精品小學(xué)數(shù)學(xué)課改心得體會(huì)例文三篇 小學(xué)數(shù)學(xué)課改計(jì)劃

1、第 PAGE10 頁(yè) 共 NUMPAGES10 頁(yè)小學(xué)數(shù)學(xué)課改心得體會(huì)例文三篇 小學(xué)數(shù)學(xué)課改方案【三篇】，【導(dǎo)語(yǔ)】小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)粗線(xiàn)條地確定為五個(gè)方面：學(xué)生喜歡不喜歡上數(shù)學(xué)課；學(xué)生投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的程度;創(chuàng)新意識(shí)和探究精神培養(yǎng)表達(dá)的情況;數(shù)學(xué)交流和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題才能的開(kāi)展?fàn)顩r；根底知識(shí)和根本技能掌握情況。下面是大WTT搜集到的三篇小學(xué)數(shù)學(xué)課改心得體會(huì)，一起欣賞一下大家的小學(xué)數(shù)學(xué)課改心得體會(huì)，或許對(duì)你們有所幫助!更多小學(xué)數(shù)學(xué)課改心得體會(huì)請(qǐng)關(guān)注大心得體會(huì)欄目!【小學(xué)數(shù)學(xué)課改心得體會(huì)一】在過(guò)去的課堂教學(xué)中存在著這樣一些問(wèn)題：老師講解多，學(xué)生考慮少;一問(wèn)一答多，研討交流少;操練記憶多，鼓勵(lì)創(chuàng)新少;強(qiáng)

2、求一致多，開(kāi)展個(gè)性少;照本宣科多，智力活動(dòng)少;顯性?xún)?nèi)容多，隱性?xún)?nèi)容少;應(yīng)付任務(wù)多，精神樂(lè)趣少等等?？傊?，重視傳授系統(tǒng)書(shū)本知識(shí)，無(wú)視好奇心、創(chuàng)新意識(shí)和探究精神的培養(yǎng)。通過(guò)對(duì)新課改的學(xué)習(xí)，使我受益非淺.下面把我的幾點(diǎn)體會(huì)談一談,與大家共勉:一、改革對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)學(xué)生喜歡不喜歡上數(shù)學(xué)課，這一項(xiàng)指標(biāo)主要評(píng)價(jià)師生關(guān)系是否和諧。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理自由、心理平安的環(huán)境是否形成，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、情感是否得到了較好的培養(yǎng)。學(xué)生投入學(xué)習(xí)的程度，這一項(xiàng)指標(biāo)主要評(píng)價(jià)教學(xué)設(shè)計(jì)是否符合學(xué)生實(shí)際程度，留有的思維空間是否能引起學(xué)生的認(rèn)知需要。創(chuàng)新意識(shí)和探究精神培養(yǎng)表達(dá)的情況，這一項(xiàng)指標(biāo)主要是通過(guò)學(xué)生獨(dú)立考慮、互

3、相啟發(fā)，敢于發(fā)表新想法、新做法的表現(xiàn)情況，評(píng)價(jià)學(xué)生智力潛能是否得到較好的發(fā)揮。數(shù)學(xué)交流和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題才能的開(kāi)展?fàn)顩r，這一項(xiàng)指標(biāo)主要評(píng)價(jià)學(xué)生尊重別人、取長(zhǎng)補(bǔ)短，合作學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的情況和靈敏、綜合運(yùn)用知識(shí)的程度，特別是學(xué)生獨(dú)立構(gòu)建新知識(shí)的才能。通過(guò)對(duì)新課改的學(xué)習(xí),我逐漸受了新的教學(xué)思想,駕馭課堂和管理學(xué)生的程度不斷進(jìn)步，而且對(duì)改革很有興趣，因此保證了課改工作的順利進(jìn)展。二、探究新的課堂組織形式大課堂教學(xué)有利于老師為中心的講解，但不利于以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)。要想真正把學(xué)生放在學(xué)習(xí)的中心地位，不改變長(zhǎng)期延續(xù)的大課堂教學(xué)的組織形式是很難辦到的。為此，我積極探究班級(jí)、小組、個(gè)人多種學(xué)習(xí)方式相結(jié)合的組織形

