“調(diào)皮鬼”貝貝

1、“調(diào)皮鬼”貝貝泰興鎮(zhèn)大生幼兒園 朱菲【鏡頭點擊】朱晨長得要比同齡小朋友高大一點，是班上有名的“調(diào)皮鬼”，他綜合能力比較強常得到老師們的表揚，也是老師的得力幫手，在幼兒園時不時的都聽到大家喜歡喊他的名字朱晨，可晨晨太調(diào)皮了，破壞性行為特別多，一會兒把小朋友在建構(gòu)區(qū)搭得積木踢倒，一會兒趁老師不注意將黑板上的圖畫抹得亂七八糟，又一會兒將別人畫好得畫搶來搶去撕壞了小朋友找老師告狀，他卻一副嘻皮笑臉的樣子：“我下次不了，我跟你道歉好不好？”我為此傷透了腦筋。經(jīng)過觀察我發(fā)現(xiàn)，晨晨思維敏捷，手很強，對美工活動特別感興趣，而且對自己的作品很得意也很珍愛。于是，我計上心來。一天，貝貝在早晨自由活動時用碟片、吸管

2、、火柴做了一個可愛的小貓并將他貼在紙上，拿著到處炫耀。當他上廁所時，我為了讓他體驗一下自己心愛的作品被破壞的難過心理，暗中示意昨天在積木區(qū)被他踢倒弄好積木的兩個小朋友將他的小貓拆了。當貝貝看到自己的“佳作”被拆壞時非常著急，忍不住大哭了起來，并找到了我告狀。我不慌不忙地將他拉到身邊，輕聲細語的說：“你喜歡這只小貓嗎？”“喜歡?！薄八阅憧匆娦膼鄣男∝埍粍e人拆壞了很難過、很生氣，是嗎？”貝貝哭得更傷心了，嘴里還嘮叨著“給我賠?！薄澳悄阒恢绖e的小朋友辛辛苦苦搭建的積木被你踢倒了，別人畫的漂亮畫兒被你撕壞了，他們會怎么樣呢？”貝貝不說話了，低著頭輕聲地說：“我不是跟他們道歉了嗎？”“那好，我也讓

3、你弄壞你玩具的小朋友向你說聲對不起?！蔽翼槃菡f。貝貝看看我，慢慢的他的小腦袋垂了下去?？吹剿@樣子，我似乎感到了他內(nèi)心的悔悟。事后，我和貝貝一起修補他的小貓制作，并且?guī)退S富了畫面將他貼在了主題墻上，讓貝貝恢復了歡顏。我也相信，貝貝一定會從這件事中吸取教訓，進而控制和改變自己的破壞行為?！拘袨榻庾x】破壞性行為是一種因心理偏差而產(chǎn)生的，經(jīng)常性的行為問題，同時該行為給他人和自身都帶來了不良影響。一個完整的行為過程可分為動機、進行和后果。即使幼兒行為的后果是具有破壞性的，但是我們?nèi)匀粦?yīng)該理智地探究其心理動機和行為進行。通過分析研究，我們可以發(fā)現(xiàn)有的幼兒的破壞性行為是無意識的，有的是具有一定的主觀動機

4、的，還有的甚至是病理性原因所造成的。上述案例中貝貝的行為正是游戲中出現(xiàn)的“有意性破壞性行為”，這個時期的幼兒，大多有了一定的活動能力，他們對游戲的興趣不在與游戲活動的形式、內(nèi)容，而是在于游戲活動本身。游戲中，他們不會滿足于規(guī)定的游戲內(nèi)容、形式，如案例中的貝貝很調(diào)皮、好強，他并不滿足于自己所處的游戲活動，常常介入他人的活動甚至進行破壞從而顯示自己的力量，表現(xiàn)自己的存在，這樣他會感到新鮮、好玩。由此可見，幼兒的“有意性破壞行為”實質(zhì)上是幼兒的自我意識的萌芽，表現(xiàn)一種探索精神，是最初的思維活動。因此，家長和老師們要意識到這些“破壞性行為”背后的積極因素，面對幼兒的破壞性行為時，應(yīng)該理智的分析，正確的

