2021年班主任工作案例處理師生矛盾4篇

1、班主任工作案例處理師生矛盾第1篇在班主任教育過程中，經(jīng)常會(huì)遇到學(xué)生之間發(fā)生矛盾沖突的現(xiàn)象。由于現(xiàn)在的學(xué)生基本 都是獨(dú)生子女，大多比較自私，遇事為本身考慮得多一些，絲毫不肯吃虧。再加上一個(gè)班級(jí) 幾十人，學(xué)生性格迥異，個(gè)性鮮明，矛盾摩擦難免會(huì)時(shí)有發(fā)生。如何妥善處理和及時(shí)化解這 些偶發(fā)事件，對(duì)促進(jìn)教育教學(xué)工作的順利開展是非常必要的。下面按照工作實(shí)踐，淺談學(xué)生 矛盾化解的有效途徑。記得開學(xué)初，我們班級(jí)曾經(jīng)發(fā)生過這樣一件事情，兩個(gè)學(xué)生因?yàn)橐粋€(gè)座位而鬧得劍拔弩 張，幾乎要大打出手。幸虧班干部及時(shí)告知，當(dāng)我趕到班級(jí)時(shí)，看見小郭正一臉怒氣地坐在 小張的座位上，問及原因時(shí)，小張振振有詞地說：“小郭不經(jīng)過我的同意

2、，就私自坐了我的座 位，連一聲起碼的招呼也不打。”小郭卻一臉委屈地說：“不就是坐了一下他的座位嗎，至于 如此暴跳如雷嘛。”原來，小郭下課時(shí)，看見小張的座位上沒有人，便坐在上面和同學(xué)聊天， 小張回來時(shí)，他談興正濃，沒有及時(shí)讓開。小張便火冒三丈，沖上去想要強(qiáng)行將他拉開，小 郭覺得本身很沒有面子，也不肯讓步。于是，就造成了“一個(gè)座位引發(fā)的糾紛”。知道了事情的原委后，雖然心中已經(jīng)有了對(duì)事件的基本判斷。但是我覺得當(dāng)時(shí)不能過快 地輕易下結(jié)論，因?yàn)槊軆煞秸幱诩?dòng)狀態(tài)，處于激動(dòng)狀態(tài)的人一般都頭腦發(fā)熱，沖動(dòng)中 的他們是不會(huì)信服于老師的調(diào)解，甚至?xí)a(chǎn)生偏激逆反情緒，如果當(dāng)眾與我頂撞起來，局面 豈不是更難控制？

3、何況矛盾的本質(zhì)就是氣量和面子問題，特別是面子問題，如果在班級(jí)中當(dāng) 眾處理，輸理的一方豈不是覺得更沒面子，甚至?xí)佬叱膳?。因此?dāng)務(wù)之急是便是讓他們冷 靜下來，于是在現(xiàn)場(chǎng)我沒有做出處理，只是讓兩人到我辦公室里來一下。在辦公室里，我先讓他們冷靜兩分鐘，然后再讓兩人依次說說本身的理由。此時(shí)兩人都 覺得本身很有道理，各執(zhí)一詞，互不相讓。再加上有了充分頒發(fā)本身意見的機(jī)會(huì)，倆人便如 同竹筒倒豆子一般爭(zhēng)先批評(píng)對(duì)方的不是，強(qiáng)調(diào)本身行為的迫不得已，再互相辯駁對(duì)方的理由。 特別是小張，他覺得本身是大隊(duì)長(zhǎng)，又是小郭坐了他的座位，他很有道理。直到他們說完了， 完全安靜下來，能夠聽進(jìn)我的意見了，我才開始調(diào)解。我先對(duì)小張說

