低年級快樂寫話微型課題研究報告結題報告

1、-PAGE . z.低年級學生快樂寫話的研究結題報告延長縣小學 徐延琴一、研究背景與意義根據(jù)小學語文教學大綱的要求，低年級主要是進展看圖寫話的訓練?？磮D寫話是小學作文教學的起步訓練，是培養(yǎng)剛剛進入小學的孩子的認識能力、形象思維能力、想象能力和表達能力的良好途徑。即先說寫一句話，后說寫一段話。一句話主要在一年級時間訓練，到二年級就過渡到一段話的訓練。語文課程標準指出低年級的寫話目標是：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫出自己對周圍事物的認識和感想；在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語；根據(jù)表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感慨號。然而，當我在教學寫話時，感到很頭痛。一方面教師對寫話教學不夠

2、重視，對此缺乏有效的指導；另一方面由于我校是城鄉(xiāng)結合，學生大多是外來進城務工子女，家長總體文化水平不高，加上工作繁忙，對孩子缺乏引導。孩子課外閱讀量少，詞語缺乏，一些孩子在寫話時沒詞可寫，沒句可說，不知道該如何表達；寫出的話呆板沒有生氣，甚至表述不清，語無倫次，錯別字多，病句多。他們對寫話興趣不高，普遍認為寫話是“苦差使，懼怕寫話，厭倦寫話，談寫色變，不知從何入手。該如何解決這個問題，讓學生快樂的寫話呢？ 我在教學中一直思考這個問題，因此我申請了低年級學生快樂寫話的研究這一課題。本課題研究旨在落實課程規(guī)*中關于低年級寫話教學的有關要求，提高教師對寫話教學的認識，在寫話課堂教學實驗中，尊重學生的

3、個人興趣與喜好，努力營造輕松、愉快、和諧的學習和生活氣氛，使同學在一種快樂、輕松的積極狀態(tài)下盡情地說，自由地寫，盡情展開想像的翅膀。該課題對沖擊保守的教學方式，打破常規(guī)思維定勢，創(chuàng)設多種情境引導同學多角度、多層次觀察認識事物，創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)、想像與表達事物等方面作了有益的探究和嘗試。 二、研究目標：通過研究與實踐，讓低年級學生寫話有內容，對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想，并且能提上下年級學生的寫話能力。三、課題的界定：“快樂一種幸福而滿意的積極生命體驗，一種最大多數(shù)個體心向往之的美好境界?！翱鞓芳仁菍W生習作體驗、學習狀態(tài)、生存狀態(tài)的真誠關注，也是本課

4、題研究的價值追求。作文密切聯(lián)系學生的真實生活，實現(xiàn)作文教學與生活情感體驗的互相促進。在生活中培養(yǎng)寫作的情感，在寫作中尋找生活的樂趣。 四、研究對象：課題研究的對象是小學一二年級的學生。五、研究內容低年級學生快樂寫話的研究。1、探索快樂寫話的有效教學策略。2、構建有效的寫話指導課模式，。3、探究指導學生快樂寫話的有效途徑。六、研究方法：1行動研究法把行動和研究嚴密結合起來，在研究中不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題。 2文獻研究法了解現(xiàn)代教育的根本觀念和各種教學模式的特點，為本課題的研究打下理論根底。3經(jīng)歷總結法 根據(jù)教育實踐所提供的事實，分析概括教育現(xiàn)象，挖掘現(xiàn)有的經(jīng)歷材料，并使之上升到教育理論

5、的高度。用書面形式間接搜集研究材料的一種調查手段。 七、研究步驟及策略一理論學習新課標明確指出，1-2年級寫話教學，要求學生對寫話有興趣，寫自己想說的話。并樂于運用閱讀和生活中學到的詞語并學習使用逗號、句號、問號、感慨號。二研究步驟 我以自己所教班級和一年級四班為研究對象。半年來，我主要采取行動研究法，觀察法、調查法以及案例研究等方法進展研究。研究步驟如下：2014年4月，我學習了相關理論，收集了與課題相關的信息資料，進展了問卷調查，制定課題研究實施方案，填寫立項申請書，做好課題研究的準備工作；2014年5月9月，我開場根據(jù)方案扎實開展研究活動，嘗試不同教法，及時反思，及時反應，及時總結，整理

6、學生作品。2014年10月，進入總結反思結題階段，我們撰寫了研究報告，整理了師生作品，并整理課題資料，結題。 三研究策略研究過程中我總結出低年級快樂寫話教學的一些有效做法：1、圖文結合對于一年級學生，寫作教學中可以寫、畫結合。愛畫畫是孩子們的天性，在課堂上，我讓他們自己畫，然后進展口頭描述，鼓勵他們把自己的想法都毫不掩飾的說出來后，再引導他們寫下來。如：教學寫話春天來了時，我讓學生把春天自己看到的景物，聽到的聲音畫出來，并啟發(fā)學生發(fā)揮想象去說，讓學生不知不覺地愛上了寫作。由畫、寫過渡到寫話，再由句到段，學生在逐步適應，找到了創(chuàng)作信心與動力，慢慢進步，解除了畏難心理，就可以使課堂教學變得愉快起來

7、了。2、以說帶寫教學實際中，發(fā)現(xiàn)會寫話的孩子不一定會說，不會說的孩子一般不會寫，所以每次寫話前我們都會組織學生進展口語交際。我在教學實踐中，由學生以小組形式進展的交流及擇優(yōu)匯報，能給予學生適當提醒，如講話的完整性，訴說的條理性，不偏離主題，流利的表述，并能指導修改，提供仿寫時機等。例如對看圖說話的指導，引導學生看懂畫面，合理想象，再有序的表達，對于學生養(yǎng)成習慣，愛上寫話，促進寫作水平的提高大有裨益。、以說帶寫，不光利于培養(yǎng)學生按一定條理記敘的習慣，還能在小組交流與展示中發(fā)現(xiàn)問題，群策群力，對于二年級的寫話教學，作用尤為明顯。3、閱讀積累俗話說：讀書破萬卷，下筆如有神。對于一年級學生，背的課文多