5、對待，合理的引導。【教育策略】幼兒的“破壞性”行為，可分兩種：一種是無意“破壞性”行為。這種“破壞性”行為大多是孩子的好奇心所致。例如，他會用剪刀了，把書上他喜歡的畫剪下來，他的本意不是想破壞書，是想體驗剪東西的快樂；又如，孩子把新買來的小汽車給拆壞了，他不是不喜歡玩具，故意弄壞，是想看一看車的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，探索一下小汽車的“秘密”。遇到這種情況，家長就不能簡單地制止或打罵，而是要站在孩子的角度看問題，贊賞孩子的實踐精神和想認識事物、了解事物的欲望。 另一種是有意“破壞性”行為。 對于這種有意“破壞性”行為是要及時教育的。例如，故意摔東西，故意破壞花草，故意搶別人的物品等。孩子的這類行為如果得不到

6、及時的矯正，就會導致孩子長大后形成不良習慣。如何防止幼兒的有意“破壞性”行為呢？我覺得應(yīng)該從以下幾個方面入手。一、合理提供玩具?，F(xiàn)在大多數(shù)家庭只有一個孩子，家長和親屬不僅關(guān)心孩子的生活，更注重為孩子進行智力投資，會給孩子買很多各種各樣的玩具。這些玩具不一定都適合孩子的年齡特點，一些太復雜的玩具，孩子玩不好，太簡單的玩具，孩子又覺得不好玩，因此，孩子對這兩類玩具都會失去玩的興趣，容易導致孩子對其丟棄或損壞。在這種情況下，家長要根據(jù)孩子的年齡特點，選擇適合的玩具給孩子玩，把復雜的留起來，等孩子大了玩，簡單的可以送給比他小的孩子玩，送的時候，要讓孩子參與，這樣可以培養(yǎng)孩子的同情心和讓孩子體驗與人分享

7、的快樂。同時，孩子想玩玩具時，不要一次給他過多，一兩件（套）為宜。這樣，一來孩子玩完以后，容易收拾，避免損壞和遺失；二來孩子玩夠了還可以再換別的玩具，容易保持孩子玩玩具的興趣。如果孩子把玩具損壞了，家長可以根據(jù)具體情景編故事或用擬人的方法，引導孩子懂得應(yīng)該愛護物品和玩具。例如，孩子把玩具熊摔壞了，家長就可以跟孩子說：“你看，玩具熊的臉讓你給摔破了，多疼呀，我們給它包扎一下吧?！边呎f邊跟孩子一起把損壞的地方修補好。這樣久了，孩子就會逐漸養(yǎng)成愛護物品和玩具的好習慣。二、有效控制和獎勵有些孩子特別好動，膽子也大，什么東西都敢動，如，鍋、碗、瓢、盆、刀具、熱水瓶、茶杯、電器等；什么地方都敢上，如，窗臺

8、、桌子、沙發(fā)靠背、椅子等。家長稍不注意，孩子就可能要闖禍，所以，有些家長抱怨，這孩子大了更操心，更挨累。為了減輕家長看護孩子的負擔和減少孩子闖禍的機會，我們建議家長：一是孩子在家玩兒的時候，可以關(guān)掉家中孩子不宜去的地方，如，廚房、餐廳、書房等。孩子活動的空間少了，家長好看，也可減少孩子損壞物品的機會；二是可以把易損壞的物品（陶瓷、玻璃制品等）放到孩子夠不到的地方，必要時也可以鎖起來。除了采取有效控制手段外，還可以采取必要的獎勵措施。例如，可以把掛歷做為獎勵孩子的記錄表，掛在墻上，孩子哪一天沒有損壞物品或玩具，就在掛歷對應(yīng)的日期上貼一個“小笑臉”，每過一段時間（一周、半月、一個月等）就讓孩子數(shù)一