4、：“你一再強(qiáng)調(diào)的要有文明禮貌的確是對(duì)的，但是老師覺得，這個(gè)矛盾的關(guān) 鍵不在于禮貌問題，而是氣量問題?！毙埐唤獾乜粗?，我說：“小張坐你座位時(shí)，正好是 下課時(shí)間，這是一個(gè)比較放松隨意的休息時(shí)間，況且當(dāng)時(shí)你本人也不在教室。你可以回憶一 下，平時(shí)課間十分鐘，你是否也坐過同學(xué)的座位，你是否也必然要在這短短的時(shí)間內(nèi)，必然 要找到座位的主人，得到他的認(rèn)可后，你才會(huì)坐下？假如按照你的邏輯，班級(jí)必然亂了套， 因?yàn)檎n間十分鐘，同學(xué)們?cè)谛菹⑼嫠r(shí)，互相坐在對(duì)方的座位上是比較平常的現(xiàn)象，如果小 A必然要對(duì)小B打招呼，小B必然要向小C說，那多累啊。”小張聽到這里，有點(diǎn)不好意思地 笑了。此時(shí)小郭面露喜色，他覺得本身必

5、然有道理了。我又對(duì)小郭說“其實(shí)老師覺得你不是 不想讓座位，關(guān)鍵是你覺得小張?jiān)诖笸V眾之下太不給你面子了?！毙」玫嚼斫馑频匾粋€(gè)勁 點(diǎn)頭，我說：“但是，如果是你，看到本身的座位被別人坐了，并且對(duì)方還一副理直氣壯、理 所當(dāng)然的樣子，你會(huì)生氣嗎？ ”小郭有些若有所思了，我又說:“你本身知道要面子，覺得小 張大呼小叫地叫你讓開，你會(huì)很生氣，但是你有沒有想過，小張也和你一樣要面子，覺得你 在那么多同學(xué)面前不肯把原本屬于他的座位讓給他，他也會(huì)覺得很沒面子?！贝藭r(shí)看見小郭有 些理解了，我又乘熱打鐵地對(duì)兩人說：“有時(shí)退一步海闊天空，如果彼此已經(jīng)很生氣了，又都 不懂得謙讓一下，氣量大一些，那勢(shì)必弄得兩敗俱傷。今

6、天的事表面看來是一個(gè)座位問題，但是折射出來的卻是你們兩人的氣度問題。老師希望你們不要因?yàn)橐粋€(gè)座位傷了情誼，失了 風(fēng)度?！甭犃宋业姆治觯瑑扇硕祭潇o了下來，也表明心服口服，在彼此報(bào)歉之后，一場(chǎng)風(fēng)波平 息了。事后，為了給更多同學(xué)以啟迪，在班級(jí)中我談到了這件糾紛的來龍去脈，請(qǐng)同學(xué)們談了 他們的看法，也談了我的意見。我說它不僅是一個(gè)個(gè)案，也是一種普遍現(xiàn)象，遇到此類問題 時(shí)，希望同學(xué)們能夠?qū)W會(huì)換位思考，寬容一些。通過這種以點(diǎn)帶面地處理方式，能夠幸免此 類問題的重復(fù)出現(xiàn)，也能夠幫助形成團(tuán)結(jié)友愛、溫馨和諧的班級(jí)氛圍。學(xué)生偶發(fā)矛盾的有效化解是校園安全工作中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是教育教學(xué)過程中經(jīng)常 遇到的棘手問題，

7、如果教師教育得法，將有助于教育教學(xué)工作的順利進(jìn)行，反之，則會(huì)引發(fā) 后患。在處理學(xué)生糾紛時(shí)，我們可以做到以下四點(diǎn)：一、平等的身份、真誠的態(tài)度是化解矛盾的重要前提。處理學(xué)生之間矛盾，教師自身先應(yīng)有平和的心態(tài)。對(duì)待學(xué)生犯錯(cuò)應(yīng)該忍耐、寬容，“金無 赤足，人無完人”更何況是學(xué)生，以這樣的平和心態(tài)去看待。把本身置身于當(dāng)事者之中，設(shè) 身處地從學(xué)生角度去思考。認(rèn)真幫學(xué)生分析其行為過失，分析其偏頗與失當(dāng)之處，再以真誠 的態(tài)度公允地進(jìn)行調(diào)解，該批評(píng)就批評(píng)，該表彰就表彰。態(tài)度放和藹、語調(diào)放平和，以學(xué)生 “朋友”的身份與他們對(duì)等交流，公正處事，這樣才能贏得學(xué)生的信任，才能真正發(fā)現(xiàn)兩方 矛盾產(chǎn)生的“癥結(jié)”所在。從而更好

