力與運(yùn)動復(fù)習(xí)(沈晶晶）

1、 施教者：東洲中學(xué) 沈晶晶 年 月 日教學(xué)內(nèi)容(章節(jié)、課文)力與運(yùn)動共幾課時1課型復(fù)習(xí)課第幾課時1 兼教 顧 知學(xué) 識 、目 智 能標(biāo) 、情 意理解二力平衡的條件，知道物體在平衡力作用下的運(yùn)動規(guī)律。知道牛頓第一定律和研究方法，理解物體具有慣性，會用慣性知識解釋日常生活中的一些現(xiàn)象。知道物體運(yùn)動和力的關(guān)系。 重點(diǎn)難點(diǎn)二力平衡 慣性 力與運(yùn)動教學(xué)資源中考總復(fù)習(xí) ppt 預(yù)習(xí)設(shè)計(jì) 中考總復(fù)習(xí)40頁課前預(yù)習(xí)部分學(xué)程預(yù)設(shè)導(dǎo)航策略調(diào)整反思出示復(fù)習(xí)目標(biāo)學(xué)生相互交流課前預(yù)習(xí)部分在預(yù)習(xí)過程中有何疑問或模糊的地方？現(xiàn)在來檢查一下同學(xué)們對這章內(nèi)容還記得多少。 情景 ：如圖水平桌面的右端固定一個定滑輪，輕質(zhì)小盤通過一

2、根繞過定滑輪的細(xì)繩與桌面上質(zhì)量為0.4kg的木塊相連.問題1：當(dāng)小盤內(nèi)放有重為0.5N的砝碼時，木塊未被拉動，這時木塊所受的摩擦力為多少？學(xué)生：小盤： G=F繩木塊：F繩=f所以f=0.5N 請問你還能找到哪些平衡力？木塊受到的重力和支持力那繩子對木塊的拉力和木塊對繩子的拉力是不是平衡力呢？你還能找到幾對這種力？請歸納一對平衡力和一對相互作用力的異同點(diǎn)。Ppt問題2：當(dāng)小盤內(nèi)放有重為0.6N的砝碼時，木塊正好做勻速運(yùn)動，這時木塊所受的摩擦力為多少？學(xué)生：因?yàn)槟緣K勻速直線運(yùn)動所以受力平衡f= F繩=0.5N問題3：當(dāng)小盤內(nèi)放上重為0.7N的砝碼時，小盤拖動木塊運(yùn)動，木塊將做什么運(yùn)動，這時木塊所受

3、的摩擦力為多少？學(xué)生：對木塊受力分析F合=0.1N 方向向右又運(yùn)動方向向右所以向右作加速運(yùn)動學(xué)生分析摩擦力的大小問題4：當(dāng)小盤落在地面上后，木塊繼續(xù)運(yùn)動，此時木塊所受到的摩擦力大小為多少？分析木塊繼續(xù)運(yùn)動的原因，復(fù)習(xí)慣性知識若桌面光滑且足夠長，木塊將怎樣？Ppt學(xué)生：對木塊受力分析f=0.6N 方向向左又運(yùn)動方向向右所以木塊作減速運(yùn)動由以上4個問題歸納物體運(yùn)動與力的關(guān)系平衡力平衡狀態(tài)（靜止或勻速直線運(yùn)動）非平衡力運(yùn)動狀態(tài)改變（加速或減速或曲線運(yùn)動）即力是改變運(yùn)動狀態(tài)的原因 運(yùn)用物體運(yùn)動和力的關(guān)系解決問題。 如果此時拉著木塊向左做勻速直線運(yùn)動，則需要的水平拉力是多少？對木塊受力分析，畫力的示意圖

4、，用平衡力的知識解決。小結(jié)：本節(jié)課你的收獲物理知識物理研究方法 課堂檢測中考總復(fù)習(xí)41-42頁 2分鐘左右 兵帶兵解決預(yù)習(xí)過程中部分學(xué)生遇到的問題運(yùn)用二力平衡的知識分析木塊受力可以從力的三要素考慮板書一對平衡力和一對相互作用力的異同點(diǎn)?？珊唵螏н^合力的求法，雖然初中階段不作要求，但作為初高中銜接內(nèi)容，可點(diǎn)到為止?；仡櫯Ｒ欢桑c(diǎn)撥其研究方法。受力分析畫力的示意圖是力學(xué)中的重要方法設(shè)計(jì)意圖：1、力和運(yùn)動的關(guān)系的實(shí)驗(yàn)探究。先讓學(xué)生觀看插圖，并親身體驗(yàn)物體運(yùn)動跟力有關(guān)（設(shè)置以學(xué)生生活為背景的學(xué)習(xí)情景），引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象自主地得出自己的觀點(diǎn)和看法，教師激勵性評價他們的觀點(diǎn)與偉人的觀點(diǎn)是

