說課的內(nèi)容及基本步驟

1、-. z.說課的內(nèi)容與根本步驟說課就是教師口頭表述具體課題的教學設想及其理論依據(jù)，也就是授課教師在備課的根底上，面對同行或教研人員，講述自己的 教學設計，然后由聽者評說，到達互相交流，共同提高的目的的一種教學研究和師資培訓的活動。說課的內(nèi)容與根本步驟所謂說課是教師在備課的根底上，面對評委、同行、系統(tǒng)地口頭表述自己的教學設計及其理論依據(jù)，然后由聽者評說，到達相互交流，共同提高的目的的一種教學研究形式。說課一般可以分為備課以后、上課以后和評課以后的說課三種形式。 此次青年教師教學比賽主要采取備課以后的說課形式，即教師在充分備課的根底上，把自己怎樣進展備課，備課時進展的教學設計、教學安排設想以及估計

2、學生的達標程度和盤托出或進展演示，供專家們評說。說課的內(nèi)容和步驟包括以下四個方面：一、教材闡說1、教材的地位： 從地位上、構造上、內(nèi)容上、教育意義上等方面論述本節(jié)教材在本課本書中的地位和作用。2、教學目標： 根據(jù)課程教學大綱的要求、學生特點、生活經(jīng)歷、認識問題的層次、程度、學生開展的需要等方面制定出學習目標。3、教學重點、難點： 從教學內(nèi)容、大綱要求、學生實際、理論層次、對學生的作用等方面找出確立重點難點的依據(jù)并確定教學的重點和難點。二、教法與學法說明依據(jù)教學大綱的要求，主要說明教師怎樣教以及為什么這樣教，和學生怎樣學以及為什么這樣學。具體說明將在課堂設計中運用那些方法，用到哪些教具。這里可以

3、從大的方面，從宏觀上來說一下，具體詳細可以放在下一個教學程序里說明。如：1、參與式2、討論式3、互動式4、體驗式5、研究性學習6、談話、對話、辯論、調(diào)查、情景模擬、親歷體驗、小活動等三、教學過程說明與演示主要說明與演示教學設計的具體思路，課堂教學的構造安排和優(yōu)化過程，以及教學層銜接與教學環(huán)節(jié)轉換之間的邏輯關系。包括教學的根本環(huán)節(jié)、知識點的處理、運用的方法、教學手段、開展的活動、運用的教具、設計的練習、學法的指導等。并說明設計的依據(jù)。四、板書說明與演示 一般正規(guī)的說課如果時間允許的情況下，是要在說教學程序的過程中寫出板書提綱的。如果時間很緊*，你可以提前寫在一*大紙上，*貼在黑板上或進展展示。能

4、夠配合講解適時出示，到達調(diào)控學生、吸引注意、使師生思路合拍共振的目的。簡介首先必須明確什么叫說課，所謂說課，就是教師備課之后講課之前(或者在講課之后)把教材、教法、學法、授課程序等方面的思路、教學設計及其依據(jù)面對面地對同行(同學科教師)或其他聽眾作全面講述的一項教研活動。益處說課有利于提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力，也有利于提高教師的語言表達能力，因而受到廣闊教師的重視，登上了教育研究的大雅之堂。其次要說好課，就必須寫好說課稿。認真擬定說課稿， 是說課取得成功的前提，是教師提高業(yè)務素質(zhì)的有效途徑。 說課稿寫作 怎樣寫好一篇說課稿呢所謂說清為什么這樣教，就是平常我們所講的找理論依據(jù)。理論依據(jù)從