8、化解矛盾，取得諒解，促成兩方矛盾的和諧解決。二、處事公平、客觀是化解矛盾的重要保證?！坝H其師，信其道”，公平、公正地對(duì)待每一位學(xué)生，是教師在處理學(xué)生矛盾沖突時(shí)非常 重要的原則，事物總處于彼此聯(lián)系與變化之中，在分析問題時(shí)，我們不能總帶著一成不變的 眼光或個(gè)人的主觀感受過早的下定論。尤其是當(dāng)班級(jí)中的一名好學(xué)生與一名所謂的“差生” 發(fā)生矛盾沖突時(shí)，教師必然要注意處理的方式，如果偏袒一方，不僅會(huì)大大挫傷學(xué)生的自尊 心，并且會(huì)使學(xué)生間的矛盾更加激化，甚至影響到師生之間的感情。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都是班級(jí) 的成員之一，他們共同組成了班集體，教師在對(duì)待發(fā)生矛盾沖突的學(xué)生時(shí)必然要一視同仁， 不論是班干部，還是一般學(xué)生

9、，也不論關(guān)系疏密，都應(yīng)該依據(jù)事實(shí)按章辦事，做到以理服人。三、冷靜處理，尊重學(xué)生是化解矛盾的關(guān)鍵所在。要處理好學(xué)生間的矛盾沖突，尊重學(xué)生的人格是非常重要的。由于教師在處理學(xué)生間偶 發(fā)現(xiàn)象的時(shí)候，學(xué)生正處在火氣旺盛之時(shí)，如果教師沉不住氣，不考慮學(xué)生犯錯(cuò)誤的動(dòng)機(jī)和 自尊心理，而是對(duì)學(xué)生當(dāng)眾處理，必然會(huì)挫傷學(xué)生的尊嚴(yán)，甚至使他們產(chǎn)生逆反心理，對(duì)教 師的治理工作帶來諸多不便。屈人先攻其心，尊重了學(xué)生的自尊，會(huì)使其心服口服，融洽的 師生關(guān)系會(huì)使班主任工作事半功倍。因此，尊重學(xué)生人格是化解矛盾的關(guān)鍵所在。四、“換位思考”、認(rèn)真反思是化解矛盾的有效良方?！皳Q位思考”是一種解決矛盾紛爭(zhēng)的最有效方法，在學(xué)生矛盾調(diào)

10、處中，可以讓學(xué)生多做 “換位思考”，多從有利于團(tuán)結(jié)，有利于友誼角度去思考認(rèn)識(shí)。切莫斤斤計(jì)較，心胸狹窄。從” 換位思考”中，學(xué)生自然能體會(huì)出本身言行的盲性和沖動(dòng)性，更好地反省本身的不足，從而 有利于矛盾的化解。同時(shí)，“換位思考”也能夠促使學(xué)生養(yǎng)成冷靜、理智、明智的健全人格， 有利于在以后成長(zhǎng)道路上更加成熟、更加理性，也使學(xué)生能夠從中受到教益。總之，對(duì)于學(xué)生間的矛盾沖突，我們應(yīng)采取妥善的方式處理，工作方法盡量人性化，細(xì) 膩一些，以人為本，充分讓學(xué)生體驗(yàn)自主解決問題的能力，告訴他們?yōu)槭裁床荒苓@樣做和應(yīng) 該怎樣做，遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過于苦口婆心、喋喋不休的教育方式。幫助鼓勵(lì)學(xué)生勇于承認(rèn)過錯(cuò)，善于 改正過錯(cuò)，尊重學(xué)

