布魯納教育理論研究報告綜述

1、-. z.布魯納教育理論的研究綜述摘 要 美國著名的認知心理學家和教育學家布魯納是認知學習的代表人物之一，他建構了認知構造學習理論和教學論思想。布魯納的學習理論是旨在培養(yǎng)學生的發(fā)現能力和創(chuàng)造能力的理論，激發(fā)學生的智慧潛能，獲得發(fā)現的方法，其目的是讓學生盡量掌握新的科學技術知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，尤其在知識經濟迅猛開展的今天，更要強調對于人們的信息選擇、承受，以及信息編碼、儲存、提取與使用過程的研究。本文旨在對布魯納的教育理論：兒童智力開展階段論，知識構造論，動機強化論，發(fā)現學習論和教學理論進展綜述，以開掘其目前的研究研究特點，為我們以后的研究提出建議。關鍵詞 布魯納；兒童智力開展階段論；知識構

2、造論；動機強化論；發(fā)現學習論布魯納生平簡介杰羅姆西摩 布魯納Jerome Seymour Bruner 1915- ，美國心理學家和教育學家，生于美國紐約。1937年，布魯納杜克大學獲得文學學士學位，隨即在杜克大學注冊成為心理學研究生，第二年轉到哈佛大學心理學系，在著名實驗心理學家拉什力K.S.Lashleg)指導下，于1941 年獲得心理學博士學位。第二世界大戰(zhàn)期間，他應征入伍，先后在美國戰(zhàn)爭情報署和同盟遠征軍最高統(tǒng)帥部心理戰(zhàn)部門工作，主要是研究公眾態(tài)度和納粹德國的宣傳技術。1945年，布魯納返回哈佛大學擔任心理學講師，1948年任副教授，1952年任教授。1960 年，他與 米勒GMill

3、er一起創(chuàng)辦了哈佛認知研究中心，1961年起任該中心主任直至1972年。影響新中國教育的外國教育家)并在1962 年，布魯納獲美國心理學會頒發(fā)的出色科學奉獻獎，1965 年任美國心理學會主席。19721980 年任英國牛津大學心理學教授。1980 年以后回美國任紐約大學的人文學科新學院院長之職，并從事文化心理、民族心理、語言心理和法律心理等方面的工作。二、布魯納主要著作布魯納是美國認知心理學的先驅，是致力于將心理學原理實踐于教育的典型代表，也是被譽為杜威之后對美國教育影響的最大的人。他一生發(fā)表了大量的論文、論著，直到八十多歲高齡仍筆耕不輟，思路敏捷。他雖然作為一名心理學家，但是他十分注重對教育

4、問題的研究，力圖改變歷來教育心理學家把教育心理學視為普通心理學的應用，停留于單純地解釋教學現象傾向。他主*直接對中存在的問題進展深入地探討，如他對直覺思維、發(fā)現學習、內部動機等展開了討論。他著有多部在教育和認知研究上具有開創(chuàng)性重大影響的著作，包括思維之研究A Study of Think,1956 與人合作)、教育過程The Process of Education1961、論認識on Knowing1964、教學理論探討Toward a Theory of Instruction1966、教育的適合性The Relevance of Education1971、超越所給的信息Beyond t

5、he Information Given,1973)、兒童的談話：學會使用語言Childs Talk :Learning to Use Language1983、心的探索In Search of Mind,1984、教育的文化The Culture of Education1996，意義行為Acts of Meaning1990。其中，教育過程一書闡述了認知、開展和教育學統(tǒng)一的教育觀，曾被一些教育家評論為最重要的和最有影響的教育著作之一。該書一經出版就引起了世界的廣泛關注，曾先后被翻譯成23種文字，傳入蘇聯(lián)、日本及一些西歐國家。日本的廣岡竟臧教授說道：戰(zhàn)后以后，對現代的日本教育界產生了廣泛影響