5、一致，讓他們感受自己和偉人不再遙遠(yuǎn)，極大地調(diào)動了他們學(xué)習(xí)的熱情。教師把他們的觀點(diǎn)概括為兩派并板書在黑板上。然后，把全班同學(xué)分為兩大組，再細(xì)分小組。在教師的引導(dǎo)下學(xué)生按自己的意愿自主地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。教師著重引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，鼓勵學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行歸納、推理，教師表揚(yáng)他們大膽推想的勇氣。2、牛頓第一定律的得出。先讓學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，用自己的語言表述實(shí)驗(yàn)結(jié)論，鼓勵學(xué)生大膽推想，得出進(jìn)一步結(jié)論，學(xué)生在交流、討論中不斷地補(bǔ)充修正結(jié)論，用自己的語言表述牛頓第一定律。然后進(jìn)行物理學(xué)史的教育：讓學(xué)生閱讀“伽利略的理想實(shí)驗(yàn)”，教師介紹笛卡爾對伽利略的結(jié)論作了補(bǔ)充。讓學(xué)生知道牛頓是站

6、在這兩位“巨人”的肩上才得出牛頓第一定律。通過介紹牛頓第一定律的發(fā)現(xiàn)史讓學(xué)生感知這一規(guī)律得出的曲折性。進(jìn)而讓學(xué)生分析牛頓第一定律的內(nèi)容并引導(dǎo)學(xué)生理解它的內(nèi)涵，并指出牛頓第一定律是一個理想定律，無法用實(shí)驗(yàn)直接證明，但已用大量的事實(shí)和實(shí)驗(yàn)證明他的正確性。最后，一起明辯課前的兩個觀點(diǎn)誰是正確的，得出力和運(yùn)動的關(guān)系。并回歸到日常生活中的物理現(xiàn)象進(jìn)行解釋，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用物理規(guī)律解決實(shí)際問題的能力。總之，本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)基本體現(xiàn)了從生活走向物理，從物理走向生活的新課程理念：以生活體驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象為基礎(chǔ)，強(qiáng)化矛盾沖突，激發(fā)學(xué)生探究興趣，最后又通過物理規(guī)律的應(yīng)用將物理還原于生活。教學(xué)反思：上完課后，靜心回顧本節(jié)復(fù)習(xí)

7、課設(shè)計(jì)的得與失。這節(jié)復(fù)習(xí)課我設(shè)計(jì)的基本思路是：以生活情景展開課堂討論，重視課堂反饋，強(qiáng)化基本知識，以達(dá)到提高復(fù)習(xí)教學(xué)的效果。1、 在課堂上引導(dǎo)學(xué)生建立較完整的知識結(jié)構(gòu)，注意加強(qiáng)了前后基礎(chǔ)知識的聯(lián)系。本章內(nèi)容共有三大部分：運(yùn)動、力、運(yùn)動和力的關(guān)系。這些內(nèi)容非常貼近學(xué)生生活，卻又和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)矛盾重重，特別是力和運(yùn)動的關(guān)系這部分內(nèi)容，是力學(xué)所要解決的中心課題，也是物理學(xué)的基礎(chǔ)，對學(xué)生掌握知識、提高能力，形成科學(xué)批判能力是非常重要的。2、教學(xué)中重視理論聯(lián)系實(shí)際，突出解決問題的思路和方法，注重學(xué)習(xí)方法的及時總結(jié)。本章教材內(nèi)容貼近生活，形式生動活潑。在課堂教學(xué)引入時，力求從那些貼近學(xué)生生活、為他們熟悉的現(xiàn)象入手，激發(fā)學(xué)生的求知欲。還以生動活潑的形式，引導(dǎo)學(xué)生開展科學(xué)探究，讓他們經(jīng)歷探究積累實(shí)際材料的過程。3、本節(jié)課也存在不少不足。教學(xué)中忽視了實(shí)驗(yàn)教學(xué)。關(guān)于力和運(yùn)動之間的關(guān)系，很多可通過實(shí)驗(yàn)觀察來探究學(xué)習(xí)，雖然很多實(shí)驗(yàn)用專用儀器操作，但許多實(shí)驗(yàn)可就地取材拼拼揍揍即可完成操作，一支粉筆、一個足球就可以書名一個問題甚至幾個問題。在本節(jié)復(fù)習(xí)教學(xué)中，過多考慮到教學(xué)進(jìn)度，少了實(shí)驗(yàn)教學(xué)，少了學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。