4、式，重點(diǎn)加強(qiáng)小組研討的學(xué)習(xí)方式，相對(duì)削弱大課堂講解的學(xué)習(xí)方式。在這樣的課堂上，給學(xué)生提供充分的自主活動(dòng)的空間和廣泛交流思想的時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探究、互相研究，大膽發(fā)表創(chuàng)新見(jiàn)解。三、逐步推行探究式、討論式的教學(xué)方法關(guān)于教學(xué)方法的改革，很重要的問(wèn)題是觀念的轉(zhuǎn)變問(wèn)題。目前不少老師還把教學(xué)過(guò)程看成是學(xué)生“承受”書(shū)本知識(shí)的過(guò)程。說(shuō)得詳細(xì)一點(diǎn)，就是老師把書(shū)本內(nèi)容講清楚，或一問(wèn)一答問(wèn)清楚，學(xué)生用心記住，能按時(shí)完成作業(yè)和應(yīng)付考試，就算完成了教學(xué)任務(wù)。這樣做其實(shí)把一種“隱形的”、珍貴的東西,而好奇心、思想方法、探究精神，特別是創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)統(tǒng)統(tǒng)丟掉了。我通過(guò)探究，認(rèn)識(shí)到教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是這樣的：學(xué)生在老師設(shè)計(jì)的問(wèn)題

5、情景中，緊緊被問(wèn)題吸引，自覺(jué)地、全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，用心考慮，真誠(chéng)交流，時(shí)而困惑，一時(shí)而快樂(lè)，在跌宕起伏的情感體驗(yàn)中，自主地完成對(duì)知識(shí)的構(gòu)建。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不僅對(duì)知識(shí)理解非常深入，而且“創(chuàng)造”著獲取知識(shí)的方法，體驗(yàn)著獲取知識(shí)的愉悅。同時(shí)，在和諧誠(chéng)懇的交流中，充分展示著自己的個(gè)性和才能?！拘W(xué)數(shù)學(xué)課改心得體會(huì)二】一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)行為首先，老師是教學(xué)活動(dòng)的組織者，引導(dǎo)者和合作者。老師在“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須合適學(xué)生的認(rèn)知開(kāi)展程度”根底上，創(chuàng)設(shè)“建立在學(xué)生的主觀愿望和知識(shí)經(jīng)歷的根底之上”的生活情境，激發(fā)學(xué)生積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，老師“應(yīng)向?qū)W生提供充

6、分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的時(shí)機(jī)”，參與合作尋求解決問(wèn)題的方法?！皫椭鷮W(xué)生在自主探究過(guò)程中真正理解和掌握根本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，同時(shí)獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)歷”。促使“不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的開(kāi)展”，使人人體驗(yàn)成功的喜悅，感悟?qū)W習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。其次，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)的“講數(shù)學(xué)”、“聽(tīng)數(shù)學(xué)”、“練數(shù)學(xué)”的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生缺乏創(chuàng)新精神和理論才能。“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模擬與記憶，動(dòng)手理論、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！惫膭?lì)學(xué)生用眼觀察、動(dòng)手理論、動(dòng)腦考慮、發(fā)現(xiàn)和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。最后，轉(zhuǎn)變教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)重評(píng)價(jià)的甄別和選拔功能。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：評(píng)價(jià)

7、目的多元化，評(píng)價(jià)方式多樣化。評(píng)價(jià)“注重學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程，多用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)”，“評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，保護(hù)學(xué)生自尊心和自信心”，不同學(xué)生不同的需要應(yīng)采用不同的評(píng)價(jià)方式。二、正確處理三維目的的關(guān)系為轉(zhuǎn)變過(guò)去只重知識(shí)傳授的教學(xué)，新課程提出了知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維一體的教學(xué)目的。表達(dá)了數(shù)學(xué)教學(xué)不僅只是為了進(jìn)步學(xué)生的根底知識(shí)和根本技能，而且使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，獲得的根本的數(shù)學(xué)思想方法和應(yīng)用技能;體會(huì)數(shù)學(xué)與人類(lèi)社會(huì)生活的親密聯(lián)絡(luò)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值，加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)的理解，對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃重的興趣，從而樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心和決心。如某老師在教學(xué)人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)數(shù)學(xué)一年

