2022年《金剛石石墨和》說(shuō)課稿

1、一、說(shuō)教材金剛石、石墨和 C60說(shuō)課稿（一）教材的地位和作用 在引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)化學(xué)世界， 從化學(xué)角度認(rèn)識(shí)了身邊的物質(zhì)， 初步了解了物質(zhì) 構(gòu)成的奧秘， 學(xué)習(xí)了一些基本的化學(xué)概念和化學(xué)技能之后，從本單元開(kāi)始深入細(xì) 致地研究碳和碳的氧化物。前面的內(nèi)容對(duì)本課題起到鋪墊作用。本課題包括兩部分內(nèi)容， 第一部分介紹碳單質(zhì)， 主要介紹了金剛石、 石墨的 重要物理性質(zhì)和 C60分子的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。在介紹的同時(shí)又穿插介紹了木炭、活性炭 的吸附性及其用途， 使學(xué)生樹(shù)立性質(zhì)決定用途， 用途體現(xiàn)結(jié)構(gòu)的觀點(diǎn)， 掌握了這 一重要的化學(xué)思想之后， 可以使學(xué)生更好的體會(huì)學(xué)習(xí)化學(xué)的意義，感受化學(xué)世界 的魅力。第二部分通過(guò)學(xué)生回顧復(fù)習(xí)引

2、出了碳的一個(gè)重要化學(xué)性質(zhì)在加熱條件 下與 O2 反應(yīng)，又通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示探究理解了 C 能與某些氧化物的反應(yīng)，并能根據(jù) 實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式， 分析化學(xué)反應(yīng)的特點(diǎn)后， 又總結(jié)出了還原反應(yīng)等的概 念。（二）教學(xué)目標(biāo)的確立 根據(jù)教學(xué)大綱的要求， 學(xué)生的認(rèn)知水平和素質(zhì)教育的需要，將本課題的教學(xué) 目標(biāo)確定為：知識(shí)與技能 ：1、了解金剛石和石墨的物理性質(zhì)和用途 2、知道碳單質(zhì)的化學(xué)性質(zhì) 3、知道不同的元素可以組成不同的物質(zhì)，同一種元素也可以 組成不同的物質(zhì) 4、了解還原反應(yīng)、還原劑、還原性等概念 過(guò)程與方法 ：1、會(huì)對(duì)展示或演示的資料分析、歸納 2、能認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并會(huì)對(duì)現(xiàn)象分析歸納總結(jié)出重要的 知識(shí)

3、點(diǎn) 情感態(tài)度與價(jià)值觀 ：以人類對(duì)碳單質(zhì)的認(rèn)識(shí)為例， 引導(dǎo)學(xué)生形成 “ 科學(xué)與發(fā) 展” 的觀點(diǎn) 以上教學(xué)目標(biāo)， 以知識(shí)與技能為載體， 情感態(tài)度與價(jià)值觀為前提， 達(dá)到過(guò)程 與方法的實(shí)現(xiàn)，全面提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。（三）教學(xué)重、難點(diǎn)的確立 教學(xué)重點(diǎn)：碳單質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)。在生活中人們對(duì)于碳單質(zhì)的應(yīng)用比較廣泛，掌握碳單質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)非常重要。教學(xué)難點(diǎn)：碳與某些氧化物的反應(yīng)。主要是由它的性質(zhì)決定的， 因此為了突破難點(diǎn)， 教學(xué)中利用實(shí)驗(yàn)演示， 給學(xué)生提供直觀的感性認(rèn)識(shí)， 通過(guò)教 師的適時(shí)引導(dǎo)和指導(dǎo)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)上升為感性認(rèn)識(shí)。二、說(shuō)教法和學(xué)法本課題堅(jiān)持“ 教與學(xué)、知識(shí)與能力的辯證統(tǒng)一” 的原則，使每個(gè)學(xué)生得到充 分

4、發(fā)展，采用學(xué)生觀察、閱讀自主學(xué)習(xí)法，學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)探究法、教師演示實(shí)驗(yàn) 法、對(duì)比歸納法、課件展示等多種教學(xué)法，努力做到教法與學(xué)法的最優(yōu)組合，并體現(xiàn)以下特點(diǎn)：1、培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)觀察、閱讀等多種渠道獲得知識(shí)的能力；2、培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析和解決問(wèn)題的探究能力；3、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主觀能動(dòng)性，使學(xué)生充分發(fā)揮主體作用。通過(guò)課件展示，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造思維環(huán)境，使學(xué)生迅速融入到學(xué)習(xí)情景中， 并且在學(xué)生交流探討過(guò)程中，通過(guò)語(yǔ)言的表達(dá)， 學(xué)生的思想相互“ 碰撞” ，激發(fā)學(xué)生的新思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。三、說(shuō)教學(xué)程序的設(shè)計(jì)鑒于教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和教學(xué)方法的確定，本課題內(nèi)容的教學(xué)思路為：