8、，積累的詞匯也就多了，寫起話來也就不會覺得則難了。當學生的積極性被調動了，課文背得好，寫話時就能不時地蹦出幾個好詞好句。對于二年級的學生，在讀背佳句段的根底上適當鼓勵閱讀，可以開拓視野。通過組建班級圖書角，訂閱適宜的兒童讀物，帶著學生讀經(jīng)典等途徑，對于豐富課外知識開拓視野為寫作提供更多的素材很有幫助。這需要一個長期的過程，看似收效慢，但可以為學生閱讀水平的提高及今后習作的提升打好根底。例如：在寫話課夸家鄉(xiāng)中，我班王珂同學在一篇短短的寫話中恰到好處地用到了七個四字詞語，如，風景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富、蔥蔥蘢蘢、夜幕降臨、川流不息、燈光閃爍、來來往往，使自己的寫話頓時生色。4、引導觀察低年級學生由于識字量

9、、詞匯積累量不夠，生活常識與生活閱歷少，視野不開闊，經(jīng)常無話可說。在教學寫話課愛吃的水果時，我用香蕉這一實物，引導學生觀察香蕉是怎樣的，彎彎的像什么，是什么顏色的，剝開后，果肉是什么色的，又讓學生親自品嘗香蕉的味道如何。有了細致的觀察，真實的體驗，學生寫話水平自然會明顯提升。5、發(fā)揮想象在教學中,我盡量讓學生創(chuàng)新思維，進展大膽想象，想別人還沒有想到的，說別人還沒有說過的。表揚在語言表達上有獨到之處的學生。鼓勵學生用詞的準確與生動，啟發(fā)學生大膽思維、合理想象、積極發(fā)言。如寫小白兔請客有的孩子是這樣寫的：有一天，小白兔的飯館開*了。它請小貓、小公雞、小猴、山羊、熊貓來做客。小白兔忙了一陣，開場上菜

10、了。它拿了一個大桃子給公雞，端了一盤青草給小猴，端了一盤魚給山羊，端一盤蟲子給熊貓，端了一盤竹子給小貓, 給自己端了一盤蘿卜。小白兔說：“別客氣，吃吧！可是客人們你看看我，我看看你，無從下手。小白兔驚訝地說：“你們怎么不吃呀？猴子說：“你把我們喜歡吃的食物弄錯了。小白兔一聽，趕緊換了一下食物。大家都吃到了自己喜歡的食物，開心地笑了。小白兔也津津有味地吃起了蘿卜。有的學生想的不是小白兔換食物而是小動物互相換食物，還有的學生想的不是換食物而是換座位，這些方法都能讓小動物吃到喜歡的食物。學生的表達精彩紛呈，富有童趣和靈性。可見學生創(chuàng)作熱情之高。孩子的想象力在展示，他的寫話積極性也在提升。三、研究成效

11、與反思一研究成效通過半年的研究，兩個班的孩子，寫話習慣和寫話水平比其他班級已有了不同程度的提高，尤其是寫話興趣濃，自覺閱讀的習慣也得以養(yǎng)成了。研究使我們在低年級寫話教學方面不再迷惘，有了低年級寫話教學的經(jīng)歷。1、形成了低年級快樂寫話教學的模式經(jīng)過一段時間的培養(yǎng)與訓練，孩子們的寫話習慣逐漸養(yǎng)成，形成了一套自己的低年級快樂寫話教學模式。 一年級寫話教學，我印制了圖文結合的題目。讓學生在自由作畫之后，對自己的作品進展描述，簡單的寫出自己真實的感受。 二年級寫話教學，通過學生自己觀察圖片，合理想象，按一定順序說圖，再寫話，效果不錯。2、師生成果喜人 1教師成果論文低年級的快樂寫話、獲2014年度優(yōu)秀論

12、文一等獎、并于中國文房四寶2014年第七期登載。論文享受習作 快樂作文獲縣級二等獎，并寫下了的教學隨筆與教學反思。 2學生成果 學生不再懼怕寫作課，習作整體水平有了大的提高，日記習慣好，寫話質量高。其中，王珂、馮玉玉等同學的寫話在考試中都是總分值。二研究反思學生口語表達時，容易出現(xiàn)敘說不著邊際而導致拖堂或局部學生趁機渾水摸魚的現(xiàn)象，教師如何控制好課堂防止這種現(xiàn)象的發(fā)生呢？日記批閱是一項繁雜的工作，會占用大量的時間。教師通過培養(yǎng)小助手等多種有效的途徑為自己減負，這會導致局部學生得不到教師及時有效的指導。學生愛上了寫話，但少局部學生不會審題或不會合理選材，以致“下筆千言離題萬里的現(xiàn)象時有發(fā)生，選材的合理指導還有待探討。四、我們今后的設想一降低標準看質量。在實驗的過程中，我發(fā)現(xiàn)學生由不會寫到會寫很容易，由會寫到寫得比擬好也容易，可是由寫得比擬好到寫得很好很難。經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)：有些孩子在二年級上學期就寫得不錯了，可是在二年級下學期了，再寫好還是那個水平，不知該怎么讓他進一步提高。我有時也在困惑，低年級寫話終究要到達一個什么樣的水平？我們需要整理出一個低年級孩子不同時期的說寫標準，以便于教師在操作時有所依據(jù)，正我們授課離不開課程標準一樣，但是我們不會過分