11、生人格，能幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。當(dāng)然，合理有 效的處理學(xué)生矛盾，也能夠更好地化解安全風(fēng)險(xiǎn)，促進(jìn)和諧文明校園建設(shè)，促進(jìn)教育教教學(xué) 工作的平穩(wěn)有序發(fā)展。班主任工作案例處理師生矛盾第2篇【背景】吳同學(xué)性格火爆，行為習(xí)慣很差。課間追逐打鬧、大吵大鬧，經(jīng)常在教室大聲說臟話， 與班級(jí)里很多同學(xué)鬧過不開心;在初一的時(shí)候，曾有在課堂上嚼口香糖、吃東西;又非常愛面 子，老師批評(píng)幾句，公然頂撞老師。【案例描述】吳同學(xué)與其他人發(fā)生小矛盾的事情數(shù)不勝數(shù)。而因?yàn)樗鸨钠?，?jīng)常會(huì)與他們發(fā)生 口角，甚至打架。其中有兩件比較嚴(yán)重的事情。有一次，中午吃好飯之后，他臉上眼角處腫了一塊回到教室。我看出了異樣

12、，把他叫到 了辦公室，他剛開始打幌子說是本身摔跤摔的，后來又支支吾吾不肯說，我問他是不是與同 學(xué)發(fā)生了矛盾，他一下子卸掉了偽裝，哭了出來。原來，是有別的的兩個(gè)高年級(jí)的同學(xué)打他。 事情是這樣的：平時(shí)周末他和那兩個(gè)同學(xué)一起玩，上個(gè)星期他去了其中一位同學(xué)的家，他走 了之后，那位同學(xué)發(fā)現(xiàn)家里的一個(gè)手機(jī)不見了，就懷疑是他拿的，今天過來是想問問他。吳 同學(xué)一聽這個(gè)事情，覺得本身受委屈了，也不解釋說本身沒拿，馬上破口大罵，那兩位同學(xué) 一聽也很惱火，結(jié)果一言不合開打。我知道了這件事情后，也找到了那兩位高年級(jí)的同學(xué)， 兩方也都知道了事情的原委，達(dá)成了和解。后來，也發(fā)現(xiàn)，手機(jī)并不是吳同學(xué)拿的，是那位 同學(xué)的家里人

13、收起來了。還有一次，是在初二的時(shí)候，上課了，吳同學(xué)還沒有回到教室。因?yàn)槠綍r(shí)吳同學(xué)很多時(shí) 候喜歡在走廊、廁所打鬧，因而我第一時(shí)間去了廁所。還沒走到廁所門口，我就聽到了一陣 哭聲。走過去一看，吳同學(xué)癱坐在廁所一角嚶嚶在哭，還有另一位比較高大的同學(xué)在旁邊看 著。我詢問他們發(fā)生了什么事情，那位高大的同學(xué)看看我又看看吳同學(xué)，不敢說話，我再問 吳同學(xué)，他哭著回答我：他剛剛眼前發(fā)黑就倒下去了，現(xiàn)在醒來有些事情不記得了，也有點(diǎn) 站不起來。結(jié)合他們以前所發(fā)生的情況，我知道事情沒有那么簡(jiǎn)單?？紤]他的身體情況，我 馬上先打電話給他父母，帶他先去醫(yī)院檢查，檢查下來沒有什么異樣。第二天，我再找到吳 同學(xué)，告訴他事情的利

14、害關(guān)系，不可以向父母老師隱瞞一些事情，他這才道出了原委。他和 那位高大的同學(xué)以“兄弟”相稱，平時(shí)一直在一起打鬧，而那位同學(xué)平時(shí)行為習(xí)慣也比較差， 性格沖動(dòng)，經(jīng)常跟其他同學(xué)“硬碰硬”這次，他們因?yàn)橐恍╁X的事情，吵了起來，兩方都不 肯相讓，然后打了起來，那位高大的同學(xué)失手掐住了吳同學(xué)的脖子，導(dǎo)致吳同學(xué)窒息!我當(dāng)時(shí) 震驚了，馬上找到那位高大的同學(xué)還有兩方父母，告知他們這件事情的來龍去脈。后來他們 也都認(rèn)識(shí)到事情的嚴(yán)重性。經(jīng)過這兩件事情，吳同學(xué)對(duì)老師的態(tài)度明顯好了很多。在初三上學(xué)期，他本身也意識(shí)到 本身的很多行為非常不當(dāng)，跟我保證以后不再跟社會(huì)上的一起青年混在一起，在初三這一年， 要好好努力，爭(zhēng)取考一