6、的人，恐怕就是J。杜威和布魯納了。 鐘啟泉、黃志成主編. 美國教育論流派M/.霍力巖. 影響新中國教育的外國教育家M.*：*教育，2009,(9):203三、布魯納教育思想研究綜述一兒童智力開展階段論1. 兒童的智力開展階段論內容布魯納受皮亞杰認知開展階段論的影響，也對兒童的智力開展進展了一些實驗研究。他認為，智力乃是人獲得知識、保持知識以及將知識轉化成他本人的工具的力量。兒童智力的開展表現為再現模式的變化。兒童智力開展的水平不同，再現知識經歷的方式也就不同。布魯納認為，再現知識的方式有三種，即三種再現模式。這三種再現模式按其在兒童身上發(fā)生和開展的順序，可分為動作性再現模式，簡稱為動作性模式(

7、en-active model；動作性模式。實際上，布魯納的動作性再現模式相當于皮亞杰兒童認知開展階段論中的感知運動水平。其實兩人所描述的都是兒童初級的認知方式或智慧水平，即通過感知動作去認識外界事物，適應外部環(huán)境。只不過皮亞杰描述的是這種認知方式的過程，而布魯納描述的是這種認知方式的結果。他們都說明兒童認識和適應外部環(huán)境的初級方式是通過動作獲得的，即通過動作去認識和再現外部事物。2. 兒童的智力開展階段論的研究現狀*立紅在皮亞杰與布魯納兒童智力開展學說之比擬1992認為，皮亞杰和布魯納在兒童智力開展問題上存在分歧和對立。主要表現為：(1)研究指標不同。布魯納研究兒童智力開展的主要指標是表征。

8、而運算則是皮亞杰研究兒童智力開展的指標。2對兒童智力開展的解釋上存在分歧。在在對開展的動力解釋上, 布魯納認為智力在很大程度上取決于語言的開展。而在皮亞杰看來,智力起源于主體的動作,智力的開展更多的是依靠主體在與客體的相互作用中,主體自身的平衡。3在對開展方式的解釋上，布魯納認為,兒童智力開展的過程,是一個質變的過程,完成質變的方式是突變的。而皮亞杰則認為,智力的開展,從一個階段向另一個階段的轉化過程, 是一個新的階段特征逐漸積累, 舊的階段特征逐漸衰減的過程。而韓進之在試論布魯納的教育心理學一文中也說到，關于兒童智慧開展的理論,布魯納的觀點根本上是和皮亞杰一樣的。布魯納是完全贊同皮亞杰的觀點

9、的。皮亞杰把兒童智慧的開展劃分為三個主要階段。他們都認為智慧的開展是一種連續(xù)的構造過程,各個階段是緊接的,相繼的,在開展中不但有量的變化,而且有質的變化。 韓進之. 試論布魯納的教育心理學. 外國教育研究J. 2001,(2): 23但是布魯納和皮亞杰也有不盡想一樣的地方。皮亞杰曾提出遺傳性圖式的概念,他認為圖式是認識構造的核心, 重視智慧開展的遺傳因素, 布魯納則在成認開展的階段與年令有關的同時,更重視教育的巨大作用。二知識構造論1. 知識構造理論內容布魯納認為知識本身是有構造的，一個學生只有掌握了一個學科的知識構造，才能掌握認識構造，從而形成學習的遷移。對教師而言：不管我們選做什么學科，務

10、必使學生理解該學科的根本構造。學科的根本構造具有三個方面的效能：1簡約化，使學生易于理解，有助于記憶。2領會根本的原理和觀念。能實現知識技能的遷移、舉一反三、觸類旁通；3可縮小高級知識和低級知識之間的差距。知識構造論的研究現狀余文森在布魯納構造主義教學理論評析1992中認為，布魯納的開展認知論,根本上是皮亞杰理論的繼承.當然,兩者也不完全一樣,各個階段的細節(jié)描述有差異。知識構造論：布魯納強調構造的重要性。教學中使學生理解學科的根本構造應包括以下三個方面的內容: 掌握根本概念和原理,掌握學科知識的內在聯(lián)系。掌握學科的學習態(tài)度和學習方法, 發(fā)現學習論：教學中實施發(fā)現教學法必須遵循和采取以下步驟:毋