5、導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣；探究學(xué)習(xí)，實(shí)施目標(biāo)；目標(biāo)檢測(cè)，知識(shí)升華；課堂小結(jié)，協(xié)作交 流；布置作業(yè)，鞏固所學(xué)。（一）導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣導(dǎo)入新課是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，巧妙的導(dǎo)入， 可設(shè)疑激趣， 激活學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這節(jié)課我是這樣導(dǎo)入的：“ （課件展示）化學(xué)與生活：金剛石是目前最硬的物質(zhì)， 而石墨卻是最軟的物質(zhì)之一。石墨和金剛石的硬度差別如此之大， 但人們還是希望能夠用人工合成的方法來(lái)獲取金剛石，因?yàn)樽匀唤缰惺奶N(yùn)藏量是很豐富的。 但是要使石墨中的碳變成金剛石那樣排列的碳，不是那么容易的。十八世紀(jì)后期，人們就開(kāi)始尋找合成的途徑，直至二十世紀(jì)中葉。 1938 年，學(xué)者羅西尼通過(guò)熱力學(xué)

6、計(jì)算，奠定了合成金剛石的理論基礎(chǔ)，計(jì)算出要使石墨變成金剛石，至少要在15000 個(gè)大氣壓、攝氏 1500 度的高溫條件下才可以，到二十世紀(jì) 5060 年代建成了能達(dá)到上述條件的儀器裝置。石墨在 56 萬(wàn)大氣壓及攝氏 1000 至 2000 度高溫下，再用金屬鐵、鈷、鎳等作催化劑，可以使石墨轉(zhuǎn)變?yōu)榻饎偸?（思考討論）你能想象得到嗎，這兩種物質(zhì)竟然是由同種元素組成的， 他們之間究竟有著怎樣的區(qū)別與聯(lián)系呢？”學(xué)生思考， 教師點(diǎn)題，我們今天就來(lái)學(xué)習(xí)金剛石、石墨和C60，引入新課。通過(guò)資料的閱讀和思考討論， 教師有目的的創(chuàng)設(shè)一種情景， 使學(xué)生產(chǎn)生了認(rèn) 識(shí)上的困難，帶著問(wèn)題進(jìn)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)， 調(diào)動(dòng)了他們

7、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性， 立時(shí)由“ 要 我學(xué)” 向“ 我要學(xué)” 進(jìn)行了轉(zhuǎn)變，同時(shí)使學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，學(xué)有方向。（二）探究學(xué)習(xí)，實(shí)施目標(biāo)實(shí)施目標(biāo)是整節(jié)課的中心環(huán)節(jié)，對(duì)于目標(biāo)的實(shí)施我采取了以下環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)金剛石和石墨的物理性質(zhì) 課前已給學(xué)生布置了任務(wù)，尋找舊電池中的碳棒，不同型號(hào)的鉛筆芯（HB、2B、3B 等），玻璃刀等，并同時(shí)讓學(xué)生查找金剛石和石墨的資料。這時(shí)，我指導(dǎo) 學(xué)生對(duì)這些資料進(jìn)行整理歸納， 最后由學(xué)生在課堂上利用多種方式講解。整個(gè)過(guò) 程是學(xué)生自主完成的。 由于學(xué)生在課前做了準(zhǔn)備， 課堂上表現(xiàn)思維靈活， 積極參 與，課堂氣氛異?；钴S。通過(guò)這樣的教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，集體觀念，又培養(yǎng)了學(xué)