8、級(jí)上冊(cè)“10的認(rèn)識(shí)”時(shí)，通過(guò)課件演示教材P64主題圖，老師引導(dǎo)學(xué)生多角度觀察，數(shù)出10人、10只鴿子，通過(guò)比一比、填一填等數(shù)學(xué)理論活動(dòng)，學(xué)生經(jīng)歷抽象10的過(guò)程，感受10的組成，培養(yǎng)10的數(shù)感，形成和建立數(shù)10的概念，讓學(xué)生在充分的感性認(rèn)識(shí)的根底上完成數(shù)學(xué)抽象，讓不同程度的學(xué)生都有所發(fā)現(xiàn)，有所認(rèn)識(shí)與進(jìn)步，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃重興趣，體會(huì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔美、數(shù)的抽象美。三、把握特點(diǎn)，活用教材與傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教材相比，新課程對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教材做了重大變革，其突出了：注視學(xué)生的生活經(jīng)歷、親密數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)絡(luò);確立學(xué)生的主體地位，創(chuàng)造良好的課程環(huán)境;倡導(dǎo)多樣化的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí);關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，創(chuàng)

9、造寬松和諧的學(xué)習(xí)氣氛，為了讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)生活，所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)都必須是我們現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)際存在的，所以每一小節(jié)數(shù)學(xué)知識(shí)的出現(xiàn)，教材都提供了詳細(xì)的生活情境，讓學(xué)生在詳細(xì)的情境中提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中獲取數(shù)學(xué)知識(shí)。為了“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的開(kāi)展”。教材提供了大量的讓學(xué)生動(dòng)手操作，自主探究，合作交流的素材，讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際，通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng)獲得數(shù)學(xué)知識(shí)。倡導(dǎo)自主的、多樣化的學(xué)習(xí)。如教學(xué)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)科書(shū)數(shù)學(xué)第一冊(cè)P9697“9加幾”時(shí)，“有幾瓶牛奶”(9加幾)，教材給出兩筐牛奶實(shí)物圖(一筐9瓶，一筐4瓶)，通過(guò)學(xué)生提問(wèn)題，得出算式9+4。在計(jì)算9+4時(shí)得多少時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)直接數(shù)

10、瓶子得出：9+4=13;或者把牛奶用小棒代替，數(shù)小棒得出9+4=13;或者將4分成1和3，先算數(shù)9+1得10，再算10加3得13，即9+4=13;或者把9分成6和3，先算6加4得10，再算10加3得到13，即9+4=13，或者直接用10加4得14，再用14減去1得13，即：9+4=13總之，學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際，通過(guò)動(dòng)手操作，自主探究，合作交流討論出”9加幾”的計(jì)算方法，在鼓勵(lì)計(jì)算方法多樣化時(shí)，實(shí)現(xiàn)計(jì)算方法化.練習(xí)題型設(shè)計(jì)上也充分考慮了一些開(kāi)放題型，為了使學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，教材引入了小學(xué)生特別喜歡的卡通人，“智慧老爺爺”、“笑笑”、“淘氣”，教材中很多問(wèn)題的設(shè)計(jì)都富有彈性，使

11、不同學(xué)生都在不同程度上體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，產(chǎn)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。【小學(xué)數(shù)學(xué)課改心得體會(huì)三】我們學(xué)校從20_年5月份開(kāi)場(chǎng)進(jìn)展教學(xué)改革，一年多以來(lái)我們不停的學(xué)習(xí)、嘗試試圖探究出一套合適我們學(xué)校校情的教學(xué)思路。以下是我在教學(xué)改革中的一點(diǎn)心得體會(huì)。義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)在數(shù)學(xué)教學(xué)“總目的”中明確提出學(xué)生需要掌握“根底知識(shí)、根本技能、根本思想、根本活動(dòng)經(jīng)歷”“增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的才能、分析p 和解決問(wèn)題的才能”，“雙基”到“四基”的轉(zhuǎn)變要求我們的數(shù)學(xué)教學(xué)不再是傳統(tǒng)的教和學(xué)，老師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式也隨之發(fā)生著變化。以培養(yǎng)學(xué)生“知識(shí)與才能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三個(gè)維度為目的的“自主、合作、探究”的學(xué)