11、蜘幣創(chuàng)設一定的阿題情境,使學生在這情境中產生矛盾,匆教師提出課題并提供一定材料,引導學生自己研究課題,提出假設; 學生從理論上或實驗上檢驗假設,如有不同看法可以展開辯論,對問題解決進展總結,作出結論。顯然,要便發(fā)現法進展得順利并取得預期效果,對教師米說,最重要的是必須努力作到:宙根據課題本身的特點創(chuàng)設引人入勝的何題情境,激發(fā)學生的探索欲望,但學生又不能單純利用已有的知識和方法經過簡單的分析就能對課題加以解決,從而在思維上發(fā)現鴻溝,學生的認識活動處于欲罷不能的狀態(tài)；必須指導學生理解和領會課題含義和課題構造(特別是條件和問題、現象和實質的關系。郝海平在布魯納構造主義課程搶對學前教育課程改革的啟示1

12、995則提出，課程的根本內容與過去的分科教學并無二致,在相當多的幼兒園現在也仍是分科教學。即使是整體課程、綜合主題活動課程,在編制過程中也不會完全拋開學科自身的邏輯體系,更何況幼兒在步入小學之后所承受的又完全是分科式的教育。因此，,布魯納強調知識構造的學說對當前學前教育有一定啟示的。*明禮在布魯納構造主義學習觀的教育意義1998中認為，教育目標主要是開展智力，強調學科根本構造的學習，提倡發(fā)現學習，倡導早期教育，重視內部學習動機。 *明禮. 布魯納構造主義學習觀的教育意義J.*教育學院學報.1998(2).4447 而楊丹在對布魯納構造主義教學理論的再認識2008提出布魯納用認知心理學派的理論來

13、指導教育改革工作，并對教學論領域的一些重要問題進展了深入的研究，形成了頗具時代特色和有一定科學性的構造主義教學理論。構造主義教學理論注重開展每個學生的智力，以學科的根本構造為教學內容，采用發(fā)現法教學，重視教和學的統(tǒng)一。葉緒江在對布魯納構造主義課程的再認識2002提出，布魯納提倡的構造主義課程對教學的啟示有：1緊跟時代開展，提高課程質量；2激發(fā)學生的學習興趣：主體性教學、發(fā)現學習法、學習與探究的態(tài)度，改革課程設置，優(yōu)化教學手段；3營造濃厚的教學氣氛，建立良好的校園文化；4強化內部動機，改善評估機制；5)培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。武霞在淺談布魯納的認知構造學習理論2011則認為，布魯納的構造論徹底改變

14、了當時的行為主義理論通過對動物行為的研究來解釋人的活動，把學校的教育終點轉移到培養(yǎng)兒童的智力和能力上來。 武 霞. 淺談布魯納的認知構造學習理論J.文學教育.2011.25-26三動機強化論1. 動機強化論的內容內部動機是學習的真正動機學生的學習受內部動機和外部動機的影響。所謂內部動機是學生在學習本身中發(fā)現學習的源泉和報償。外部動機是外界因素作用的結果，表達的是他律性。動機強化論的研究現狀曾英在淺談布魯納的主要設想中就培養(yǎng)學生的學科興趣方面進展了論述，她認為學科設置盡量表達學科的根本構造并讓學習者自己去發(fā)現學科的根本的構造 曾英. 淺論布魯納教育過程的主要設想J.外語教育研究.1994,(4)

