在開放中教學(xué)語文

1、PAGE PAGE 6在開放中教學(xué)語文現(xiàn)代語文教學(xué)應(yīng)拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的開放意識(shí)，把學(xué)生帶入現(xiàn)代文明。我國(guó)有悠久的歷史和燦爛的文化，這是我們的光榮，但長(zhǎng)期的農(nóng)業(yè)文明也最容易成為我們的包袱。因此，母語教學(xué)中應(yīng)處理好傳統(tǒng)與現(xiàn)代的關(guān)系，使學(xué)生具有現(xiàn)代社會(huì)應(yīng)有的價(jià)值觀和文化素養(yǎng)，尤其是開發(fā)的心態(tài)和視野，才能真正面向世界?，F(xiàn)代社會(huì)生活是豐富多彩的，兒童的世界也是色彩斑斕的，他們愛說愛動(dòng)，敢想敢做，一切在成人看來不起眼的事，在他們的眼里是如此生動(dòng)、新奇，但許多孩子在學(xué)校隨著年齡的增長(zhǎng)，那些好奇心漸漸冷卻，主要原因是學(xué)校教學(xué)割裂了學(xué)生與生活的聯(lián)系。在封閉的課本、課堂世界中企圖造就人才，這猶如一種無形的

2、桎梏約束著學(xué)生，使教學(xué)失去了活力，學(xué)生失去了學(xué)習(xí)興趣。新課程改革倡導(dǎo)教育以人為本，開放課堂的新觀念，重新喚起語文教學(xué)蓬勃的生機(jī)和活力。下面我就淺談一下自己從事語文新教材教學(xué)的所得所悟。積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在平等和諧的教學(xué)氛圍里學(xué)習(xí)語文。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、 合作、探究的學(xué)習(xí)方式。長(zhǎng)期以來，“灌輸訓(xùn)練”的方式是語文教學(xué)的主要方式，現(xiàn)在仍然很流行。在這樣的教學(xué)模式下，教師是居高臨下的權(quán)威，控制著知識(shí)和信息的話語霸權(quán)。學(xué)生始終處于被動(dòng)壓抑的地位， 只有被動(dòng)接受、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的資格，

3、學(xué)生在教師心目中 只是接受知識(shí)的容器。這樣的學(xué)習(xí)方式無視學(xué)生的個(gè)體差異和不 同的學(xué)生需求，挫傷了學(xué)生好奇心和求知欲，學(xué)生也當(dāng)然學(xué)不好 語文?！白灾?、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，需要的是民主平等的師生關(guān)系。師生之間不是灌輸與接受的關(guān)系，而是平等的對(duì)話關(guān)系。學(xué)生在這種平等、和諧的氛圍里學(xué)習(xí)語文，學(xué)生的心靈得到解放，喚醒了他們的主體意識(shí)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性被激發(fā)出來。他 們完全可以根據(jù)自己的興趣和愛好，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式來 學(xué)習(xí)。如我在教落花生一文時(shí)，學(xué)生在課前提出這樣的問 題：“爸爸為什么讓我們做花生式的人物？”在學(xué)生明確了花生給 人們帶來的好處和它默默奉獻(xiàn)的精神后，又提出了新的問題：“難 道做

4、石榴、蘋果那樣的人不好嗎？”課上我沒有給學(xué)生下結(jié)論， 而是讓他們帶著“應(yīng)該做蘋果還是花生式的人物？”這個(gè)問題走 出課堂，回家征求父母或其他人的意見。學(xué)生終于明白無論做什 么樣的人，只要對(duì)他人、對(duì)社會(huì)有益都是讓人佩服的。這樣既加深了對(duì)文章內(nèi)容的理解，又受到了一次人生觀的教育。二、加強(qiáng)與各學(xué)科之間滲透整合，進(jìn)行跨學(xué)科的學(xué)習(xí)各學(xué)科的知識(shí)并不是孤立存在的，在思想品德、音樂、美術(shù)、 語文等學(xué)科教材中有很多知識(shí)是相互滲透、相互聯(lián)系的。其中， 以課本為切入點(diǎn)，將課本作為語文綜合性學(xué)習(xí)的資源來開發(fā)，使 課內(nèi)與課外、課本學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐、語文學(xué)科與其它學(xué)科有機(jī)地 結(jié)合起來，是最經(jīng)濟(jì)有效的資源開發(fā)。關(guān)鍵是教師要在對(duì)

5、教材整 體把握的基礎(chǔ)上進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)。語文綜合性學(xué)習(xí)可以構(gòu)建與其它 學(xué)科間的“知識(shí)鏈”。語言文字的音律美、意境美、情感美可以用 音樂、圖畫來表達(dá)與描述，音樂、圖畫的藝術(shù)感染力也可以用語 言來描述。如教學(xué)螞蟻和蟈蟈一課時(shí)，教師要注重跨學(xué)科的 學(xué)習(xí)，可設(shè)計(jì)自由貼畫、邊背誦邊表演、配樂描紅等活動(dòng)與藝術(shù) 課交叉滲透，將畫、演、聽音樂等形式融入語文教學(xué)，克服只有 誦讀和講解的枯燥，營(yíng)造充滿活力的課堂教學(xué)氛圍，真正做到書 聲朗朗、議論紛紛、情趣融融，也使課堂容量增大，優(yōu)化教學(xué)效 果。這樣溝通與其它課程之間的聯(lián)系，有助于學(xué)生從更廣泛的、 跨學(xué)科的背景上去學(xué)習(xí)，去探索新課題，深化對(duì)自然、社會(huì)的認(rèn) 識(shí)。又如我在教