8、生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和能力。之后，課件展示表格， 學(xué)生對(duì)以上內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)， 使零散知識(shí)系統(tǒng)化。 同時(shí)，學(xué)生很快感覺(jué)出二者性質(zhì)上的差異。此時(shí)，我抓住時(shí)機(jī)， 告訴學(xué)生二者的化學(xué)式相同，并稍微停頓，給學(xué)生思考時(shí)間。對(duì)于同種元素可組成不同物質(zhì)，學(xué)生根據(jù) 以往經(jīng)驗(yàn)可能會(huì)理解， 但對(duì)于二者性質(zhì)上的差異學(xué)生就弄不明白了，產(chǎn)生了認(rèn)識(shí)上的困難。 不用教師提出問(wèn)題， 學(xué)生就會(huì)主動(dòng)提出問(wèn)題， 從而使學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí) 變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。接著，課件展示金剛石與石墨的模型，讓學(xué)生去觀察、去分析、去解惑。最后歸納出物質(zhì)的結(jié)構(gòu)決定了物質(zhì)的性質(zhì)。從而培養(yǎng)學(xué)生建立微觀結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的聯(lián)系。這種方式的學(xué)習(xí)， 不是教師強(qiáng)加給學(xué)生知識(shí)， 而是學(xué)生通過(guò)體

9、驗(yàn)知識(shí)的獲得 過(guò)程，建立起來(lái)對(duì)自然的認(rèn)識(shí)，并培養(yǎng)了他們科學(xué)探究的能力。第二環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)木炭和活性炭的吸附作用本環(huán)節(jié)中把活性炭的吸附能力安排為學(xué)生實(shí)驗(yàn)。請(qǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)除去紅色墨水中的紅色素。由于在“ 水的凈化” 時(shí)學(xué)生就已經(jīng)知道了活性炭的吸附能力，所 以設(shè)計(jì)此實(shí)驗(yàn)并不難。但學(xué)生“ 只知其然，不知其所以然”。我這時(shí)提出一個(gè)問(wèn) 題：“ 紅色素哪去了？” 就將學(xué)生難住，所以在教學(xué)中又安排了一個(gè)補(bǔ)做實(shí)驗(yàn)，將過(guò)濾后的活性炭用清水沖干凈放入熱水中觀察，性炭的性質(zhì)后， 它的用途學(xué)生很自然的就會(huì)總結(jié)。然后分析得出結(jié)論。 理解了活 這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中， 學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷， 激發(fā)了學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣， 增進(jìn)了對(duì)科學(xué)的情感，

10、 學(xué)習(xí)了科學(xué)探究的方 法，從而逐步形成科學(xué)探究的能力。第三環(huán)節(jié)：認(rèn)識(shí)一種新的碳單質(zhì)C60為了讓學(xué)生更深的感受科技的氛圍，在教學(xué)中我發(fā)給了學(xué)生一段關(guān)于 C60的 材料，讓學(xué)生了解 C60和碳納米管。通過(guò)本環(huán)節(jié)的教學(xué)，讓學(xué)生知道國(guó)家的強(qiáng)大 與繁榮離不開(kāi)科技，向?qū)W生滲透“ 科技興國(guó)” 的思想，進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生形成“ 科學(xué)是發(fā)展” 的觀點(diǎn)。第四環(huán)節(jié)：鞏固練習(xí)（見(jiàn)課件）1、金剛石、石墨、 C60 都是由 元素組成的單質(zhì)。（此題考查學(xué)生是否知道同一元素可以組成不同的單質(zhì)）2、請(qǐng)把下列物質(zhì)的用途與其對(duì)應(yīng)的性質(zhì)連接起來(lái) 金剛石的硬度很大 做高溫潤(rùn)滑劑 石墨的熔點(diǎn)高且有潤(rùn)滑劑 做裝飾品石墨有優(yōu)良的

11、導(dǎo)電性做刻刀、鉆探機(jī)的鉆頭琢磨后的金剛石有奪目的光澤 做電極活性炭有吸附性做防毒面具里的濾毒罐（此題主要考查碳單質(zhì)的物理性質(zhì)和用途，使學(xué)生充分理解性質(zhì)與用途的關(guān)系）3、1990 年，曾使用了一種“ 石墨炸彈”狀的石墨， 它們覆蓋在發(fā)電廠的設(shè)備上，什么？（此題側(cè)重考查學(xué)生的應(yīng)用能力。 ）第五環(huán)節(jié)：碳的化學(xué)性質(zhì)的學(xué)習(xí) 本環(huán)節(jié)教學(xué)是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在。重點(diǎn)，突破難點(diǎn)的目的。這種炸彈爆炸后釋放出大量纖維 造成設(shè)備短路而停電， 解釋這是為我通過(guò)以下幾步教學(xué)活動(dòng)達(dá)到突出第一步 ：出示一幅古代字畫(huà)，同時(shí)問(wèn)： “ 這幅古畫(huà)歷經(jīng)千年為何不褪色？”之后，我又接著講述： “ 曾有報(bào)紙報(bào)道，我國(guó)考古學(xué)者在挖掘出的