15、個(gè)職業(yè)中學(xué)?！景咐此肌客瑢W(xué)之間的矛盾沖突，是令老師非常頭痛的一件事情。有一些輕微的矛盾和偶爾的沖突 是比較正常的，但如果有個(gè)別學(xué)生，總是和別人佬師或同學(xué)）發(fā)生沖突，那他們也算問題學(xué) 生，是“麻煩制造者。實(shí)際生活中，學(xué)生的多數(shù)矛盾是靠分辨是非、靠互相尊重、靠互相讓 步來解決的。首先，我在想，為什么吳同學(xué)總是與他人發(fā)生沖突?我總結(jié)有這兩個(gè)原因：第一，缺乏人 際交往技巧。為人處事能力比較差，不會(huì)看人臉色，不知道什么話能說什么話不能說，換句 話說，就是“缺心眼二“情商比較低”。尤其是后來與他父母的接觸，也證實(shí)了這一點(diǎn)。因?yàn)?掐架一事，吳同學(xué)的爸爸（之前學(xué)習(xí)上的事情有聯(lián)系過家長(zhǎng)，希望家長(zhǎng)來趟學(xué)校，但家

16、長(zhǎng)沒來， 這是第一次見面）來到學(xué)校，一來學(xué)校，不管三七二十一，就把作為班主任的我“批評(píng)”了一 頓，說我不會(huì)治理學(xué)生，沒有資格做老師，要反映到教育局等等。我很無奈，但我不想與他 父母發(fā)生矛盾，也就沒有說什么。我突然意識(shí)到吳同學(xué)處理事情的方式跟他家長(zhǎng)處理事情的 方式非常像。父母經(jīng)常使用暴力及攻擊性言語，為孩子樹立了一個(gè)模仿的對(duì)象。還有一個(gè)原 因，以自我為中心。本身想干嘛干嘛，全然不顧他人感受。不能換位思考，沒有同情心，不 懂得禮讓。因而，在與吳同學(xué)的接觸中，我注意以下幾點(diǎn)：第一，對(duì)事情進(jìn)行冷處理。在初一時(shí)， 吳同學(xué)經(jīng)常與同學(xué)或任課老師發(fā)生矛盾，當(dāng)事情發(fā)生時(shí)，我注意到他的情緒非常激動(dòng)，大吵 大鬧，有

17、時(shí)會(huì)氣憤地哭，我每次都會(huì)等他冷靜下來再進(jìn)行解決、輔導(dǎo)。第二，實(shí)施情感聯(lián)絡(luò)。 在三年里，我爭(zhēng)取與他成立良好的師生關(guān)系，不能讓他認(rèn)為老師、同學(xué)都與他為敵，讓他能 夠信任我，明白我不是在害他，而是在幫他，并主動(dòng)關(guān)心他的學(xué)習(xí)和生活情況，從他的態(tài)度 來看，他確實(shí)有所改變。第三，培養(yǎng)他的自控能力。培養(yǎng)他對(duì)攻擊行為的自責(zé)心理，培養(yǎng)其 同情心，教會(huì)他設(shè)身處地地為他人著想，三思而后行，減少攻擊性言語和攻擊性行為。教育 他認(rèn)識(shí)到攻擊行為帶來的不良后果，使其學(xué)會(huì)自我控制、自我反省，然后慢慢養(yǎng)成良好的行 為習(xí)慣。第四，樹立他的自信心。積極創(chuàng)設(shè)條件，在他做得好的時(shí)候及時(shí)鼓勵(lì)，使學(xué)生在學(xué) 習(xí)等方面獲得成功并感受到成功的喜

