幼兒過(guò)早識(shí)字有意義嗎

1、幼兒過(guò)早識(shí)字有意義嗎 HYPERLINK javascript:void(0); o HYPERLINK javascript:void(0); o 加大字號(hào) 關(guān)于早教的問(wèn)題，很多家長(zhǎng)有一些似是而非的認(rèn)識(shí)，比如認(rèn)為早教就是讓孩子早識(shí)字、早背唐詩(shī)甚至是學(xué)英語(yǔ)。早在前幾年時(shí)，一個(gè)朋友帶孩子來(lái)做客。這個(gè)年齡和筆者兒子差不多的小家伙，居然能夠認(rèn)幾百個(gè)字，據(jù)朋友說(shuō)，是從小就教識(shí)字，買幼兒圖書在睡前給孩子講解，將識(shí)字卡片貼在家中的物品上隨時(shí)復(fù)習(xí)，看電視、逛街時(shí)也抓住一切機(jī)會(huì)教寶寶認(rèn)廣告、招牌上的文字但事實(shí)上，教育家魯索很早就給這種努力潑過(guò)冷水。他指出，幼兒過(guò)早識(shí)字毫無(wú)意義，他形象地說(shuō)：“人們?cè)谏焚M(fèi)苦心地尋

2、找教讀書寫字的最好辦法，有些人發(fā)明了單字拼讀卡和字卡，有些人把一個(gè)孩子的房間變成了印刷廠。真是可憐！”而事實(shí)也證明，晚識(shí)字不見得一定會(huì)影響智力的發(fā)展。據(jù)記載，清朝的戴震九歲時(shí)才會(huì)說(shuō)話，十歲時(shí)才入私塾讀書，而后來(lái)他卻成為集哲學(xué)家、數(shù)學(xué)家、訓(xùn)詁學(xué)家、地理學(xué)家和教育家為一身的大學(xué)問(wèn)家；北京大學(xué)副校長(zhǎng)陳章良教授在七歲之前也不識(shí)字，而他不到三十歲就成為博士生導(dǎo)師。這說(shuō)明，識(shí)字早晚和以后的智力水平以及取得的成就，并沒(méi)有必然的聯(lián)系。首先，過(guò)早進(jìn)行識(shí)字這樣明確而直接的學(xué)習(xí)，會(huì)影響他獨(dú)立和有創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題，限制其探索多種解決方案的能力。加州大學(xué)的心理學(xué)教授艾莉森。高普妮克(AlisonGopnik)，曾經(jīng)

3、在美國(guó)知名網(wǎng)絡(luò)雜志Slate上發(fā)表了一篇文章，用實(shí)驗(yàn)結(jié)果來(lái)解釋了這一點(diǎn)。文章的題目是為什么幼兒園不應(yīng)該像學(xué)校：新研究表明給孩子教的越多，越適得其反，其中指出，在孩子非常小的時(shí)候，太多的直接指令，或許可以幫助兒童學(xué)到具體的技能與知識(shí)，然而卻忽略了兒童的好奇心與創(chuàng)造性，可后者從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看對(duì)于學(xué)習(xí)則更為重要。最近聽到一個(gè)調(diào)侃教育過(guò)于功利的順口溜：“在幼兒園讀小學(xué)的課程，小學(xué)讀中學(xué)的課程，中學(xué)讀大學(xué)的課程，大學(xué)畢業(yè)后，再回頭補(bǔ)習(xí)幼兒園的課程?！毕胍幌耄@又是何苦來(lái)著？!其次，在孩子會(huì)讀文章之前的識(shí)字方法，多是一種低效能學(xué)習(xí)。美國(guó)著名心理學(xué)家奧蘇貝爾(D.P. Ausubel)在教育心理學(xué)中最重要的一個(gè)貢