9、數(shù)，看看自己的進步情況，以此來激勵孩子愛護物品和玩具。同時，當孩子看到“小笑臉”表現(xiàn)出愉悅的心境時，家長要不失時機地鼓勵孩子繼續(xù)努力、加油!三、善于因勢利導有些孩子的求知欲很強，盡管家長怎樣說服教育，不讓他毀壞玩具，但他還是控制不了自己探索的欲望，遇到自己感興趣的東西，還是會拆開看看。遇到這種情況，家長千萬不要以為孩子是任性、不聽話，而粗暴干涉，要因勢利導，啟發(fā)和保護孩子的創(chuàng)造力。這里也給家長兩點建議：一是滿足孩子動手的需求。給孩子買一些兒童手工制作之類的材料，然后指導孩子按制作要領(lǐng)制作，這樣，不僅可以把孩子拆東西的興趣轉(zhuǎn)移到制作上來，還可以使孩子逐漸認識和掌握各種制作工具的功能和使用要領(lǐng)，更

10、重要的是，動手就動腦，有利于孩子的右腦開發(fā)，使孩子的左右腦協(xié)調(diào)發(fā)展，也就是說，這樣既可鍛煉孩子的動手能力，又可促進孩子智力的發(fā)展。二是啟發(fā)和培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力。首先，可以讓孩子每天8點30分或19點30分收看中央電視臺的智慧樹中的我創(chuàng)意，我做主節(jié)目，或把別的小朋友優(yōu)秀作品拿給孩子看，以此激勵孩子的創(chuàng)造欲望，然后，為孩子提供一些沒有什么危險的廢舊物品，如，塑料小瓶、紙盒、易拉罐等，讓孩子根據(jù)自己的想象，做一些創(chuàng)意作品。為了保護孩子創(chuàng)造的積極性和持久性，有條件的話，在家里可以開辟一個擺放孩子創(chuàng)意作品的地方，孩子每做好一件就放上一件，最好是按孩子制作的時間順序擺放。過一段時間，讓孩子對自己的作品進行一

11、次評價，選出最滿意的作品，家長可以幫助貼上小紅花，以此來激勵孩子不斷創(chuàng)新的興趣。這樣，不僅可以滿足孩子的探求欲望，使孩子充分體驗創(chuàng)造的喜悅，還可使其創(chuàng)造思維更加活躍，創(chuàng)造能力得以持續(xù)提高。四、指導情緒發(fā)泄有些孩子脾氣很壞，一不高興就亂摔東西，或拿玩具、物品撒氣，這是孩子不懂應(yīng)該怎樣正確表達自己情感的原因，面對這樣的孩子，家長主要應(yīng)該耐心指導孩子學會表達自己的情感。首先，家長要給孩子做榜樣，有不順心的事，不要用吵架、摔東西的方法來發(fā)泄自己的不滿情緒，要注意控制，用比較平靜的心態(tài)跟孩子和家人傾訴。例如，在外面遇到不講理的人，自己受了委屈，回到家可以跟孩子說：“寶貝，媽媽今天特別生氣，有個阿姨騎車撞

12、了我，她竟然連句道歉的話都沒說就想走，媽媽跟她理論了幾句，最后她還是道歉了，我的心也就平靜多了?！边@樣久了，孩子耳濡目染，慢慢就學會用傾訴的方法發(fā)泄自己的情緒，遇到不高興的事，也會用向你述說的辦法來清理自己的情緒。其次，如果孩子怒氣難遏，家長可以讓孩子捶打沙發(fā)墊兒、枕頭之類的柔軟物品，邊捶打、邊說：“太氣人了，太氣人了！”以此來發(fā)泄情緒。有時，見到孩子情緒不對，可能要發(fā)脾氣，也可指導孩子做深呼吸，或教孩子用冷水拍拍自己的臉，都會起到一定的效果。總之，幼兒的破壞性行為并不是單純的破壞，而是有目的、有意識的探索嘗試。因此，作為教師和家長應(yīng)認真觀察幼兒的行為，弄清楚破壞緣由，并對幼兒的行為給予正確的

