)于臺灣著名風(fēng)景區(qū)日月潭的民間傳說，講述的是年輕漁民大尖哥和 水社姐為了拯救日月，挺身而出，歷經(jīng)艱險(xiǎn)，降服了惡龍，最后又化作青山守 衛(wèi)在日月潭的故事。對于這篇課文的教學(xué)，我始終是中規(guī)中矩。課文中幾個地 方只用輕輕幾筆帶過了的許多情節(jié)，學(xué)生讀了以后往往會有文雖盡而意未窮的 感覺，這就給學(xué)生充分聯(lián)想、想象、思維的余地。例如，第三自然段“ 他們翻 山越嶺，披荊斬棘，歷盡了千辛萬苦” 我出示句子：引導(dǎo)學(xué)生想象他們餓了-就-;-渴了 -就-；還有一次 -。通

20、過這個句型練習(xí)，充分引導(dǎo)學(xué)生的想象，體會主人公的不畏艱難、舍生忘死的精 神。既加強(qiáng)訓(xùn)練學(xué)生的語文組織和表達(dá)能力，讓學(xué)生理解和體會語言文字的感 染力，又結(jié)合道德品質(zhì)教育，讓學(xué)生樹立正確的人生觀。課文中，還有這樣一 句話：“ 回到潭邊，他倆冒著生命危險(xiǎn)，縱身潛入湖底，與惡龍激戰(zhàn)了三天三夜?！?這一句話，就將很多情節(jié)輕輕帶過，完全可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合插圖進(jìn)行聯(lián) 想，從而體會“ 戰(zhàn)” 之“ 激” 。爭論的故事教學(xué)反思 前兩天，學(xué)校點(diǎn)課， 剛好教學(xué)到 爭論的故事 一文。教學(xué)后總體感覺，效果較好。孩子們不僅順利地完成了教學(xué)目標(biāo)中的幾個任務(wù)，還對本文有了深 刻的理解，尤其難能可貴的是：學(xué)完本文，孩子們意猶未盡，

21、想再讀書的，再 表演的，再表達(dá)觀點(diǎn)的，再繼續(xù)挑戰(zhàn)的 讓我欣喜地體會到，文章是學(xué)不完 的，知識是教不完的，課是上不完的，如果用標(biāo)點(diǎn)符號來形容的話，一節(jié)好課 帶給學(xué)生的不是句號，而是感嘆號，繼而問號和無盡的省略號。通過教學(xué)本文，讓我看到，文章中兄弟倆的爭論，比起課堂上，咱們班 孩子的爭論，那真是小巫見大巫了。其一：課堂上，學(xué)生們就兄弟倆笨還是不笨，這個問題，唇槍舌戰(zhàn)，各 執(zhí)一詞，誰也不讓誰。本來，通過第一課時的教學(xué)，學(xué)生們一致贊同，兄弟倆是笨的。( 上面有簡單記 錄）可是到了第二節(jié)課，又有孩子提出反駁，這兄弟倆并不笨，理由是：雖然 天上那么多大雁，但文章已經(jīng)交代只射一只充饑，而且兄弟倆的聰明之處就

22、在 于知道只射一只比較容易，因?yàn)橥瑫r射，不管是誰開了槍，那群大雁就會飛散 了，他們依然不會得到兩只，甚至彼此受影響，一只也得不到。（雖然我也明 白，這不是教學(xué)的重點(diǎn)，但通過課堂教學(xué)，來不斷訓(xùn)練學(xué)生組織語言、勇于表 達(dá)，訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維能力，都是很有好處的。老師們一致夸贊咱們班學(xué)生聰 明，會說，我想與平時課堂上點(diǎn)點(diǎn)滴滴的訓(xùn)練分不開。）其二：學(xué)習(xí)這篇課文，我們最終要明白什么針對這個故事在發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法。教學(xué)時，我只是按部就班地按著教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)，沒有想到學(xué)生卻給了我一份驚喜。不僅理解了故事所要 告訴我們的做事要抓住時機(jī)，還能就某一現(xiàn)象及時發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，學(xué) 生的語言表達(dá)能力、邏輯思維

23、能力在這一課上盡情綻放 為了讓學(xué)生最終要明白“ 無論做什么，關(guān)鍵是要先做起來” 的道理，教學(xué)第二 部分時，我就采用分組朗讀和個別分角色讀的方式來體會同學(xué)們的話，并順勢 推薦了“ 各抒已見” 這個成語來表達(dá)，同學(xué)們七嘴八舌發(fā)表意見的情景。最后 我出示那省略號說：“ 這里還省略了許多同學(xué)的許多想法，其中也包含咱們班 同學(xué)的感想?，F(xiàn)在就請你們自己來補(bǔ)充吧?！?本以為先學(xué)習(xí)了盛老師的學(xué)生們 的想法后，孩子們的思路會被局限了，大概只能重復(fù)其中一些觀點(diǎn)或語言了。沒想到他們的想法卻出乎我的意料。根據(jù)學(xué)生的回答，我設(shè)計(jì)了這樣的提示：“ 是呀，無論是一人射一只吃，還是把一只分開兩半吃，或是誰射下來就聽誰 的吃，

24、都得有一個前提，那就是必須先把大雁射下來呀。這就是課文中哪句話 的意思？” “ 關(guān)鍵是要先做起來?！?“ 對，先做就能抓住時機(jī)，后做往往就貽 誤時機(jī)了，說到這兒，你想到了哪個成語？” “ 先下手為強(qiáng)。” “ 機(jī)不可失，時不再來?！?我一看時機(jī)已經(jīng)成熟，就讓孩子們聯(lián)系自己的理想談?wù)剬@句話 的理解，他們很容易領(lǐng)悟到：無論理想多么偉大，關(guān)鍵是現(xiàn)在要珍惜時光，努 力學(xué)習(xí)，才是不笨的做法。剪枝的學(xué)問教 學(xué) 反 思 6 月 1 日，我在實(shí)小上了一節(jié)展示課，課題是剪枝的學(xué)問，這是一篇 記敘文，記敘“ 我” 在桃園看剪枝并了解剪枝的原因，啟示我們：“ 減少” 是 為了“ 增加” ；生活中處處有學(xué)問，我們要做