18、悅，樹立他的信心，讓他把旺盛的精力放在恰當(dāng)?shù)氖挛?上。轉(zhuǎn)變一個(gè)問題學(xué)生和培養(yǎng)一個(gè)優(yōu)秀學(xué)生同等重要。問題學(xué)生身上的問題，不是一日養(yǎng)成 的，冰凍三尺非一日之寒。因而，問題學(xué)生的轉(zhuǎn)變工作也不是一朝一夕的事情，要付出很多 的時(shí)間和精力。只要不斷學(xué)習(xí)，并努力提升本身，憑借本身的能力，對(duì)問題學(xué)生給予愛，采 用適當(dāng)?shù)姆椒?，定能有一些收獲。班主任工作案例處理師生矛盾第3篇20XX年九月份，我接手了高一（8）班。班里有一個(gè)同學(xué)小濤脾氣特別不好。有一天， 該同學(xué)和同學(xué)之間發(fā)生了矛盾，我非常生氣，利用中午時(shí)間把他的奶奶請(qǐng)來，在辦公室進(jìn)行 了交流。下午，我已經(jīng)上了將近5分鐘的課的時(shí)候，松濤同學(xué)進(jìn)來了，沒有喊報(bào)告，并且

19、嘴 巴里還罵罵咧咧。于是我就說:“你怎么搞的，來遲了不喊報(bào)告，并且還發(fā)出不該發(fā)出的聲音。” 只見該同學(xué)歇斯底里的開始發(fā)作了： “怎么了，我就是要遲到。”“我就是要打人。”我又教育 的他幾句之后，只見該同學(xué)一激動(dòng)拎著書包拔腿就跑出了教室。我在事后經(jīng)過一段時(shí)間的知 道才知道，原來該同學(xué)的父母在他小的時(shí)候就離異了，父親和他分居兩地，平時(shí)父親根本不 管他的學(xué)習(xí)。一切都是由他的奶奶照看。由此造成該生孤僻任性獨(dú)來獨(dú)往脾氣暴躁的性格。分析：從案例中看出，本來我和該同學(xué)還沒有發(fā)生比較大的沖突。但是由于我一次很隨 意的家長(zhǎng)交流，使該同學(xué)和我之間產(chǎn)生了一次大的沖突。沖突的原因主要是我不知道學(xué)生的 家庭背景，沒有取

20、得家長(zhǎng)的最好協(xié)作。反思：1、教師對(duì)于比較特殊的學(xué)生是不是有必要進(jìn)行提前家訪？由于我對(duì)該同學(xué)的特殊 家庭背景不夠知道，從而導(dǎo)致了和該同學(xué)之間發(fā)生了矛盾沖突。如果我能做一個(gè)有心人，在 知道馬上接手的班級(jí)中有這樣一個(gè)棘手的“人物”時(shí)就及時(shí)知道學(xué)生的情況和家庭情況，對(duì) 這個(gè)即將接手的學(xué)生進(jìn)行家訪，這次的矛盾和沖突也不會(huì)發(fā)生了。2、教師對(duì)于比較特殊的學(xué)生是不是有必要特殊照顧？案例中當(dāng)該同學(xué)遲到，又嘴巴里還 罵罵咧咧進(jìn)入課堂時(shí)，教師能否適當(dāng)?shù)恼疹櫼幌滤那榫w，讓他做一個(gè)適當(dāng)?shù)陌l(fā)泄。教師對(duì) 他可以采取“冷處理”，不聞不問先隨他去。看他的心態(tài)平和下來后再用比較關(guān)心的語氣問問 為什么遲到，可能比在氣頭上去問他的

21、效果要好得多。對(duì)于一部分特殊的學(xué)生，教師所要做 的工作是在生活的一點(diǎn)一滴中去感化他們，而不是動(dòng)不動(dòng)就去訓(xùn)斥，指責(zé)他們，“特殊學(xué)生” 更希望得到教師“特殊的愛”。班主任工作案例處理師生矛盾第4篇在教育教學(xué)實(shí)踐中，由于各種各樣的原因，造成了教師和學(xué)生的不理解、不和諧，嚴(yán)重 的還會(huì)帶來師生沖突。師生沖突的原因是多方面的，往往會(huì)帶來極壞的影響，影響了教師的 教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)，甚至給師生造成了身體和心靈上的傷害。然而，若能處理好是師生沖突， 能讓沖突帶來更多積極的影響，能夠加強(qiáng)師生進(jìn)一步的交流和理解，形成良好的班級(jí)風(fēng)氣， 構(gòu)建新型師生關(guān)系。在沖突中學(xué)會(huì)正確處理沖突，在沖突中學(xué)會(huì)溝通合作，在沖突中成長(zhǎng)，