5、哪里找一是大綱中指導思想、教學原則、教學要求等，這是指導我們確定教學目標、重點、難點、教學構造以及教法、學法的理論依據(jù);二是教參中的編 排說明、具體要求等，這是指導我們把握教材前后聯(lián)系和確定具體教學目標、重點、難點的理論依據(jù);三是教育學、心理學中許多教學原則、原理、要求和方法等，這也可以作為我們確定教法、學法的理論依據(jù);四是根據(jù)教材內(nèi)容和學生實際，對教材中的知識點進展切合實際的考慮。說課稿的步驟寫一篇說課稿的步驟 一般應從以下幾個方面來闡述：簡析教材教材是進展教學的評判憑據(jù)，是學生獲取知識的重要來源。教材內(nèi)容局部要求說明講稿內(nèi)容的科目、冊數(shù)，所在單元或章節(jié);教學內(nèi)容是什么包含哪些知識點;本課內(nèi)

6、容在教材中的地位、作用和前后的聯(lián)系;教學大綱對這局部內(nèi)容的要求是什么;教學目標確實定，一般從知識目標、智能目標、德育目標幾個方面來確定;教學的重點、難點和關鍵確實定，教學重點是教材中起決定作用的內(nèi)容，它確實定要遵循大綱、教學內(nèi)容和教學目的。教學的難點是學生學習時困難所在，它是依據(jù)各學科特點和學生的認識水平而定。闡述教法教師在熟悉教材的前提下，怎樣運用教材，引導學生搞 好學習，這是教法問題。教學得法往往是事半功倍。在撰寫說課稿時應簡要地說明：教法的總體構造及依據(jù);具體采用了哪些教學方法、教學手段及理由;所用的教具、學具。教學實踐證明，一堂課根據(jù)教材特點選用幾種不同才教法結合使用，可增強教學效果。

7、 指導學法 學法包括學習方法的選擇、學習方法的指導、良好的學習習慣的培養(yǎng)。在擬定時應突出地說明：學法指導的重點及依據(jù);學法指導的具體安排及實施途徑;教給學生哪些學習方法，培養(yǎng)學生的哪些能力，如何激發(fā)學生學習興趣、調(diào)動學生的學習積極性。概說教學程序這局部內(nèi)容實際就是課堂教學設計，但要與流水賬式的條款羅列區(qū)別開，既要有具體步驟安排，又要把針對性的理論依據(jù)闡述融會其中。擬定時應科學地闡述：課前預習準備情況;完整的教學程序(主要是：怎樣鋪墊、如何導入、新課怎 樣進展、練習設計安排、如何小結、時間如何支配、如何通過多媒體輔助教學加大課堂的密度、強化認知效果);扼要說明作業(yè)布置和板書設計;教學過程中雙邊活

8、動的組織及調(diào)控反應措施;教學方法、教學技術手段的運用以及學法指導的落實;如何突出重點、突破難點以及各項教學目的的實現(xiàn)。在撰寫時應重點講清楚每個環(huán)節(jié)安排的根本思路及其理論依據(jù)，還要做到前后照應，使前三個方面內(nèi)容落實到實處。教學效果分析對學生參與教學活動的主動性、深廣度的估計，學生達成教學目標狀況的估計。說課活動分課前說課和課后說課兩種形式，不管是課前說課還是課后說課上述內(nèi)容必須闡述清楚。課前說課還應說疑點，說明在備課中自己拿不準的疑點，求教于其他教師。課后說課還應包括學生學得怎樣的教學效果評估。撰寫說課稿不必拘泥于固定、呆板的模式。另外，在語言表述上，既要把問題論述清楚，又切忌過長，防止陳詞濫調(diào)

9、，泛泛而談，力求言簡意賅，文詞準確，語言針對性強。要做到這些，并非易事，還需要認真學習，深入研究，多下苦功。說課，作為一種教學和教研改革的手段，最早是由*省*市紅旗區(qū)教研室于1987年提出來的。一、什么是說課所謂說課，是指教師面對同行或評委系統(tǒng)深入地分析*一教學內(nèi)容，并說出對這一內(nèi)容的教學設計及其理論依據(jù)的一種教研活動。它是目前的一種教師在沒有學生的情況下向同行展示教學思想和教學技能的重要方式。說課主要表達教師備課的思維過程，不僅要說出教什么、而且要說出怎樣教，更重要的是說清為什么要這樣教，即有什么理論依據(jù)。說課和上課的區(qū)別：1.對象不同：上課的對象是學生;說課的對象主要是同行。2.內(nèi)容不同：