15、: 12激發(fā)學生的內部動機。韓進之在試論布魯納的教育心理學(2001)中提出，布魯納強調學習過程,重視學習動機的轉化,但布魯納的觀點,在一定程度上,無視了教師的主導作用與學生學習的能動性很好地結合起來,這仍然不免失之于過偏。 韓進之. 試論布魯納的教育心理學. 外國教育研究J. 20012. 23而東北師*大學在其碩學論文布魯納學習理論在俄語學習中的應用分析2008中則提出，動機強化論是布魯納學習理論的一個重要組成局部。該理論包括內部動機、外部強化和二者之間的相互關系三個方面。布魯納特別強調內部動機的作用，他認為在學習中內部動機對學習的影響要比外部強化長久。動機強化論與俄語學習者情感態(tài)度的培養(yǎng)

16、有重要作用。如：激發(fā)興趣，滿足學生的好奇心；適時適度反應，讓學生不斷地獲得成功；樹立典范，給學生塑造學習的典*。發(fā)現學習論1. 發(fā)現學習論內容布魯納主*發(fā)現學習，他認為使學生建立認知構造的最有效的方法就是發(fā)現學習。發(fā)現包括著用自己的頭腦親自獲得知識的一切形式。發(fā)現是學生掌握知識的最正確方式，能培養(yǎng)學生的抽象思維能力，發(fā)揮學生的智慧潛能，促使外部動機向內部動機轉化，鼓勵學生親自發(fā)現所學知識的規(guī)律。主*假設式教學，由教師提供課題、提供材料，引導學生自己去分析、綜合、抽象、概括結論和原理。布魯納從學科的構造出發(fā)提出發(fā)現學習，并認為學科構造和發(fā)現學習有必然聯(lián)系，學生學習和掌握學科根本構造，必須要由學生

17、自己去發(fā)現、自己去組織。發(fā)現學習論的研究現狀韓進之在試論布魯納的教育心理學中認為，布魯納所提倡的發(fā)現法,強調學生主動地學習,不要被動地承受知識,有它積極的意義,應該給予肯定。但另一方面,他把發(fā)現法的作用過分夸張,。在教學過程中,我們當然要強調學生主動學習,鼓勵學生去發(fā)現、探索、注意啟發(fā)學生的積極思維,培養(yǎng)學生獨立工作的能力,但教師的指導仍然是不可少的。 韓進之. 試論布魯納的教育心理學. 外國教育研究J.2001,(2): 23余文森在布魯納構造主義教學理論評析1992認為，教學中實施發(fā)現教學法必須遵循和采取以下步驟:創(chuàng)設一定的阿題情境,使學生在這情境中產生矛盾；教師提出課題并提供一定材料,引

18、導學生自己研究課題,提出假設; 學生從理論上或實驗上檢驗假設,如有不同看法可以展開辯論,對問題解決進展總結,作出結論。顯然,要便發(fā)現法進展得順利并取得預期效果,對教師米說,最重要的是必須努力作到:宙根據課題本身的特點創(chuàng)設引人入勝的何題情境,激發(fā)學生的探索欲望,但學生又不能單純利用已有的知識和方法經過簡單的分析就能對課題加以解決,從而在思維上發(fā)現鴻溝,學生的認識活動處于欲罷不能的狀態(tài)；必須指導學生理解和領會課題含義和課題構造(特別是條件和問題、現象和實質的關系)。同時，余文森在布魯納發(fā)現法與奧蘇伯爾承受法的比擬研究中提出，發(fā)現法和承受法的認識機制，思維模型，知識載體上存在很大的區(qū)別。肖少北在布魯

19、納的認知發(fā)現學習理論與教學改革中認為布魯納的認知發(fā)現學習理論的根本觀點有：學習的實質是主動形成認知構造；學習包括獲得、轉化和評價三個過程；強調學習的內部動機。其對教學的啟示是要求以學科的根本構造組成螺旋式的教材,盡早讓學生掌握學科的根本構造。趙建毅在對布魯納的發(fā)現法應用于CAI的幾點思考1995中通過對現有CAI軟件及程序數學理論的分析，探討布魯納的認知發(fā)現法在CAI中應用的必要性的可能性，并指出應用發(fā)現法理論進展計算機輔助教學時應注意：1選擇適合發(fā)現的教學內容2創(chuàng)造問題情境,激發(fā)學習興趣3充分考慮學生認知構造的寬容度。錢佳宇在布魯納的發(fā)現式學習與研究性學習的比擬對布魯納的發(fā)現式學習的反思20