13、引導。只有這樣，幼兒才能在糾錯的過程中培養(yǎng)探索精神，獲得知識和經(jīng)驗打人風波泰興市泰興鎮(zhèn)大生幼兒園 張晶鏡頭點擊：南南小朋友性格比較古怪，他父母離異，從小由外公外婆帶大，兩位老人特別溺愛自己的孫子，對他的要求百依百順，所以南南習慣指揮他人，脾氣暴躁，比較任性。每次入園時都要鬧情緒，說出各種不上幼兒園的理由，但家長一旦離開后就能很快融入集體生活中。一次戶外活動，小朋友們都在外面玩,南南在地上玩塑料小人,軒軒跟別人后面踢球,一不小心球碰倒了塑料小人,軒軒趕快跑過去把小人扶起來,還直給南南道歉,可南南還是狠狠地朝軒軒后背捶了一拳。只聽見軒軒小朋友“哇”的一聲大哭了起來。我非常生氣，把南南叫到身邊大聲地

14、問：“你為什么又打小朋友？”南南瞪大眼睛看著我，也許是被我的態(tài)度嚇壞了，他也哭了起來。進了教室后，我見南南的情緒還很低落，就把他抱過來，摸著他的頭說：“南南很懂事，老師很喜歡你，你為什么打軒軒呢？”南南眨巴著眼睛告訴我：“軒軒把我的小人弄倒了?！蔽艺f：“他已向你道歉了，你說能不能再打人？”這時，我看到南南眼皮一搭拉，向下斜視著，顯得很不服氣。于是，我請南南談?wù)勛约旱南敕ǎ徽f話，我告訴他怎么想的就怎么說，想錯了也沒關(guān)系。他說：“噢，他把我的小人碰倒了就白碰啦？對不起也碰倒了！”行為解讀：南南表現(xiàn)出來的行為在兒童心理學上被稱為攻擊性行為。攻擊行為，又稱侵犯行為，指幼兒較頻繁，較嚴重地指向他人或

15、物體或言語的攻擊表現(xiàn)。攻擊性行為是幼兒問題行為極其重要的表現(xiàn)之一，其發(fā)展狀況既影響幼兒人格和品德的發(fā)展，同時也是個體社會化成敗的一個重要指標，是一種不為社會所提倡和鼓勵的行為。幼兒的攻擊性行為會影響其一生的發(fā)展，它產(chǎn)生的原因是多種多樣的，有遺傳、心理、教育、環(huán)境等因素。南南是家里的獨子，但爸媽的關(guān)系一直不和，南南從小就在家庭吵鬧的陰影下生活。這是導致南南有攻擊性行為的直接因素之一。外公外婆特別寵他，當他與其他小朋友不友好時，家長多數(shù)維護自己的孩子，過多的埋怨別人的不是，縱容了他的攻擊性行為。對于南南不斷的攻擊行為，老師采用的方法是批評、說服、教育、喝斥。老師的態(tài)度失去了和藹親切，使孩子對老師產(chǎn)

16、生不信任、不友好、玩世不恭，這是加重南南攻擊性的另一原因。無論是哪種原因造成的幼兒攻擊性行為，其危害都是很大的，都會影響到幼兒道德行為的發(fā)展。因此，對幼兒的攻擊性行為，應(yīng)及時采取相應(yīng)的教育方法。 教育策略：心理學家認為，孩子的攻擊性行為是為了宣泄內(nèi)心緊張、不滿情緒的消極方式，對于孩子的發(fā)展是極其有害的，必須加以矯正。家長的溺愛、放縱，不正確的教育態(tài)度是攻擊性行為形成的源頭，我們應(yīng)以正面疏導，培養(yǎng)他們的愛心和善良的品質(zhì)。1、正面引導與忽略教育相結(jié)合西方人本主義代表人物馬斯洛認為：“人的天性需要在環(huán)境條件下能發(fā)展成現(xiàn)實的人格或心理品質(zhì)?！比绻h(huán)境不對的，小朋友、老師和家長不喜歡，幼兒一般不能對自己

17、的行為進行反省。所以首先，我們應(yīng)優(yōu)化幼兒的活動環(huán)境，減少環(huán)境中的不利刺激，打造不具攻擊性的環(huán)境。如：提供給幼兒足夠的活動材料和較寬敞的游戲空間，避免提供有攻擊性傾向的玩具（如；刀槍、棍棒等），同時與家長交流取得共識，選擇富有教育意義的健康的影視節(jié)目。減少家長不經(jīng)意的嬌寵所造成的霸氣及帶有暴力情節(jié)的影視錄像的影響。其實孩子攻擊他人，是想通過這種方法達到自我表現(xiàn)的需要，這就需要我們好好引導孩子，給他分析影視上以及生活中的暴力行徑的壞處，提高其分辨是非的能力。其次，提高幼兒的認知水平，促使幼兒在行為和認知上保持統(tǒng)一。幼兒年幼無知，辨別是非的能力差，我們要教會幼兒識別好與壞，知道哪些行為是對的，受人歡