10、上課是向學生傳授知識、培養(yǎng)能力、熏陶情感的一種教學行為過程;說課是向同行分析教學內(nèi)容，研討教學設計的一種教學思維過程;3.研究側重點不同：上課側重于研究教什么和怎樣教，主要是指教學過程的實施;說課更側重于研究為什么這樣教，主要是指為備課過程說理由，擺依據(jù)。二、說課的要素及特點1.說課的要素說課者、聽說課者、課程標準(或教學大綱)、說課的教材(包括教師自己設計的教學內(nèi)容)，是構成說課的四個根本要素。另外，切實可行的教具也是輔助要素。2.說課的根本特點(1)理論性不但要求教師說出教什么和怎樣教，更要求說清楚為什么這樣教。這個為什么這樣教，就是說理，它使得說課十分必然地帶上了很強的理論性。因為要對為

11、什么這樣教作出解釋，教師就必須綜合運用教育學、心理學和教學法等教育教學理論知識去說明內(nèi)中的道理。(2)合理性說課中的教學環(huán)節(jié)設計，必須要符合教學實際。也就是說，不僅要能說出來，而且要在課堂教學中能夠實施。無論是對教材的分析處理，還是對教學方法的選擇創(chuàng)新，無論是對教學手段的篩選應用，還是對評價手段的探究實踐等，都必須說出合理的依據(jù)，擺出充分的理由。(3)綜合性說課需要說課者從教材、教法、學法、教學手段、教學程序、評價方式、板書設計甚至精彩教學片段等多方面說明自己的操作方法和實施理由，其綜合性既表達在說課環(huán)節(jié)的多樣化，也表現(xiàn)在說課者素質(zhì)的全面化等方面。(4)靈活性說課，所說的是針對教學正常實施的情

12、況。然而，我們在教學實踐中，難免會遇到備課時意料之外的情況，比方對學生情況的估計偏差，對教材內(nèi)容的分析欠缺，對實際生活的聯(lián)系不緊等，則就需要教師在說課中表達對臨場異常情況的處理方法，也就是針對具體學情，采取行之有效的措施。三、說課的根本模式說課的模式有三說、四說、五說、六說、七說等五種，目前常見的主要是四說與五說模式，相對新潮的是七說模式。1.三說的說課模式這種說課模式的方法，是把整個說課內(nèi)容分作說教材、說教學程序設計和說板書三個局部。這種說課模式所反映的應該是比擬常規(guī)的教學模式。2.四說的說課模式這種說課模式的方法，是把整個說課內(nèi)容分作說教材、說教法、說學法、說教學程序稱為四說。這是最根本的

13、一種說課模式。3.五說的說課模式這種說課模式的方法，是把整個說課內(nèi)容分作說教材， 說教學方式(即教法和學法)、說教學手段，說教學過程，說板書設計。4.六說的說課模式所謂六說，說教材、說教法、說學法、說教學程序，說板書(或練習)， 同時在說教材與說教法之間，插進一個概括陳述整堂課設計的指導思想和著重注意表達的一些問題。5.七說的說課模式所謂七說，即是說教學目標、說教材的重點和難點、說教法、說學法、說教學手段、說教學評價、說精彩教學片段。四、說課的內(nèi)容如果選用七說的說課模式，則從以下七個方面展開：1、說教學目標： 教學目標是教學設計時確定的本節(jié)課教學所要到達的目標，是對課堂教學評價的重要依據(jù)。教學