20、02中通過分析布魯納倡導發(fā)現式學習法，得出要求重視學生學習的信心與主動精神的結論。以*地區(qū)二期課改的學習方式的改變?yōu)橥黄瓶冢攸c培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，提倡研究性學習，培養(yǎng)學生在學習過程中的探索性。比擬發(fā)現式學習法和研究性學習法的差異，可以讓我們更好地為學生設計出完善的學習方法，對促進實際教學具有重大作用。*理工大學長風校區(qū)工作委員會的孫莉在試述布魯納的學習理論及其在教學中的應用(2004)中論述了布魯納的認知-發(fā)現學習理論，她提出，在教學中要注意使用發(fā)現式教學，引發(fā)學生的學習興趣。同時她還提出了三點建議：創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣、動手操作，合作交流和在生活中學習。 孫莉. 試論布魯納的學習理

21、論及其在教學中的應用. 教育理論與實踐，2004,(7): 63王美嵐、王琳在布魯納的發(fā)現學習及其啟示2005中認為布魯納的發(fā)現法對教學的啟示有：在教學方法上以啟發(fā)式為主，而不再是那種傳統(tǒng)的講解式方法；在教學過程中，注意激發(fā)學生學習的內在動機，維持學習的積極性；發(fā)現學習的教學情境設置應符合兒童的認知開展特征，教學過程難度要適中。陳曉燕在布魯納學習理論指導下心理學教學嘗試2005中提出布魯納學習理論和教學思想心理學教學具有一定的積極意義和科學價值。在布魯納學習理論指導下的心理學教學改革應該關注兩點：一是心理學應該重視把學科的根本構造介紹給學生；二是心理學教學可嘗試采用發(fā)現法，在試驗中發(fā)現學習，在

22、調查中發(fā)現學習，在多媒體教學中發(fā)現學習，在實際情境中發(fā)現學習，在形象描述中發(fā)現學習。 陳曉燕. 布魯納學習理論指導下的心理學教學嘗試. 教育探索. 2005,(5): 90林益遐在從布魯納的發(fā)現法技校文化課教學的改良2010中討論了如何將發(fā)現法用于技校學生文化課的教學中，以激發(fā)其學習興趣，提高其自信心，開展其智能，結合其他教學法，從而到達教書育人的目的。 林益遐. 從布魯納的發(fā)現法技校文化課教學的改良.科技息.2010(9).531教學理論 布魯納教學理論的內容布魯納認為，一個教學理論應該包括五個主要方面：1事先為學習者安排學習的最正確經歷。教學要著重考慮學生在學習中的意向和目標針對性，要把學

23、生的技能轉化成他們自己的智力活動的安排。教學應該使學生們親自去掌握他們試圖掌握的東西，以及讓學生親自了解要取得怎么樣的進步。總之，布魯納認為，學習的最正確經歷就是把教師要教的知識轉變成學生主動探索的東西，并按照學生自己選擇的方式去學習他們想要得到的東西。使學生既獲得知識，又掌握獲得知識的方法。2為學生的最正確理解提供一種知識構造。布魯納提出，教任何一個學科，或者任何一組有關聯(lián)的學科知識的最終目的是使學生理解題材的構造。每門知識都具有一種層次的構造，它通過每個人的編碼系統(tǒng)而被接納，又可以通過三種再現模式的每一種模式表現出來。3提示所學材料的最正確順序的詳細說明。布魯納曾提出，任何思想、或任何問題