12、古墓中發(fā)現(xiàn)，棺中一千年的女尸不腐爛，肌肉有彈性，頭上青絲依舊，保存如此之好，使用了 什么物質(zhì)作防腐劑呢？考古學(xué)者發(fā)現(xiàn)棺木周圍埋了足有一米厚的木炭，這說(shuō)明了 碳的什么性質(zhì)？”從生活實(shí)例入手， 從學(xué)生感興趣的話題入手， 引出了碳在常溫 下化學(xué)性質(zhì)穩(wěn)定，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。第二步： 學(xué)生演示木炭在空氣中燃燒 教師提出問(wèn)題，為何要先將木炭在酒精燈上加熱？加熱后有何發(fā)現(xiàn)？在充足 O2 中燃燒產(chǎn)物是什么？如何檢驗(yàn)？師生共同邊問(wèn)邊答邊交流，分析原因，驗(yàn)證 產(chǎn)物；以舊帶新，說(shuō)明了碳具有可燃性，再結(jié)合生活實(shí)例，設(shè)問(wèn)：“ 在新添煤的 煤爐中，你會(huì)看到什么樣的火焰？” 講述原因，強(qiáng)調(diào)反應(yīng)條件對(duì)產(chǎn)物的影響，讓

13、 學(xué)生試著寫(xiě)出反應(yīng)的化學(xué)方程式。通過(guò)本步的教學(xué)， 既復(fù)習(xí)鞏固了以前所學(xué)知識(shí)，又讓學(xué)生感到有新意。 結(jié)合生活實(shí)例，激發(fā)興趣，使學(xué)生感受到化學(xué)就在身邊，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。第三步 ：教師演示 C 與 CuO 的反應(yīng)，同時(shí)出示觀察提綱：1、澄清的石灰水發(fā)生了什么變化？2、試管里的粉末發(fā)生了什么變化？實(shí)驗(yàn)時(shí)注重引導(dǎo)學(xué)生觀察并描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象學(xué)生自己分析木炭與 CuO 反應(yīng)生成了什么物質(zhì)。教師加以指導(dǎo)，由學(xué)生寫(xiě)出該反應(yīng)的化學(xué)方程 式，然后師生共同分析這個(gè)反應(yīng)中反應(yīng)物和生成物的關(guān)系，引出還原反應(yīng)、 還原 劑、還原性等概念。通過(guò)本步的教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生觀察、分析、解決問(wèn)題的探究能力，使學(xué)生體 驗(yàn)

14、到了探究的興趣， 學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。 教師利用實(shí)驗(yàn)給學(xué)生提供感性認(rèn)識(shí)，通過(guò)適時(shí) 引導(dǎo)和指導(dǎo)，一問(wèn)一答，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)上升為感性認(rèn)識(shí)，突破了教學(xué)難點(diǎn)。第四步 ：鞏固練習(xí)（見(jiàn)課件）1、到銀行取款時(shí)，填寫(xiě)的單據(jù)需長(zhǎng)期保存，書(shū)寫(xiě)時(shí)必須使用（）A、鉛筆 B、圓珠筆 C、紅墨水筆（此題主要考查碳的化學(xué)性質(zhì)中的穩(wěn)定性）D、碳素墨水筆2、冬季用煤爐取暖，煤氣中毒的事故時(shí)有發(fā)生，二氧化碳在空氣中的含量 增多時(shí)，由于氧氣含量相對(duì)減少而使人窒息，但二氧化碳沒(méi)有毒性， 那么使人中毒的氣體是什么？它是如何產(chǎn)生的？寫(xiě)出有關(guān)反應(yīng)的化學(xué)方程式。（此題主要考查碳的化學(xué)性質(zhì)中的可燃性。）3、試管里盛有黑色粉末，加熱后有紅色固體生成，同時(shí)

