助學案教學的批判性反思

1、高中思想政治助學案教學的批判性反思江蘇南通二中（226002） 張日華 如風吹樹千庭綠，如雨潤花萬戶紅。隨著課堂教學改革向縱深的邁進，各種類型的“學案”紛紛進入課堂，助學案就是其中之一。高中思想政治課課堂教學助學案的推廣，為學生自主學習、合作探究提供了平臺。但實施過程中學生學習的有效性仍需要提高。這其中除了學生認識滯后性導致“行為慢一拍”的原因外，助學案的編寫存在較多的問題。本文從教育生態(tài)學、教學心理學、教育行為學視角，對現(xiàn)有的助學案做一個批判性反思，以期引起更多老師對思想政治助學案編寫的關注，更好地發(fā)揮思想政治教學案的助學功能。批判一:助學目標與學習目標離散。助學案輔助學習，要求教師遵循學生

2、是學習主體、認知主體、發(fā)展主體的教學理念，通過助學案幫助學生由問題導出知識，由生活實例體驗知識，在“自主、合作、探究”的過程中生成能力，在特定的情境中形成覺悟。這一思想在助學案中得到了有效貫徹。但有關“為什么學”“學什么”“學的要求是什么”以及“怎樣學”等問題上，廣大教師仍缺少學生立場、學生視角，許多助學案不符合教育生態(tài)學的要求?，F(xiàn)行思想政治助學案普遍存在助學目標與學習目標離散的現(xiàn)象，就是上述問題的集中體現(xiàn)，它在無形中影響了思想政治助學案功能的有效發(fā)揮。請看下列一助學案學習目標的設定課題:新時代的勞動者助學案目標部分1、知識目標：了解勞動的作用與意義,理解正確擇業(yè)觀的內涵,勞動者權利的內容以及

3、勞動者維權的途徑和方式。 2、能力目標：增強在社會主義市場經(jīng)濟條件下就業(yè)、擇業(yè)的能力和依法維護勞動者合法權益的能力。 3、情感目標：樹立尊重勞動，勞動光榮的觀念、培養(yǎng)選擇職業(yè)的智慧，增強依法維護勞動者合法權益的法律意識。 反思：美國的心理學家弗洛姆認為，當人既有需要，又有達到目標的可能性，其行為的積極性才高。這啟發(fā)我們，不能將大、遠、原則性的課程目標當做學生具體的學習目標。從表面上看,上述課堂教學目標覆蓋了全課內容,好像沒有問題,實則不然。只要仔細分析就會發(fā)現(xiàn),上述學習目標的陳述過于籠統(tǒng),隨意性大，虛幻而顯得飄乎不定，無助于學生的學習。從課程標準中我們可以找到上述學習目標的原形:“教師引導學生

4、了解勞動的作用與意義,理解正確擇業(yè)觀的內涵,勞動者權利的內容以及勞動者維權的途徑和方式”。在課程標準中，這一陳述無疑是正確的,因為標準是編寫教材的依據(jù),是編寫教材的原則要求。但具體到教師實施上述內容時，則又應該有獨特性與多樣化的具體要求,讓學習主體可以操作。試想,有哪位政治教師能夠說得清楚“了解”與“理解”對學生學業(yè)上要求的差異?學生有沒有增強某一方面的能力,如果沒有可資操作的明確要求又怎么測量?“樹立尊重勞動,勞動光榮的觀念”的要求則更是虛無縹緲,學生即使不學本節(jié)課的內容,他也可以說我已經(jīng)具有這一觀念,那么你這一課教學的態(tài)度目標究竟怎么落實，落實到哪里?類似的問題在當下的助學案中普遍存在,我

5、通過百度收索了36個高中思想政治助學案（導學案）,無一例外地存在上述問題,這其中有的助學案還是所謂的名師編寫的。 課堂教學都是有目標的,采用助學案的課堂學習也不例外。課堂目標的清晰、明了,直接影響著學生的興趣與投入,影響著課堂學習的功效。那么,高中思想政治助學案應該如何編寫助學目標呢?我以為,應該結合教材與學生的實際,將學習目標的要求具體化。不用“了解、理解、掌握、懂得、明確、樹立”這些模糊不清的詞語,而改用可以測量和把握的利于操作的規(guī)范語言，如能背誦、能說出、能講出、會解釋、會陳述、會運用、會證明等等,類似的詞語還有“列舉、辨認、識別、解釋、描述、說明、整理、比較、設計、撰寫、說明、判斷等。