18、迎的，哪些行為是錯的，被人討厭的。在此基礎(chǔ)上，引導幼兒掌握正確的行為規(guī)范，當發(fā)生糾紛和矛盾時，要注意培養(yǎng)幼兒解決問題的多元性思維能力，學會用協(xié)商、轉(zhuǎn)換等多種形式來解決糾紛和矛盾。當有攻擊性行為的幼兒能友好的與同伴相處時，我總是及時給予表揚和鼓勵。一個微笑的眼神、一個肯定的點頭，一個關(guān)愛的撫摸、一個親切的擁抱都給幼兒帶來無比喜悅和滿足，為他們樹立了自信。這也是社會標簽理論在幼兒園心理教育中的正確運用，當孩子的社會行為得到成人的不斷肯定、鼓勵，就像給他貼上一個具有積極導向作用的標簽，他就會自然的將好的行為內(nèi)化在自己的意識中，認同自己的表現(xiàn)，從而不斷進步、不斷發(fā)展，減少攻擊性行為的發(fā)生。另外，我們還

19、通過對孩子的攻擊性行為表現(xiàn)出“不一致反應(yīng)”來減少幼兒攻擊性行為的發(fā)生。即對其攻擊性行為不強化，不予注意，而對其被攻擊的對象卻給予充分的關(guān)注，兒童有可能以攻擊性行為來引起他人的注意，因此，成人可以不予理睬其攻擊性行為和言語的方法，使其達不到目的，同時用溫柔親切的態(tài)度安撫被攻擊對象。成人這種一冷一熱的不同態(tài)度，實際上也為有攻擊性行為的兒童提供了非攻擊性行為的榜樣。、轉(zhuǎn)移注意與移情訓練相結(jié)合對有攻擊性行為的幼兒給予較多的隱性關(guān)注，在日常生活中多用一些有趣的事情來轉(zhuǎn)移孩子的注意力，這樣可以培養(yǎng)起孩子多方面的興趣，陶冶性情，從而達到根治攻擊性行為的目的。幼兒一般不能對自己的行為進行反省，為此，我們可以通

20、過角色扮演、移情訓練法等游戲途徑，讓孩子認識他人對其攻擊性行為的不滿，使其對自己的攻擊性行為產(chǎn)生否定情緒，從而減少攻擊性行為。弗洛伊德認為，游戲滿足了兒童因自身發(fā)展水平局限而不能實現(xiàn)的愿望，能幫助兒童發(fā)展自我力量，解決本我與超我的沖突，將現(xiàn)實生活中的緊張和拘束完全釋放出來，進而起到心理保護和心理補償?shù)淖饔?。更為重要的是，一定要進一步與其共同設(shè)想受人歡迎的兒童形象，引導幼兒觀察和感受別人的情緒、情感體驗，并由情緒、情感的變化而帶來積極的行為變化，幼兒逐漸懂得有利于別人的事就去做，不利于他人的事就不去做，從而減少攻擊性行為。、輕度的懲罰與合理科學的規(guī)則相結(jié)合對有攻擊性行為的孩子采用輕度的懲罰是有效

21、的，例如：暫時隔離孩子。對幼兒來說，最大的愉悅莫過于成人對他的關(guān)注，所以，不理睬孩子，是一種特別敏感的懲罰。再如：對比較沖動、不冷靜的幼兒，必要時可以實行短時間的“坐冷板凳”的懲罰，讓其獨自呆在單獨的房間里或暫時剝奪其參加某項活動的權(quán)利等。這樣既可以使孩子體會到攻擊行為發(fā)生后的不良反應(yīng)，也可以有機會使其平靜，以便進一步與他交談。但是，運用該法時一定要讓孩子明白為什么要讓其“坐冷板凳”，在幫助其認識錯誤后要解除懲罰，而且要注意安全，時間不宜過長。在實施懲罰規(guī)則的同時應(yīng)該建立合理科學的規(guī)則，幫助幼兒強化規(guī)則，如：值日輪流規(guī)則；小組長競賽規(guī)則等，使幼兒自覺遵守規(guī)則，以規(guī)則來約束自己的行為，從而減少攻