15、產(chǎn)生無(wú)色無(wú)味的氣 體，此氣體能使澄清的石灰水變渾濁。這種黑色粉末是（）A、氧化銅 B、氧化銅和木炭粉的混合物 C、木炭粉和銅的混合物 D、木炭粉（此題主要考查碳與氧化銅的反應(yīng)）師生在探究碳的化學(xué)性質(zhì)時(shí) ,使學(xué)生親身參與知識(shí)的形成 ,經(jīng)歷了知識(shí)的形成 過(guò)程 ,加深了學(xué)生的印象 ,有利于學(xué)生理解和掌握。同時(shí)，在知識(shí)的形成過(guò)程中，使學(xué)生獲得探究問(wèn)題的方法和一些初步的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)目標(biāo)。為今后學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)， 實(shí)現(xiàn)了教（三）目標(biāo)檢測(cè)，知識(shí)升華（見(jiàn)課件）利用目標(biāo)檢測(cè)來(lái)檢驗(yàn)和反饋課堂教學(xué)效果，在檢測(cè)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)矯正、補(bǔ)救，使學(xué)生做到對(duì)知識(shí)能夠運(yùn)用和遷移。（逐題出示，學(xué)生回答）1、“ 鉆石恒久遠(yuǎn)，一顆永流傳。

16、” 這句廣告語(yǔ)被美國(guó)廣告時(shí)代雜志評(píng)為20 世紀(jì)的經(jīng)典廣告之一，該廣告語(yǔ)所體現(xiàn)的鉆石性質(zhì)是（）A、硬度大 B、不能導(dǎo)電 C、化學(xué)性質(zhì)穩(wěn)定 D、透明度高2、下列關(guān)于碳的性質(zhì)的說(shuō)法中，不正確的是（）A、碳在過(guò)量的氧氣中生成一氧化碳和二氧化碳B、常溫下，碳單質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)比較穩(wěn)定 C、碳具有可燃性，還原性 D、碳在高溫下，能還原氧化銅 3、下列敘述正確的是（）A、碳元素組成的單質(zhì)都是黑色的B、由一種元素組成的物質(zhì)一定是單質(zhì)C、“ 碳元素” 、“ 碳單質(zhì)” 的含義是相同的 D、木炭的吸附性是物理性質(zhì)4、下列關(guān)于碳的幾種單質(zhì)的組成和用途的說(shuō)法，錯(cuò)誤的是（）A、璀璨奪目的天然鉆石是由碳元素組成的 B、長(zhǎng)期未用

17、而難開(kāi)啟的鐵鎖，可在鎖孔中加入少量鉛筆芯粉末做潤(rùn)滑劑 C、鉛筆芯主要是利用鉛和少量碳粉制成的 D、活性炭可做防毒面具的濾毒劑5、繼發(fā)現(xiàn) C60 后， C70也已制得，下列有關(guān) C70 的說(shuō)法中，正確的是（）A、它是一種化合物 B、它是一種單質(zhì)C、它是一種混合物 D、它的相對(duì)分子質(zhì)量為 70g 6、納米材料被譽(yù)為“21 世紀(jì)最有前途的新型材料。 ” 納米碳管是一種由碳原子構(gòu)成的直徑為幾個(gè)納米的空心管，下列說(shuō)法錯(cuò)誤的是（）A、納米碳管材料管道多，表面積大，吸附能力強(qiáng)B、納米碳管材料如果完全燃燒，生成物是二氧化碳C、納米碳管是一種新型的化合物 D、納米碳管在常溫下化學(xué)性質(zhì)穩(wěn)定以上檢測(cè)， 遵循了由淺入

18、深、 由易到難的認(rèn)識(shí)規(guī)律， 目的是兼顧各層次的學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上，都學(xué)有所得，使學(xué)生獲得體驗(yàn)，樹(shù)立學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。（四）課堂小結(jié)，協(xié)作交流讓學(xué)生談收獲，談感想，歸納總結(jié)本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，理清本節(jié)課的思路，形成知識(shí)系統(tǒng)，讓學(xué)生在頭腦中形成一個(gè)完整的知識(shí)體系。（五）布置作業(yè)，鞏固所學(xué)1、必做題：課本習(xí)題2、4、5 （鞏固所學(xué)知識(shí)）2、家庭小實(shí)驗(yàn)： P108的家庭小實(shí)驗(yàn)（培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣）附板書(shū)設(shè)計(jì)課題 1、金剛石、石墨和 C60 一、 碳的單質(zhì)1、金剛石：最硬 2、石墨：最軟、導(dǎo)電性 3、木炭、活性炭：吸附性 決定4、性質(zhì)體現(xiàn)用途5、同一種元素可以組成不同物質(zhì) 二、 碳的化學(xué)性質(zhì)1、常溫下，化