觀俞正強(qiáng)校長(zhǎng)課有感(1)

1、第 PAGE3 頁 共 NUMPAGES3 頁觀俞正強(qiáng)校長(zhǎng)課有感 (1)觀俞正強(qiáng)校長(zhǎng)的課有感在昔日的數(shù)學(xué)課堂上，我不停地努力尋找適合孩子們的教學(xué)方法，也在不停地改進(jìn)自己的教學(xué)思路，更新自己的教學(xué)理念，但似乎總處于一種說不透徹的迷惑之中，總覺得缺少點(diǎn)什么，在自認(rèn)為充實(shí)的教學(xué)工作中，我每天忙碌著上課，重復(fù)著批改作業(yè)，備戰(zhàn)于每個(gè)學(xué)期大大小小的考試，也從中收獲著孩子們優(yōu)秀成績(jī)的喜悅，但也經(jīng)常對(duì)課堂教學(xué)中不時(shí)出現(xiàn)的問題感到茫然。在全國特級(jí)教師俞正強(qiáng)校長(zhǎng)一個(gè)上午的做課和報(bào)告中，我感受到了時(shí)間流逝之快，是因?yàn)橛嵝ｉL(zhǎng)幽默詼諧、深入淺出的語言，還是他那低調(diào)、不作秀的“種子課”？?jī)烧叨加邪?！聽完俞校長(zhǎng)的課，我忽然

2、發(fā)現(xiàn)自己一直以來難以釋懷的教學(xué)困惑點(diǎn)，在不知不覺中已經(jīng)找到了答案。一、 一支粉筆、兩個(gè)信封的專家課。俞校長(zhǎng)不用課件，就帶來兩個(gè)信封，讓學(xué)生猜信封里的粉筆來完成教學(xué)任務(wù)，在學(xué)生猜粉筆有多少根時(shí)，學(xué)生回答：“0、2、4”通過學(xué)生回答，俞校長(zhǎng)引導(dǎo)思考：第一個(gè)紅包中的粉筆用 0、2、4表示，大家都同意沒有異議，而在猜第二個(gè)黃包時(shí)，數(shù)就不同了，有什么差異呢？連串的情境設(shè)置，系列的問題，層層遞進(jìn)，使得學(xué)生不得不思考、再思考，最后得出今天所學(xué)的數(shù)是不確定的，用字母表示，每個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生都聽得明白、透徹。二、 連環(huán)問-不停想。在這兩節(jié)課的每個(gè)環(huán)節(jié)中，能夠看出俞校長(zhǎng)能認(rèn)真傾聽每個(gè)學(xué)生的回答，從回答中找到問題的出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)問題鏈，如：你說說這是怎么回事呢？你是怎么想的？你認(rèn)為某某說的對(duì)嗎？你認(rèn)為哪種方法更為科學(xué)一些？俞校長(zhǎng)把問題設(shè)計(jì)得特別具有矛盾的沖突性和層層的推動(dòng)性，持續(xù)地把問題球“踢”給學(xué)生，讓學(xué)生在他那別有風(fēng)趣的南方普通話的引導(dǎo)下，不停地思考，激活思維，打開新思路。俞校長(zhǎng)的課堂給人的感覺是不急不躁、步步深入，最終達(dá)到良好效果，特別有大家的范兒，這是因?yàn)樗麑?duì)教材有深刻的領(lǐng)悟，同時(shí)有廣博的教育思想理論作為依托，再加上對(duì)孩子、對(duì)教學(xué)工作無限的熱愛，所以教的省力、效果好，在今后的教學(xué)中，我要持續(xù)開發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)因子，讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)，養(yǎng)成會(huì)傾聽、善思考的好習(xí)慣，這種習(xí)慣不但僅會(huì)