22、這對(duì)師生兩方都有益處。一、故事與反思有一段時(shí)間，班上的學(xué)生迷上了踢毽子，每到下課時(shí)間，就三五成群的在教室、走廊、 儲(chǔ)物室等地方踢毽子，本來學(xué)生適當(dāng)做些運(yùn)動(dòng)是好事，但是，有時(shí)上課鈴響了，還是停不下 來，加上地方狹小，有安全隱患，盡管已經(jīng)向他們說過在教室踢毽子的不好影響，但他們還 是停不下來，于是，我不得不下禁制令，并頒布頒發(fā)凡是看到他們?cè)谧呃?、教室、?chǔ)物室踢 毽子，就立即沒收毽子。沒收了三四個(gè)毽子后，踢毽子的情況看似有了明顯好轉(zhuǎn)。一天課間， 我到教室巡查，還沒到門口，就聽到有學(xué)生在向課室里同學(xué)喊:“老師來了，老師來了，別踢 了”這群孩子竟然跟我玩起了 “貓捉老鼠”的游戲，我快步走到教室，果斷的把

23、毽子沒 收了，幾個(gè)同學(xué)跑上來說這是班上最后一個(gè)毽子了，踢毽子能幫助他們調(diào)節(jié)緊張的學(xué)習(xí)氣氛， 希望我能還給他們，并保證不會(huì)再在教室踢毽子了，我沒有同意，正當(dāng)我拿著毽子往外走時(shí)， 忽然聽到背后有人大聲說到：“收走吧，收走一個(gè)，我們每個(gè)人買10個(gè)回來，繼續(xù)踢!”隨后 是一陣起哄聲，作為一名教師，學(xué)生竟用這種語氣對(duì)本身說話，讓我既悲痛又氣憤，“你出來!” 我對(duì)向我喊話的那個(gè)學(xué)生叫到，可他卻繼續(xù)坐在本身的位置上。這時(shí)，上課鈴響了，雖然憤怒， 但我還是努力按捺住情緒回辦公室?；氐睫k公室，我越想越氣，雖然曾聽黃姓初中的同學(xué)說過他的脾氣很暴躁，并且很驕傲， 但自從他來到我班上，我對(duì)他的印象還是挺好的，還會(huì)時(shí)常

24、找他聊天，除了對(duì)他的學(xué)習(xí)進(jìn)行 指導(dǎo)外，還支持他發(fā)展本身唱歌、跳舞方面的特長(zhǎng)?？墒?，他現(xiàn)在怎么能用這樣的態(tài)度對(duì)我 呢？仔細(xì)回想，學(xué)段考后，小黃就好像變了一個(gè)人，上課本身做本身的，很少聽老師講課， 也不再積極回答問題，作業(yè)也交得不勤了，很少和同學(xué)講話，做事顯得很暴躁。看著他學(xué)段 考成績(jī)，他一直挺有自信的數(shù)學(xué)和生物都考得很不理想，竟然排到了班上最后一名。他竟然 會(huì)是最后一名，這很是讓我和其他科任老師吃驚。我想，他可能也是難以接受考了倒數(shù)第一 吧，所以近期才會(huì)比較情緒化。下課后，我到班上，當(dāng)著全班同學(xué)的面，很鄭重的對(duì)小黃說:“請(qǐng)你出來一下，我有些東 西給你?！贝蠹叶己艹泽@的看著他，他本身也很吃驚，隨即離開了座位，隨我走了出來。我把 他帶到走廊邊，問他是否知道本身的