班科任協(xié)作策略

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)專心-專注-專業(yè)精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)班科任協(xié)作策略教育家馬卡連柯說過：“哪里的教師沒有結(jié)合成一個統(tǒng)一的集體，哪里就不可能有統(tǒng)一的教育過程?！比魏螌W(xué)生的成長，都是教師集體努力的結(jié)果。一個良好班集體的建設(shè)，一個健康班集體的成長，與一個團結(jié)而樂于奉獻(xiàn)的班科任教師隊伍是密切相關(guān)的。一個和諧的班級更離不開班科任教師之間的團結(jié)協(xié)作。因此，如何組建一個和諧團結(jié)、優(yōu)勢互補的教學(xué)團隊，就理所當(dāng)然地成為學(xué)校加強班級管理建設(shè)的基礎(chǔ)和前提。近年來，我校在構(gòu)建陽光和諧的班科任關(guān)系，培養(yǎng)班科任“團結(jié)協(xié)作”精神，打造有效、科學(xué)的課堂管

2、理和班級管理模式，共同提高教育教學(xué)質(zhì)量方面進(jìn)行了有益的嘗試。具體做法有：實施班科任協(xié)作管理制度、定期召開班科任聯(lián)席會、實行“德育導(dǎo)師制”、嘗試班科任“協(xié)同教學(xué)”。一、實施班科任協(xié)作管理制度所謂班科任協(xié)作管理，指的是班主任和科任教師在班級管理和課堂管理中既分工負(fù)責(zé)又相互支持，形成以班主任為核心、各科教師齊抓共管的教育、教學(xué)實體。以班為單位建立班科任協(xié)作組，班主任總負(fù)責(zé)，每班的各學(xué)科教師相互配合，相互協(xié)作。班科任協(xié)作組的主要職責(zé)是共同制定班級的發(fā)展規(guī)劃及各項規(guī)章制度，認(rèn)真完成各學(xué)科教學(xué)并落實班級目標(biāo)的達(dá)成，及時與家長溝通隨時了解學(xué)生的校內(nèi)外成長情況，定期對學(xué)生進(jìn)行階段性評價和綜合素質(zhì)評價。通過班科

3、任的有效協(xié)作，共同提高課堂管理的有效性和班級管理的科學(xué)性。學(xué)期末校長室會根據(jù)教導(dǎo)處提供的日常班級管理反饋及班級達(dá)標(biāo)情況對班科任協(xié)作組進(jìn)行考核、評定，評選出最佳班科任協(xié)作班級，進(jìn)行表彰、獎勵。二、定期召開班科任聯(lián)席會為加強班級的教育、教學(xué)和管理，加強各科教師之間的協(xié)調(diào)配合，形成班級教育、教學(xué)的合力，每月召開一次班科任聯(lián)席會。班主任是本班各科任教師聯(lián)席會的組織者，提前擬定會議提綱并認(rèn)真做好會議記錄，記錄中必須有已解決和存在問題的情況通報，并在學(xué)校備案。聯(lián)席會主要圍繞分析學(xué)生近期的思想狀況和各學(xué)科學(xué)習(xí)情況；研究當(dāng)時班上的傾向性問題及應(yīng)采取的措施；探討如何在各科教學(xué)中進(jìn)行德育滲透，使全體教師都成為德育

4、工作者和如何落實學(xué)?！白深^、帶中間”的教學(xué)方針，幫助學(xué)生制訂和實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，最后達(dá)到各科教學(xué)目標(biāo)等問題展開。各科教師都要認(rèn)真準(zhǔn)備、積極參加，如實反映本學(xué)科情況，虛心聽取意見、建議，并提出改進(jìn)措施。三、建立班科任信箱“金無足赤，人無完人”，每位教師的教育教學(xué)工作有長自然也有短。這一點，學(xué)生的感覺很靈敏，他們會及時而又毫無保留地反映給自己信任的老師。而一個教師能否取得學(xué)生的信任與班科任的身份并沒有直接聯(lián)系，而是取決于這個教師的人格魅力以及教學(xué)能力。也就是說班科任都有可能從學(xué)生的口中得知對方不知道但在對方來說卻是很重要的事情。如果不及時轉(zhuǎn)達(dá)學(xué)生的意見，不僅存在的問題得不到及時解決，也不利于教師改進(jìn)

5、教學(xué)方法提高教學(xué)水平。但如果轉(zhuǎn)達(dá)時的場合不恰當(dāng)，言語不委婉，不僅達(dá)不到預(yù)期的效果，還會影響教師的工作情緒，影響師生關(guān)系。同時，由于教育理念的差異，教育方法的不同，使得班主任與科任的要求相差甚遠(yuǎn)，這就使學(xué)生無所適從，使教育大打折扣。因此，要求班、科任加強溝通，坦誠相見，了解彼此的教育理念。這樣，在教學(xué)生的時候，才不至于出現(xiàn)“撞車”或互相“拆臺”的現(xiàn)象。所以學(xué)校建立了班科任信箱。班科任之間通過這種傳統(tǒng)的交流方式，既及時地了解了學(xué)生的意見和動態(tài)又增進(jìn)了彼此的了解，加深了同事間的友誼。四、實行“德育導(dǎo)師制”在一個班級中，班主任和任課教師總是各有風(fēng)格，各有解決問題的方式。對學(xué)生而言，每個老師在他們心里的