6、學(xué)一年級(jí)語文春風(fēng)吹一課時(shí)，聯(lián)系自然教材 中的春天，音樂教材中的春天在哪里，把它們安排在同一 階段進(jìn)行教學(xué)；同時(shí)，將自然教材春天的課后練習(xí)“試一試 給春天涂上美麗的顏色”安排在美術(shù)課上進(jìn)行教學(xué)；然后以“認(rèn) 識(shí)春天”為課題，開展綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)，請(qǐng)學(xué)生回顧語文、音樂、 自然、美術(shù)課上學(xué)到的內(nèi)容，討論春天有哪些特征，引導(dǎo)學(xué)生以 唱歌、繪畫、朗誦等形式加以反映，并啟發(fā)學(xué)生用學(xué)過的數(shù)的概 念歸納出活動(dòng)中共認(rèn)識(shí)了多少春天的特征。這樣一次活動(dòng)，把有 關(guān)春天的知識(shí)聯(lián)系起來，構(gòu)成了春天的立體圖景，同時(shí)進(jìn)行了語 文、數(shù)學(xué)、音樂、自然、美術(shù)等學(xué)科的綜合技能訓(xùn)練，學(xué)生得到 的收獲是豐富的、多彩的，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地超過了單一學(xué)科的教

7、學(xué)效果。超越課本，創(chuàng)設(shè)寬松的閱讀環(huán)境，鼓勵(lì)拓展閱讀。語文閱讀是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維的重要途徑。語文課程 標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：要逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力， 提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判 等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。啟發(fā)學(xué)生多角度閱讀， 可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。學(xué)生的閱讀實(shí)踐不能僅局限在課堂，應(yīng)該向更廣闊的天地課外延伸，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，拓寬學(xué)生的閱讀空間，特別是隨著科學(xué)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、空中課堂的開展，為學(xué)生提供了高速度、高密度的信息和廣闊的知識(shí)。讓學(xué)生通過大量閱讀去培養(yǎng)和獲得語感，去熟悉和掌握語

8、言規(guī)律，增強(qiáng)語文修養(yǎng)，提高語文能力。如我在教學(xué)美麗的丹頂鶴一課后，教師給學(xué)生提供了幾個(gè)探究性的問題：丹頂鶴的故鄉(xiāng)在哪里、丹頂鶴的生活習(xí)性如何等，引導(dǎo)學(xué)生去尋找有關(guān)的課外閱讀資料。孩子們有的去圖書館搜集資料，有的上網(wǎng)查閱相關(guān)內(nèi)容，小組內(nèi)互相提供資料、交流信息，動(dòng)手撰寫簡(jiǎn)單的調(diào)查報(bào)告，甚至有極少數(shù)學(xué)生從網(wǎng)上下載照片。一份份靜態(tài)的作業(yè)背后是孩子們親歷閱讀的動(dòng)態(tài)過程，在這個(gè)過程中，他們的閱讀面拓寬了，他們的閱讀能力也有了一定的提高，隨著閱讀量的增加，語感能力也在逐步增強(qiáng)。另外，我在班級(jí)還開展了“閱讀名著，爭(zhēng)講故事”等一系列讀書活動(dòng)，并讓學(xué)生進(jìn)行感悟討論。學(xué)生的討論引發(fā)了學(xué)生的獨(dú)立思考，加深了學(xué)生對(duì)教材

9、的理解和認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維，有效地鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力。參與討論的學(xué)生精神亢奮，注意力高度集中地去尋求不同見解，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體也就能夠真正地確立起來。四、走出課堂，融入社會(huì)大舞臺(tái)語文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，要使學(xué)生學(xué)好語文，除了憑借課堂教學(xué)外，還必須打開教室的門窗，讓學(xué)生走出校門，融入社會(huì)大課堂。從現(xiàn)實(shí)生活中，從報(bào)紙、雜志、電視等豐富的語文教育資源中去吸取營(yíng)養(yǎng)。如學(xué)習(xí)課文只有一個(gè)地球后，我開展了以“考察家鄉(xiāng)的山水風(fēng)光”為主題的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生調(diào)查了家鄉(xiāng)的歷史文化內(nèi)涵，調(diào)查了家鄉(xiāng)人民對(duì)青山綠水的環(huán)保意識(shí)和環(huán)保狀況，設(shè)計(jì)了對(duì)家鄉(xiāng)青山綠水的開發(fā)與建設(shè)的藍(lán)圖，讓學(xué)生在家庭、社會(huì)、大自然、網(wǎng)絡(luò)和各種媒體的多種資源中進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣把學(xué)生置身于廣闊的社會(huì)背景之中，幫助他們?cè)鲞M(jìn)了對(duì)周圍環(huán)境的體驗(yàn)，豐富了他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，在綜合探究的活動(dòng)中，學(xué)生的聽、說、讀、寫等能力得到了整體發(fā)展。以小河、河與青草一課識(shí)字教學(xué)為例，教學(xué)之前可讓學(xué)生從報(bào)紙、廣告、包裝袋或雜