4、獻(xiàn)是提出“有意義學(xué)習(xí)”，這是一個(gè)和“機(jī)械學(xué)習(xí)”相對(duì)立的概念。他的重要論斷是：有意義學(xué)習(xí)才是有價(jià)值的。依據(jù)他的理論，無(wú)意義音節(jié)和詞只能機(jī)械學(xué)習(xí)，因?yàn)檫@樣的材料，不可能與孩子的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的任何已有觀念建立實(shí)質(zhì)性聯(lián)系，這樣的學(xué)習(xí)完全是機(jī)械學(xué)習(xí)，所以是低效學(xué)習(xí)。在今天，教孩子認(rèn)字最簡(jiǎn)捷常用的一種方式是識(shí)字卡。有很多家長(zhǎng)認(rèn)為，利用識(shí)字卡的確能提升和掌握不少的數(shù)字和文字，何樂(lè)不為？報(bào)紙上曾經(jīng)登過(guò)一個(gè)消息，說(shuō)一個(gè)四歲的孩子能認(rèn)得二千漢字。原來(lái)是他的爺爺把識(shí)字卡片貼了滿家，每天讓孩子認(rèn)。然而，學(xué)外語(yǔ)的人都知道，如果孤立地背單詞忘得很快，但如果把單詞放到語(yǔ)境中學(xué)習(xí)，效果就非常好。所以，即使孩子通過(guò)識(shí)字卡認(rèn)了好多

5、字，如果不能專注地讀一本書的話，那就是把識(shí)字和閱讀割開了，可能早早地破壞孩子的學(xué)習(xí)興趣和自信心。迷戀識(shí)字卡的父母，建議閱讀一本名為愛因斯坦不玩識(shí)字卡，因?yàn)樗鼤?huì)告訴你把智力和表現(xiàn)能力混淆的危險(xiǎn)性。孩子智力的關(guān)鍵是如何學(xué)習(xí)、如何吸取經(jīng)驗(yàn)和如何解決問(wèn)題。四歲的孩子會(huì)認(rèn)漢字和數(shù)字，隨時(shí)可應(yīng)成人的要求而反應(yīng)正確，就被視為聰明，其實(shí)這只是一種表現(xiàn)的能力，與智力無(wú)關(guān)。嬰幼兒的思維以具體形象和直觀的行動(dòng)思維為主，他們?cè)诶斫馐挛飼r(shí)，是借助具體事物和直觀行動(dòng)進(jìn)行的。要讓他們區(qū)別鹽和糖，與其帶著他們?nèi)旎?yàn)、五天觀察、七天分析、九天研究，不如讓他們自己用嘴去嘗一下更有效。浙師大心理系曹曉華副教授等研究者研究揭示：我

6、們讀到漢字，大腦會(huì)有專門的區(qū)域來(lái)加工這些漢字的視覺(jué)形狀信息，這個(gè)專門區(qū)域就在左腦，心理學(xué)上把這種能力稱為“專家化技能”。兒童大腦里的漢字識(shí)別機(jī)制到七歲才初步成熟。過(guò)早地讓他們背唐詩(shī)、學(xué)習(xí)加減法等，往往只能是死記硬背或是囫圇吞棗。學(xué)過(guò)的東西，說(shuō)他們會(huì)吧，又不會(huì)；說(shuō)他們懂吧，也似懂非懂，就像煮了一鍋“夾生飯”。有一句俗話說(shuō)，“回籠的饅頭不好熟”。等上了小學(xué)，老師對(duì)這鍋“夾生飯”也不好處理。所以，教育學(xué)者認(rèn)為，其實(shí)父母完全沒(méi)必要在學(xué)齡前給孩子太多的“知識(shí)灌輸”，會(huì)做多少算術(shù)題、能識(shí)多少個(gè)字或者能背多少首唐詩(shī)，這些都不是很重要的。相反，父母要做的是啟蒙孩子的想象力和探索精神，以及與人溝通的表達(dá)能力，并且要能養(yǎng)成今日事今日畢的良好習(xí)慣，這些能力才是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，遠(yuǎn)比單純地學(xué)“知識(shí)”重要得多。一言以蔽之，反思可以集中在這樣一個(gè)問(wèn)題上：我們想培養(yǎng)的是喬布斯那樣的人才，而不是蘋果專賣店里的打字員呢？“不要