12、習(xí)方式正逐步走向教學(xué)前臺(tái)。老師不單純是知識(shí)的傳授者，更是課堂的組織者，促進(jìn)者，也是課程的開(kāi)發(fā)者。在課改施行中，我常有一種感受，我和我的學(xué)生一起成長(zhǎng)。傳統(tǒng)意義上的老師只是一個(gè)技術(shù)人員，或者說(shuō)是一個(gè)工匠，僅是用別人設(shè)計(jì)好的方案去到達(dá)別人設(shè)計(jì)好的目的。在課程改革中，在新舊理念的不斷碰撞中，一個(gè)個(gè)的問(wèn)題和需求，激發(fā)我們數(shù)學(xué)老師“我要學(xué)，我要改，我要做”的參與意識(shí)。新課程的施行促進(jìn)了老師的成長(zhǎng)，為老師個(gè)性化教學(xué)提供開(kāi)展的空間，進(jìn)步了老師的素質(zhì)，使我們從普通的教書(shū)匠成為研究者，設(shè)計(jì)者。課改使學(xué)生開(kāi)闊了思維，豐富了語(yǔ)言，課堂上再不是老師講學(xué)生聽(tīng)的被動(dòng)場(chǎng)面，取而代之的是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的情景，學(xué)生在老師引導(dǎo)

13、下學(xué)得輕松，學(xué)得愉快，課堂真正成了孩子們的天地。我們從學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的生活情境和客觀事實(shí)出發(fā)，以圖畫(huà)情景展現(xiàn)，使學(xué)生親自體驗(yàn)數(shù)學(xué)就在生活當(dāng)中，給學(xué)生提供充分動(dòng)手操作，自主探究和合作交流的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生主動(dòng)研究充滿(mǎn)數(shù)學(xué)的理論問(wèn)題。是把時(shí)間和空間交給學(xué)生，讓他們通過(guò)觀察、操作，獨(dú)立考慮及群體討論，獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，真正讓課堂“活”起來(lái)，學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)。開(kāi)放學(xué)生的眼睛，提供觀察時(shí)機(jī)。讓學(xué)生用一雙智慧的眼睛去尋找身邊的數(shù)學(xué)知識(shí);開(kāi)放學(xué)生的嘴巴，提供表達(dá)的時(shí)機(jī)，將數(shù)學(xué)知識(shí)寓于童話(huà)故事、有趣的游戲中，讓學(xué)生在熟悉喜歡的情境中領(lǐng)悟、表達(dá)，說(shuō)出自己的感受和想法;開(kāi)放學(xué)生的頭腦，提供考慮的時(shí)機(jī)。在解決問(wèn)題中，留給學(xué)生考

14、慮的空間，經(jīng)過(guò)學(xué)生自身積極地考慮，探究發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)結(jié)論，體會(huì)數(shù)學(xué)的魅力和活力;開(kāi)放學(xué)生的雙手，提供操作的時(shí)機(jī)。兒童的思維離不開(kāi)動(dòng)作，操作是智力的泉思維的起點(diǎn)，通過(guò)“涂一涂、分一分、圍一圍、折一折、拼一拼”的理論活動(dòng)，認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形;開(kāi)放學(xué)生的空間，提供表現(xiàn)的時(shí)機(jī)。在課改的道路上我們也遇到一些困惑：新教材注重解題策略的多樣性與教學(xué)中個(gè)別學(xué)生知識(shí)掌握不扎實(shí)的矛盾。新教材信息的呈現(xiàn)形式多樣且有可選擇性，解決問(wèn)題的策略多樣性，強(qiáng)調(diào)思維的多層次、多角度、全面性，答案不而有開(kāi)放性。這在很大程度上激活了學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生去尋找合適自己的學(xué)習(xí)方法。老師在教學(xué)實(shí)際中發(fā)現(xiàn)，思維才能強(qiáng)的學(xué)生，課堂學(xué)習(xí)中能掌握多種解決問(wèn)題的方法，但對(duì)學(xué)困生可能是一種方法也沒(méi)有掌握。久而久之兩級(jí)分化的現(xiàn)象出現(xiàn)。新教材重視培養(yǎng)學(xué)生的估算才能和解題策略多樣化，但對(duì)于純計(jì)算題的練習(xí)相對(duì)少，以致產(chǎn)生學(xué)生算得慢，容易錯(cuò)，計(jì)算才能較薄弱的問(wèn)題不可無(wú)視。新教材有的內(nèi)容編排較難，跨