6、至于課堂學習的德育目標,因為其抽象無形,應該盡可能多地采用生活中的“體驗性”語言來描述，如感受、參與、關注、遵守、認同、贊賞等。這些動詞與“了解、理解、滲透、珍惜、克服”等詞相比較,在質和量方面的規(guī)定性都可以測量和操作,學生學習某一內容后,他(她)可以自己對照目標,檢查自己的學習有沒有達成助學案要求。如學生學習了某一內容后,他自己反思自己會不會背誦某一概念,能否比較說明兩個概念間的區(qū)別和聯(lián)系,能不能歸納某些原理來說明問題,如果不會還要繼續(xù)學習。只有這樣,助學案的學習目標才能“擠掉水分”而落地生根，起到應有助學作用。批判二:小組合作探究的問題缺乏科學考量。小組合作、問題探究給課堂帶來了活力，由此

7、廣大政治教師編寫助學時對其情有獨鐘。實踐也表明，這一形式可以讓學生以自己的生活語言傳遞規(guī)范的理論信息,比教師嚴謹?shù)谋硎龇绞礁菀鬃屓私邮埽豢梢栽鰪妼W生的團隊意識,讓學生學會與他人合作分享；可以營造輕松和諧的學習氛圍，調動學生參與的積極性；可以減輕教師在課堂教學中的管理負擔,提升學生的學習效率。但教育哲學告訴我們，任何事物都是矛盾的統(tǒng)一體。如果編制助學案時對設置的問題不加分析篩選,以為所有的問題學生都通過小組合作探究都得出相同的答案,則是荒唐的。請看下面一則助學案中的小組合作與探究的問題: 課題:新時代的勞動者問題探究部分 2014年3月9日，人社部部長尹蔚民接受記者采訪時明確表示：我國公眾爭議

8、的延遲退休方案肯定會在2020年之前出臺。對此有人認為：現(xiàn)階段就業(yè)形勢如此嚴峻，不應該延遲退休，而應提早退休，給年輕人讓出工作崗位；但也有不少人尤其是專家認為，現(xiàn)階段應該延遲退休，否則養(yǎng)老金就入不敷出。 要求及問題:請各同學以小組合作的形式,通過網(wǎng)絡收集資料,說明現(xiàn)階段我國是否應該實行延遲退休政策?(教師讓學生先用手機查閱資料，討論后每小組推舉一名同學代表本小組發(fā)言) 反思:表面上看,上述助學案中的小組合作探究的問題有利于調動學生積極性和主動性,形成“熱鬧”的課堂場景。但上述合作探究實際一種假探究、偽探究，只能將學生探究的熱情消弭在上網(wǎng)的熱鬧之中。這樣說的主要原因是,上述問題無法通過學生合作達

9、成小組意見。因為基于我國經(jīng)濟社會發(fā)展的客觀現(xiàn)實,贊成延遲退休與反對延遲退休都能找到客觀依據(jù),不同的學生都可以找到支撐自己觀點的“事實”,這意味著小組內的六名學生是無法達成一致意見的。每個學生都有自己的個性觀點或主張，當然也就無法推舉一名代表代表本小組發(fā)言,既然這樣,怎么可能通過小組合作探究的形式來弄清楚答案呢!同時，這一問題在方法論上也是錯誤的，因為人們認識事物時多數(shù)時候是無法做出“非此即彼”的簡單判斷的，像上面這一問題，我們只能探究說明現(xiàn)階段若實行延遲退休政策，到底是利大還是弊大，并且這一問題還只能由學生個體回答。因為探究的問題不同于辯論的論題。小組合作探究的問題應該是對未知領域研究的延伸，