14、目標須包括知識目標、能力目標、情感目標三類。教學目標確實定必須要符合課程標準的要求，并密切聯(lián)系學生情況，同時盡量緊扣現(xiàn)實生活。2、說教材重點和難點： 教材重點是教材內(nèi)容表現(xiàn)出來的地理事物的內(nèi)在聯(lián)系或本質(zhì)。教師在教學中應弄清一般教學和重點突出的局部，其確定的依據(jù)主要從課程標準和教材內(nèi)容、教學目標等方面來說明。教學難點是由教材內(nèi)容本身和學生特征所決定的，因此教學難點確定的依據(jù)要從造成學生難以理解的原因來分析。學生難懂的原因從教材內(nèi)容來看，一是內(nèi)容較深、抽象性強，對學生的想象能力要求偏高;二是綜合性較強，需要具備的根底知識廣泛;三是分散性較大，對學生的歸納能力要求偏高。從學生來看，一是年齡和心理特征

15、;二是原有知識根底。3、說教法：說教法，是指說教學方法，即說怎樣教的問題。教法的選用要根據(jù)學生的年齡特征、個性特征、教學內(nèi)容的特點等來確定。一節(jié)課選用的教法一般以12種為主，12種為輔。教法不宜過多，否則就成了教法的展示課，同時學生在一節(jié)課有限的時間內(nèi)也難以適應。說課時先概括地說教法的類別，再具體闡述選用的理由，然后在說教學程序時穿插進去具體介紹怎樣運用。4、說學法：學法是指學生獲取知識，形成能力的方法。說課中說的學法，嚴格意義上講，實際上是指學法的指導，就學習的方法而言，它包括學習的態(tài)度、法則、程序、手段等等。教師可根據(jù)課標要求、教材內(nèi)容和學生特點的實際情況，在合作學習、自主學習、探究學習這

16、三種學習模式的大前提下具體進展學法指導，并在說課時解釋清楚進展*些學法指導的做法和原因。5、說教學手段：教學手段是指教師在教學中具體選用了哪些教教具，采取了什么樣的組織形式，通過哪些評價方式來鼓勵和調(diào)動學生的參與熱情等等。對于選用的教學手段，都需要說清楚其目的性何在。6、說教學評價：教學評價直接影響學生對課堂活動的參與度，應該以鼓勵為主。教學評價有針對學生群體的評價，也有針對學生個體的評價。其主要方式有教師評價、學生自評和學生互評等等，最常見的是教師評價。教師評價通常又有語言評價、行為評價、軟件評價、制度評價(操行)等方式。說教學評價時，既要說明采用的何種評價方式，也要簡單介紹其操作方法，并著

17、重解釋其好處。7、說精彩教學片段：(在無教學課件的情況下)所謂精彩教學片段，即是指說課教師就所設想的一節(jié)課，將在場的同事當成學生，即興展示自認為設計最精彩的一個教學環(huán)節(jié)。教師對精彩教學片段的展示應該以組織性或者表達性的語言為主，不僅要演示這個片段中的教師活動，更要說清楚學生的活動，同時說明自己認為這個片段精彩的原因是什么?；蛑?、說教學程序：(在有教學課件的情況下) 即教師利用教學課件或其它輔助教學用具、媒體，向同行展示自己的教學過程。在敘說教學程序時，需將設計每一個教學環(huán)節(jié)的目的解釋清楚，并說明整體設計的好處和理由是什么。五、說課的根本程序和根本要求：根本程序：1.自我介紹(序號、單位、教材

18、版本、課題等);2.按照*種模式說課(一般用1020分鐘);3. 完畢(簡要概括說課內(nèi)容)。根本要求：1.說課者的風度要求(莊重的儀表、自信的氣質(zhì)、禮儀的舉止)。2.2.說課者的語言要求3.語言表述要準確、流暢、生動、形象，富有激情和節(jié)奏感，防止程式化，表達教師的投入;綜合運用多種語言和語調(diào)(如專業(yè)語言、肢體語言、描述性語言等)。說課時常用的措辭有：我這樣設計(或確定)的依據(jù)是;我之所以這樣做，理由是;假設學生，我將;這樣做的好處是等等。3.說課內(nèi)容的要求要求內(nèi)容正確、有序、聯(lián)貫，構造完整、系統(tǒng);要求內(nèi)容有詳有略，重點突出;要有創(chuàng)造性和靈活性。4.說課與上課相統(tǒng)一的要求。說課的根本模式在說課形