6、感覺也是不一樣的，各有喜好。因此，針對不同學(xué)生的心理狀況，請不同的教師進(jìn)行個別的有針對性的思想交流、輔導(dǎo)，往往會起到意想不到的作用。同時，對于學(xué)生的一些缺點，如果單靠一個教師去解決，往往會覺得勢單利薄，難以奏效。如果每一個科任老師都能團結(jié)起來，集中精力對同一個問題去處理，相信效果更佳。鑒于以上原因，學(xué)校實行了德育導(dǎo)師制。班科任與學(xué)生之間本著自主、自愿的原則，結(jié)成師徒對子，教師作為德育導(dǎo)師可以負(fù)責(zé)一個或幾個學(xué)生，學(xué)生也可以根據(jù)自己的喜好選擇一個或幾個教師。德育導(dǎo)師隨時關(guān)注學(xué)生的思想動態(tài)并根據(jù)不同學(xué)生的心理狀況有針對性地進(jìn)行溝通、疏導(dǎo)。對于班級存在的共性問題，可由班主任牽頭，每個科任都予以充分重視

7、，并在同一個時期內(nèi)天天強調(diào)這個問題，從而使學(xué)生意識到問題的嚴(yán)重性，逐漸改變自身缺點。“德育導(dǎo)師制”的實行使班級的每個任課教師都加入到學(xué)生的思想教育工作中來，既提高了思想教育工作的實效性，又使科任教師在與學(xué)生的交流中加深了和學(xué)生的相互了解、相互欣賞，拉近了師生間的距離。五、嘗試班科任“協(xié)同教學(xué)”20世紀(jì)60年代美國戰(zhàn)略管理學(xué)家伊戈爾安索夫?qū)f(xié)同引入到企業(yè)管理領(lǐng)域之中，進(jìn)而協(xié)同理論就成為企業(yè)采取多元化戰(zhàn)略的理論基礎(chǔ)和重要依據(jù)。作為一種管理理念在教育領(lǐng)域的延伸形式表現(xiàn)為協(xié)同教學(xué)、協(xié)同管理等等。協(xié)同教學(xué)指由兩個或兩個以上教師或協(xié)助人員, 利用個人專長, 在一個或幾個學(xué)科領(lǐng)域中, 以合作教學(xué)的方法進(jìn)行教

8、學(xué)，它相對于一個教師的課堂授課制，無疑是一個創(chuàng)新。其宗旨是因材施教，教師可以更充分地根據(jù)學(xué)生的差異來進(jìn)行分層教學(xué)。為了不斷深化課堂教學(xué)，讓每一個學(xué)生都得到最優(yōu)的發(fā)展，我校嘗試了班科任協(xié)同教學(xué)。經(jīng)過一年多的嘗試，我們越來越感覺到協(xié)同教學(xué)的無限生機。新授課由班任教師主講，副班任則作為教學(xué)助理坐在下面，負(fù)責(zé)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，尤其要關(guān)注后進(jìn)生的學(xué)習(xí)情況，看學(xué)生是不是感興趣，是否能聽懂，并以此為基礎(chǔ)有針對性地進(jìn)行課后輔導(dǎo)。 復(fù)習(xí)課由副班任協(xié)助班主任教師同上。他們將學(xué)生分成一個大組和一個小組，學(xué)習(xí)水平差異不大的大部分學(xué)生放在大組，由班主任教，學(xué)困生放在小組，由副班任負(fù)責(zé)教，更多地實施個別指導(dǎo)。目前我校的

9、班科任協(xié)同教學(xué)已不僅僅停留班科任共同授課上，還包括教學(xué)常規(guī)的聽課、批改及課后輔導(dǎo)等。而且協(xié)同教學(xué)的人數(shù)也有所增加。實踐中我校鼓勵全體任課教師嘗試在一個或幾個學(xué)科領(lǐng)域，整合和發(fā)展個人專長，協(xié)同指導(dǎo)一個班的學(xué)生，應(yīng)用各種不同的教學(xué)方式來實施合作計劃、合作教學(xué)和評鑒，達(dá)成適應(yīng)個別差異與適切性教育教學(xué)的目標(biāo)。俗語說：“三個臭皮匠，頂個諸葛亮?！?前蘇聯(lián)著名教育學(xué)家馬卡連柯也說過：“如果有五個能力較弱的教師團結(jié)在一個集體里，受著一種思想，一種原則、一種作風(fēng)的鼓舞，能齊心一致地工作的話，那就比十個各隨已愿的、單獨行動的優(yōu)良教師要好得多。”其實這句話強調(diào)的意思就是教師的群體效應(yīng)，也就是班科任的團隊意識。實踐證明：班主任是班級工作的組織者