24、，或任何一種知識能夠用足夠簡單的形式描述，使任何特殊的學習者都能用一種可識別的形式去理解它。布魯納的這種教學思想可以表現為三種具體的方法：螺旋式課程設計、教師向學生呈現知識形式的策略目標必須適合于學生和知識內容的特殊表象形式、按照兒童智力開展的規(guī)律，用布魯納的話來說，就是三種再現表象的開展順序來合理地呈現知識的形式，是教師呈現知識形式的最一般的順序。4成功和失敗的作用及獎勵與懲罰的性質。布魯納成認強化手段對學習的作用，但他更重視學習的內部動機對學習的促進作用，并大量降低外在的獎勵和懲罰作為學校中學習的因素的重要性。5在學校環(huán)境中激發(fā)思想的程序。布魯納把知識獲得的一切過程都看成是問題解決過程的例

25、子并將這個過程劃分為兩個步驟：一是根據所得到的感性材料到提出試驗性的假設，二是用更多的感性材料對試驗性假設作進一步的檢驗。 布魯納教學理論的研究現狀葉緒江在對布魯納構造主義課程論的再認識2002中通過對布魯納構造主義課程論的分析，結合創(chuàng)新教育，提出了注重課程質量、提高學習的興趣、營造學術氣氛、改善評估機制、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維等教學策略。 葉緒江. 對布魯納構造主義課程論的再認識. 教育探索. 2002,(3): 58-59楊丹在對布魯納構造主義教學理論的再認識2008中認為布魯納用認知心理學派的理論來指導教育改革工作，并對教學論領域的一些重要問題進展了深入的研究，形成了頗具時代特色和有一定科學性的

26、構造主義教學理論。構造主義教學理論注重開展每個學生的智力，以學科的根本構造為教學內容，采用發(fā)現法教學，重視教和學的統(tǒng)一。但是，這個理論并不是一個完善的理論，有些方面有待商榷。 楊 丹. 對布魯納構造主義教學理論的再認識J.現代教育科學.2008(6).88-90孟一真、李爽在布魯納教學理論指導下的高校計算機多媒體教學探討2009中認為，布魯納所倡導的課程構造論和發(fā)現教學法，對高校的多媒體教學實踐具有非常重要的指導意義。 孟一真，李爽. 布魯納教學理論指導下的高校計算機多媒體教學探討J. 中國成人教育. 2009,(4): 146他們通過對高校計算機多媒體教學現狀進展調查與研究，在實際教學過程中

27、將上述論引申為教什么，何時教，怎樣教三個問題，并針對以上問題給出相應的分析結論。國外對布魯納的教育思想研究現狀在國外，瑞士伯爾尼大學的Cerkmrd Steiner 在On the Psychological Reality of Cognitive Structures: A Tentative Synthesis of Piagets and Bruners Theories(1974) 中討論了皮亞杰的構造觀和布魯納的認知開展的具象理論，認為皮亞杰的內化概念與布魯納的具象 是有關系的，因此作者對兩者的理論進展了試探性的合成得出了認知構造的心理實質。Joan K. Kasner在Theor

28、etical Support for and Use of Origin Drawing and Associative Cues in Vocabulary Acquisition by Children with Severe Reading Disorders(1985)中從布魯納的詞匯意義的特質評估開展視角談論了具有嚴重的閱讀障礙兒童的詞匯習得的相關學習建議。而最近十幾年，許多學者開場研究布魯納教育思想中的教育敘事。Sue Lyle 在Narrative Understanding: Developing a Theoretical Conte*t for Understanding

29、how Children Make Meaning in Classroom Settings2000中談論了布魯納在敘事理解概念開展的奉獻，并認為文化心理學、話語心理學、社會文化研究和社會語言學對敘事理解的本質有重要奉獻，闡述了敘事理解在課堂中的重要性的理論根底。比利時根特大學的Kris Rutten Ronald Soetaert 在其論文Narrative and Rhetorical Approaches to Problems of Education. Jerome Bruner and Kenneth Burke Revisited( 2013) 中探究了布魯納的教育敘事是怎么對