10、主要的指向是求真；而辯論的論題代表的是某方的立場，它的指向是為了維護本方的利益。助學案編寫過程中出現(xiàn)上述現(xiàn)象的原因是，教師自己在編寫助學案時,沒有弄清楚小組合作探究問題的特征,沒有弄清楚合作探究的價值到底是什么，將問題與小組合作探究的問題及辯論的論題混為一談，以至于常鬧出學生小組內都無法達成一致意見的尷尬。實踐中,還有一些老師在助學案中,將已有固定結論的東西編制成問題,用特定的情境做背景,然后讓學生去探究。這也是一種顧作玄虛的假探究,因為已有固定結論的東西哪里還要你去探究,我們必須站在前人的肩膀上從事文化創(chuàng)造。批判三：用填空題來促使學生自學。許多老師在編制教學案時,習慣于將助學案分為基礎知識部

11、分和小組合作探究部分。其中基礎知識部分又大多通過填空的形式將教材重點依次呈現(xiàn)給學生,讓學生在課前閱讀教材后完成。表明上看起來這一做法統(tǒng)籌了課堂學習的全部內容，是合理有效的，實則是有問題的。請看一位老師編寫的助學案課題:財政收入與支出助學案基礎部分請你先看教程，然后完成下列問題： 1、財政就是國家的 。國家預算就是由政府提出并經(jīng)法定程序審查批準的國家年度 計劃。國家決算就是上一年度 。 2、財政收入的具體形式和渠道有： 收入、 收入、 收入和其他收入。其中， 是財政收入的主要來源。8、財政赤字是指當年的財政支出 財政收入的部分。9、在國家財政預算和決算中，最理想的狀態(tài)是 。反思：這一做法借鑒了先

12、學后教的學習思路。教育家克萊p貝德福特所說：“你一天可以為學生上一課。但是如果你用激發(fā)好奇心教他學習，他終生都會不斷地學習”。采取填空的方式編寫助學案，很難激發(fā)起學生的好奇心。實踐中我們不否認先學后教理念有其合理性,但應該認識到它也有缺點和不足,最典型的缺點莫過于它以極其平淡的方式讓學生瀏覽了教材,消弭了學生首次學習的好奇心和思考的源頭，雖然學生在書中找到了答案但在頭腦中卻沒有貨很少留下痕跡。心理學的首因效應告訴我們，任何東西給人的第一印象作用最強，持續(xù)的時間也長，首次看到一內容對人的影響比以后得到的信息對于事物整個印象產生的作用更強。因此，有經(jīng)驗的老師都注意發(fā)揮首因效應在課堂教學中的作用。實

13、踐也表明,要發(fā)揮首因效應對教學的作用，教師首先必須渲染，激發(fā)起學生的興趣或斗志，促使學生產生喜歡或征服的情感和意志?！皩W而不思則罔，思而不學則殆”，魏書生也曾說：“一節(jié)課的好壞，不是看課堂多么熱鬧，不看教師語言多么精彩，關鍵看學生是否積極主動地在思維?！比绻鷮W案問題平淡,教師通過填空的形式讓學生先看書,學生就會產生課上可不看書的心理，因為他們的感受是書中的內容好像沒有特別之處，自己課前意見看過了，課上不看好像問題不大。等到老師上課要求學生看書分析時,相當多的學生就滿足于完成老師助學案中的填空題,老師講的重難點他們(她們)也就輕描帶過,有時頭都不抬。老師要求學生分析一概念或原理，學生不是苦思冥想，而是對著助學案上的填空念給老師。如果是這樣的話，這種助學案又有多大促學、助學作用呢！可見，從教育行為學視角看，編寫助學案的立足點應該在于促使學生思考，而不是簡單地要求學生到書中找答案。 胡適曾說：“自古成才在嘗試”，助學案是教師在教改大潮中服務學生的有益探索，我們不能因其存在的不足而否定探索的可貴；“改革任重道遠，探究未有窮期”，助學案是一份幫助學生學習的技術圖，這就要求我們在編寫助學目標時，應關注學生的可測需求；在編寫助學問題時，關注學生個體的獨特體驗；在強化基