以導(dǎo)學(xué)稿為載體構(gòu)建初中思想品德高效課堂

1、PAGE PAGE 4以導(dǎo)學(xué)稿為載體構(gòu)建初中思想品德高效課堂南通市通州區(qū)二窎中學(xué) 汪友民摘要：陶行知說：“先生的責(zé)任不在于教，而在于教學(xué)生學(xué)”，二窎中學(xué)認(rèn)為：“好課堂是學(xué)生學(xué)的課堂，好老師是教學(xué)生學(xué)的老師”。為構(gòu)建“學(xué)的課堂：五步問題式”，打造高效課堂，二窎中學(xué)建設(shè)“學(xué)”的課堂以學(xué)生的“學(xué)”為主體，以導(dǎo)學(xué)稿為學(xué)習(xí)的主要載體的一種新的課堂教學(xué)樣式。如何設(shè)計(jì)出既能充分服務(wù)、指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，又具有二窎中學(xué)“學(xué)的課堂：五步問題式”特色的導(dǎo)學(xué)稿，如何科學(xué)使用導(dǎo)學(xué)稿，我們作了深入研究探討。關(guān)鍵詞：陶行知 學(xué)的課堂 導(dǎo)學(xué)稿 陶行知說：“先生的責(zé)任不在于教，而在于教學(xué)生學(xué)”，二窎中學(xué)認(rèn)為：“好課堂是學(xué)生學(xué)的

2、課堂，好老師是教學(xué)生學(xué)的老師”。為構(gòu)建“學(xué)的課堂：五步問題式”，打造高效課堂，二窎中學(xué)建設(shè)“學(xué)”的課堂以學(xué)生的“學(xué)”為主體，以導(dǎo)學(xué)稿為學(xué)習(xí)的主要載體的一種新的課堂教學(xué)樣式。如何設(shè)計(jì)出既能充分服務(wù)、指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，又具有二窎中學(xué)“學(xué)的課堂：五步問題式”特色的導(dǎo)學(xué)稿，我們作了深入研究探討，初中思想品德課導(dǎo)學(xué)稿的制作要求符合規(guī)范即設(shè)計(jì)版塊化。一、初中思想品德如何設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)稿的問題我們思想品德教師積極參與“學(xué)的課堂”建設(shè)，積極探索如何制作導(dǎo)學(xué)稿，嘗試教學(xué)生學(xué)，對學(xué)生的學(xué)進(jìn)行引導(dǎo)、指導(dǎo)、輔導(dǎo)。這方面何國華、張建、曹永江、邢光鋒老師都做了有益的探索。筆者主要從四方面談?wù)勼w會(huì)。1、對問題的認(rèn)識(shí)-問題在哪里基

3、礎(chǔ)教育課程改革十分強(qiáng)調(diào)，課堂教學(xué)應(yīng)該以問題為中心，以問題去引領(lǐng)學(xué)生探究和學(xué)習(xí)?！皩W(xué)的課堂”具有這樣的鮮明特征。在“學(xué)的課堂”中，教師通過導(dǎo)學(xué)稿的形式來呈現(xiàn)預(yù)設(shè)的問題，來組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)。思品教學(xué)一直堅(jiān)持以問題引領(lǐng)課堂。無論哪一章節(jié)基本問題就三個(gè)：是什么、為什么、怎么辦，甚至對課題名稱都可以提出問題，例如：九年級第一課責(zé)任與角色同在就可設(shè)計(jì)三個(gè)問題-什么是責(zé)任?責(zé)任與角色關(guān)系如何?怎樣做到責(zé)任與角色的一致?這是有規(guī)律的問題，問題在教材的肯定句中。2、導(dǎo)學(xué)稿設(shè)計(jì)版塊化要體現(xiàn)問題的層次性導(dǎo)學(xué)稿設(shè)計(jì)要依據(jù)思想品德課特點(diǎn)體現(xiàn)情感、態(tài)度、價(jià)值觀，將“讀、議、說、練”的教學(xué)方法融入五步問題式中，做