30、 Kenneth Burke 的教育敘事理論影響的，以及Kenneth Burke 又是怎么樣豐富布魯納教育敘事理論的。四、布魯納教育理論研究現狀的特點及啟發(fā)一布魯納教育理論研究現狀的特點從以上研究我們可以看出，當前我國對布魯納學習理論：兒童智力開展理論，知識構造論，動機強化論，發(fā)現學習論，教學理論的研究主要集中在對布魯納和皮亞杰的觀點比照及對我國的教育教學中普遍應用上研究，很少有把布魯納的學習理論與具體學科教學相結合的研究。而國外對布魯納的主要集中的認知構造理論及教育敘事，同樣的也是很少把布魯納的教育理論與具體學科結合進展研究的。啟發(fā)作為一名英語學科教學的學生，我認為，可以把布魯納的學習理論

31、應用于英語課堂教學研究。如：布魯納學習理論在英語學習中的應用。該論文的可進展如下設計：摘要引言1. 研究的目的與意義2. 研究的主要內容3. 研究的主要方法一、布魯納及其主要學習理論觀點一布魯納及其主要學習理論思想的產生背景1. 布魯納生平簡介2. 社會背景3. 理論淵源二布魯納主要學習理論思想概述1. 兒童智力開展階段論2. 知識構造論3. 動機強化論4. 發(fā)現學習論二、兒童智力開展論在英語學習中的應用一兒童智力開展論的主要觀點1. 動作式再現表象階段模式2. 映像式再現表象階段模式3. 符號式再現表象階段模式二兒童智力開展階段論與英語學習的認知過程1. 實物2. 圖形3. 符號4. 身勢語

32、 知識構造論在英語學習中的應用知識構造論的主要觀點知識構造論的產生知識構造論的重要意義知識構造論與英語知識體系的構建英語知識的或得英語知識的轉移英語知識的評價動機強化論在英語學習中的應用動機強化論的主要觀點內部動機外部強化二者的相互關系動機強化論與英語學習者情感的培養(yǎng) 內部動機在英語學習中的形成 外部強化對英語學習的影響 內部動機與外部強化在英語學習中的協(xié)調作用發(fā)現學習論在英語學習中的應用發(fā)現式學習與其它學習方式的比擬自主式學習探究式學習研究式學習發(fā)現式學習發(fā)現式學習與英語學習策略的形成分析與綜合歸納與概括應用與遷移結語四、結語布魯納的教育理論：兒童智力開展理論、知識構造論、動機強化論、發(fā)現學

33、習論和教學理論是借鑒其認知心理學的研究成果而提出的，其強調學生掌握知識的根本概念根本原則的重要性;強調開展學生智力,重視邏輯思維和獨立獲得知識的能力;強調改革教學方法,讓學生親自成為結論和規(guī)律的發(fā)現者;所有這些對教師教育觀念和教學方式的轉變具有重要的指導意義,我們有必要重新審視這一理論,反思我們的教學行為。本文對布魯納的學習理論的在中國的研究現狀進展了綜述，以幫助教育研究者了解當前我國對布魯納學習理論的研究現狀，挖掘其新的研究視角。-. z.參考文獻1Cerkmrd Steiner. On the Psychological Reality of Cognitive Structures: A

34、 Tentative Synthesis of Piagets and Bruners TheoriesJ.Child Development,1974(45):891-899 2Joan K.Kasne. Theoretical Support for and Use of Origin Drawing and Associative Cues in Vocabulary Acquisition by Children with Severe Reading DisordersJ.Journal of Learning Disabities. 1985,(18):395-399 3Kris RuttenRonald Soetaert. Narrative and Rhetorical Approaches to Problems of Education. Jerome Bruner and Kenneth Burke RevisitedJ.Study Philosophy Education. 2013,(32):3273434Sue Lyle. Narrative Understanding: Developing a Theoretical Conte*t for Unde