19、式的開展體系中，存在一個根底的模式，這符合事物開展的規(guī)律。一般意義上講，模式是*種事物的標準形式或使人可以照著做的標準樣式。說課根本模式的概念可以這樣表述：以教學理論為指導，以一定的說課實踐為根底形成的，說課的各個要素按照一定的要求和程序整合而成的、比擬固定的和具有典型性的說課實踐形式。一說教材，二說教法，三說學法，四說教學程序構成了說課的四大塊模式，也是說課的根本形式。它是在說課開展初期形成并被最廣泛應用的模式。這種模式規(guī)定了說課的根本要求、根本內(nèi)容，反映了在現(xiàn)代教育科學理論指導下教師實施課堂教學前必須經(jīng)歷的思維過程。四大塊模式的建立，具有非凡的意義。它為教師初步了講解課，從能模仿性地參與說

20、課活動到根本掌握說課的方式、方法，從而規(guī)*其課堂教學行為，逐步提高教育教學水平提供了平臺。這種模式要求教師要熟悉、吃透教學大綱(課程標準)，深入地鉆研教材，全面了解學生，研究學情，研究學法指導，研究教學方法，優(yōu)化教學手段，合理安排教學過程，優(yōu)化課堂構造，讓學生自覺地經(jīng)歷一個知識的理解和運用的過程。按照這種根本模式要求的框架去進展說課，能夠有效地防止教學中存在的隨意課、盲目課和單純的傳授課等不規(guī)*、教法陳舊的教學形式，逐漸形成符合教學規(guī)律，利于學生成長的新的教學模式。這種模式對于初登講臺、經(jīng)歷缺乏的年輕教師或雖然有教學經(jīng)歷但初次接觸說課的教師來說，是一種全面把握教材，宏觀感受教學全過程，快速規(guī)*

21、教學行為的好方法，便于教師逐漸提高研究層面，取得更大收益。說課的幾種根本變式點、線、面、塊 式說課是在說課向縱深開展、研究不斷深入階段，萌生并異彩紛呈的一組說課形式。它是 四大塊這一根本模式的根本變式群。教師在經(jīng)過了說課初期的懵懂、生澀之后，經(jīng)過長久的實踐已經(jīng)根本掌握說課的本質(zhì)特征，能熟練地運用說課的方式、方法，進展教育教學和教育科研活動，并以此保證課堂教學的優(yōu)質(zhì)高效和學生全面、主動、個性的開展。此時，說課已不再拘泥于四大塊模式，形式不拘，內(nèi)容不限，目的是為展示在說課深入研究、呈現(xiàn)專題化過程中所形成的一些想法和行之有效的教學行為。這樣的說課有的是課堂教學的濃縮，有的是學習方式的凸現(xiàn)，有的是對課

22、堂教學效果的反思。它們對教師的快速成長再次起到了推波助瀾的作用。變式一：說點，也稱為點式說課。這里的點就教材而言，包括重難點、拓展點、創(chuàng)新支點等;就教學設想和教學安排方面，包括導入點、切入點、突破點等。拓展點，強調(diào)教師作為課程的開發(fā)者，有別于以往，教師不再是教材編寫者的傳聲筒，而是教材的使用者，同時也是開發(fā)者。教師不僅開掘教材的重難點，領會編寫者意圖，更要以教材為基點，拓展學習途徑、*圍，為學生創(chuàng)造更廣闊的學習天地。創(chuàng)新支點，它應當是教學思想的靈魂，教學過程的脈絡，教學活動的沸點以及教學評價的標尺，所以，說創(chuàng)新支點應列為說課的一項重要內(nèi)容。導入點、切入點和突破點，分別是指教師在導入新課、引入環(huán)節(jié)、解決重難點等方面所采取的方法和手段。這樣的闡述和論說，言簡意賅。這種簡約化的說課在集體備課方面更能