22、擊性行為的出現(xiàn)。、從培養(yǎng)被攻擊者的自我保護能力著手一般來說，幼兒的攻擊性行為大多是直接指向同伴而不是成人，而遭受攻擊的那個幼兒的反應(yīng)卻又是十分重要的，如果對方也“以牙還牙”，則發(fā)起進攻的孩子以后就不太敢再侵犯對方；反之，如果對方哭了，退縮了，則發(fā)起進攻的孩子以“勝利者”自居，以后對這個孩子可再度侵犯或欺侮。我發(fā)現(xiàn)：攻擊者的攻擊對象都針對一些較弱小的同伴，這可能是他們認識到攻擊強壯的小伙伴會遭到反擊的緣故吧，一般被攻擊者極少有反擊行為，因而培養(yǎng)被攻擊者的自我保護能力著手，矯正幼兒的攻擊性行為也是非常重要的。根據(jù)帕特森的“消極反應(yīng)會強化幼兒攻擊性行為”的觀點，我有意識地教給被攻擊者自我防御的能力。

23、、指導家長用正確的方法和給予榜樣示范相結(jié)合家長在幫助幼兒糾正攻擊性行為過程中的重要作用是勿庸置疑的。但是大部分家長都缺乏相關(guān)的理論知識和相應(yīng)的指導策略，一些家長處于干著急卻不知怎么辦的處境，一些家長卻處于無所謂的態(tài)度，甚至于認為這樣的孩子不會吃虧。這時教師對家長的指導和幫助就尤為重要，要讓這些孩子的家長知道這種行為的實質(zhì)是什么、如何形成的、有什么危害、以及如何改善等。這樣才能使家長們在日常生活中合理的認識和對待孩子，采取正確的方法幫助孩子。作為幼兒園教師，我不斷地向家長宣傳科學的育兒觀及育兒知識，經(jīng)常與家長溝通。尤其是攻擊性較強的兒童，我積極爭取家長的配合，共同協(xié)商幫助幼兒改正不良行為，引導其

24、向積極、有利的方向發(fā)展。當孩子與同伴發(fā)生矛盾沖突時，引導家長不要偏袒自己的孩子，放手讓孩子學習自己解決問題，如果孩子犯錯，必須要求他道歉。家長還可以啟發(fā)幼兒對攻擊性的理解和思考，以便從動機上改正其攻擊性傾向。“榜樣的力量是無窮的”，這是古今中外的教育工作者多年來總結(jié)出的一條經(jīng)驗。幼兒時期是人一生最具有可塑性的階段，這個時期的孩子心理活動比較簡單，思維多是具體形象性的，對人和事的認識也往往是以感受外界的刺激而出現(xiàn)反應(yīng)為主，行為上多模仿，年齡越小的孩子，模仿越突出，而且是不論好的壞的都模仿。研究表明，有攻擊性行為的兒童之所以在解決沖突或人際交往中更多地運用攻擊性的行為方式，不僅是因為其所能想到的解決沖突或進行溝通的方法的數(shù)量少于一般兒童，而且是因為他們所能想到的方法普遍帶有攻擊性傾向。因此，樹立良好的榜樣是十分必要的。我們可以利用故事，情境表演等形式給孩子提供一些正反面形象，引導其分析思考什么行為是值得我們學習的，什么行為是不能學習的，激發(fā)幼兒向榜樣學習的愿望。我們也可以利用孩子周圍的榜樣，教育孩子怎樣做才會受到大家歡迎，同時教師應(yīng)引導家長注意與孩子的情感聯(lián)系，摒棄以暴制暴的棍棒教育，為孩子樹立良好的行為榜樣。6、滿足幼兒的心理需要，使幼兒在寬松的環(huán)境