4、到導(dǎo)學(xué)稿設(shè)計(jì)版塊化。體現(xiàn)問題的層次性由易到難，逐步深入，由基礎(chǔ)知識(shí)到能力拓展。第一版塊：提出問題；將原先的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”或“教學(xué)目標(biāo)”以問題的形式、對話交流的口吻提出要學(xué)會(huì)解決的若干主要問題。例如：邢光鋒同志的生命和健康的權(quán)利將教學(xué)目標(biāo)改為“你想知道人身自由是一項(xiàng)重要的人身自由權(quán)利嗎？”第二版塊：自主學(xué)習(xí)，點(diǎn)擊問題；設(shè)計(jì)一些較為簡單且絕大部分學(xué)生通過預(yù)習(xí)可以解決好的基礎(chǔ)性問題，問題的層次（是什么）此部分作為導(dǎo)學(xué)稿的主要組成部分，是大部分學(xué)生能夠解決的問題，可以保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如：何為人身權(quán)利？公民的人身權(quán)利包括哪些部分？第三版塊：小組合作，基本解決問題；設(shè)計(jì)略有能力提升性的問題，問題的層

5、次（為什么）。學(xué)生通過小組合作，能基本解決此類問題，大多數(shù)的學(xué)生能獲得解決問題的成就感。例如：工人下班后為什么不能夠搜身？第四版塊：全班交流，解決問題；設(shè)計(jì)主觀性強(qiáng)的能力題，問題的層次（怎么辦）。大多數(shù)學(xué)生通過小組合作、全班交流，在老師的輔導(dǎo)下能基本解決此類問題。例如：湖南湘鄉(xiāng)育才中學(xué)晚自習(xí)下課出現(xiàn)踩踏事故，8人死亡，26人受傷。問題：請你從學(xué)校、自身兩方面談?wù)勅绾晤A(yù)防此類安全事故的發(fā)生？ 第五版塊：提出新問題；新問題必須由學(xué)生提出，學(xué)生通過練習(xí)通過總結(jié)發(fā)現(xiàn)問題才是真問題。學(xué)生的困惑、疑難、發(fā)現(xiàn)均可，不拘一格。3、依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)問題鞏固所學(xué)知識(shí)，提升能力必須依照課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)問題，課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)

6、問題的行為動(dòng)詞有：了解、指導(dǎo)、說出、明確（再現(xiàn)能級）；辨別、列舉、理解、說明、分析（理解能級）；學(xué)會(huì)、體會(huì)、運(yùn)用、樹立等（運(yùn)用能級）。只有把問題以練習(xí)形式呈現(xiàn)（包括口頭練習(xí)）才能發(fā)現(xiàn)新問題，才是真問題。4、導(dǎo)學(xué)稿定稿的問題。導(dǎo)學(xué)稿定稿要按步驟實(shí)施。第一步要根據(jù)備課組分工寫出導(dǎo)學(xué)稿，每個(gè)老師寫出一部分；第二步同軌老師在一起對目標(biāo)的制定、重難點(diǎn)的確立、預(yù)習(xí)練習(xí)的推敲、對課堂討論的問題的細(xì)化、對學(xué)生課后的拓展等等問題開展討論。第三步是在全組統(tǒng)一思想后印制本級部通用的導(dǎo)學(xué)稿。第四步是每個(gè)老師拿到級部統(tǒng)一的導(dǎo)學(xué)稿后，再根據(jù)所教班級的具體情況進(jìn)行取舍，使之更符合學(xué)情。二、思想品德課如何科學(xué)使用導(dǎo)學(xué)稿在學(xué)習(xí)

7、洋思中學(xué)的“先學(xué)后教”、杜郎口中學(xué)“預(yù)習(xí)、展示、反饋”模式、東廬中學(xué)的講學(xué)稿的基礎(chǔ)上，我們初中思想品德課實(shí)施了導(dǎo)學(xué)稿。導(dǎo)學(xué)稿的中心就是采取各種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將學(xué)生推動(dòng)到教育教學(xué)過程中的主體地位，其保障是教師觀念的轉(zhuǎn)變和各種相應(yīng)制度機(jī)制的建立，其策略是教師營造一種學(xué)生集體自主學(xué)習(xí)、研究、探討、總結(jié)的一種氛圍和教師能有突破時(shí)空的交流平臺(tái)。在推進(jìn)這一改革過程中最為關(guān)鍵的是教師、家長、學(xué)生對這一改革的認(rèn)可與接受，特別是教師要有接受新觀念、拋棄過去不對的來自教育教學(xué)實(shí)踐的模式與方法，在研究的狀態(tài)下對新事物進(jìn)行探索的勇氣。在課堂上運(yùn)用導(dǎo)學(xué)稿。第一步上課后簡單幾句對前一節(jié)內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)，導(dǎo)入這一節(jié)

8、新課，接著是根據(jù)課文的具體情況請同學(xué)們用59分鐘時(shí)間獨(dú)立看書，要求：大致了解本節(jié)的內(nèi)容，理清基本線索，這時(shí)教師就在班上指導(dǎo)。第二步在學(xué)生看完之后就發(fā)導(dǎo)學(xué)稿，這時(shí)老師要求全班都看到導(dǎo)學(xué)稿上的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”“重點(diǎn)”“難點(diǎn)”將這些內(nèi)容在課本上落實(shí)下來，在課本上找到，這樣做的目的是讓學(xué)生熟悉目標(biāo)并進(jìn)一步對課本內(nèi)容加深理解。第三步是做導(dǎo)學(xué)稿上的預(yù)習(xí)練習(xí)，在學(xué)生開始做的時(shí)候是獨(dú)立完成，在檢查過程中發(fā)現(xiàn)基本做完之后，對一些較深、較困難的在小組內(nèi)進(jìn)行討論。第四步是由一個(gè)同學(xué)說答案，這一過程保持安靜，結(jié)束之后，再問有沒有與所公布答案不一致的同學(xué)，這之中也可能出現(xiàn)爭論。第五步時(shí)，分兩種情況，在基礎(chǔ)較差的班就在小組內(nèi)

9、完成本課的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，寫在導(dǎo)學(xué)稿上，對基礎(chǔ)較好的班則完成課堂小組討論題，這些題也是課文目標(biāo)中的能力和情感目標(biāo)所要求的。第六步是進(jìn)行展示，小組選或是由老師指定同學(xué)回答。第七步是進(jìn)行本節(jié)課的打分評定，將在課堂上的表現(xiàn)好的加分，表現(xiàn)差的或違紀(jì)的同學(xué)進(jìn)行扣分，并將分?jǐn)?shù)與班集體對個(gè)人或小組評價(jià)掛鉤。三、使用導(dǎo)學(xué)稿建設(shè)“學(xué)的課堂”使課堂教學(xué)發(fā)生積極變化首先是學(xué)生的整體狀態(tài)好，學(xué)生看書，自主學(xué)習(xí)與討論，這比去老師滿堂灌好得多。其次是同學(xué)們的自主學(xué)習(xí)過程中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)習(xí)愿望增強(qiáng)。第三是教師課堂重點(diǎn)由講轉(zhuǎn)為側(cè)重聽與指導(dǎo)，老師加強(qiáng)了對課堂的組織與監(jiān)控。第四表現(xiàn)在教師教學(xué)理念變了，自主、合作、探究的課堂成

10、為每個(gè)教師努力的方向；教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度高了，課堂教學(xué)能圍繞三維目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)流程，將教學(xué)難點(diǎn)層層化解，達(dá)到整體學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；第五師生關(guān)系、教學(xué)方式變了，教師能夠尊重學(xué)生人格，平等對待每個(gè)學(xué)生，關(guān)注個(gè)性差異，關(guān)愛困難學(xué)生，能夠充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)；第六課堂評價(jià)方式變了，一堂好課不再以教師完成教學(xué)任務(wù)為標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)出師生心靈的相約、思維的交流、情感的融合，體現(xiàn)出課堂教學(xué)與學(xué)生生活、與社會(huì)實(shí)踐的密切聯(lián)系。在實(shí)踐過程中我們深刻感受到導(dǎo)學(xué)稿重視基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)、基本技能應(yīng)用，符合陶行知先生的教育理念“學(xué)生的事情學(xué)生做主”，也符合當(dāng)前中考改革方向落實(shí)減負(fù)增效措施，有利于打造高效課堂，導(dǎo)學(xué)稿的使用的的確確提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。最后提醒應(yīng)注意的幾個(gè)問題：1、使用導(dǎo)學(xué)稿一定要自己加工不能照本宣科，否則缺少知識(shí)生