《牛津高中英語(yǔ)》模塊一Unit1（Pages2—3）

1、淺談高中英語(yǔ)早讀課管理策略 從記憶的角度來(lái)說(shuō)，早晨是人的記憶高峰期，在這個(gè)階段朗讀英語(yǔ)、拼讀單詞、背誦課文或練習(xí)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)等，能在短時(shí)間內(nèi)收到事半功倍的效果。學(xué)習(xí)英語(yǔ)離不開(kāi)出聲朗讀或背誦，出聲朗讀或背誦可以通過(guò)聲音和聲帶振動(dòng)作用于記憶神經(jīng)元，從而有利于增強(qiáng)記憶，強(qiáng)化英語(yǔ)語(yǔ)感。所以早自習(xí)出聲朗讀或背誦是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要組成部分，是學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。但每次早讀的時(shí)間是有限的，所以有必要認(rèn)真組織好早讀課，提高英語(yǔ)早讀效率，有效挖掘早讀潛力。多年的教學(xué)實(shí)踐告訴筆者，一個(gè)班級(jí)英語(yǔ)學(xué)科成績(jī)?nèi)绾?，只需早自?xí)到班上看一看該班學(xué)生早讀時(shí)間的投入度和精神面貌即可窺見(jiàn)一斑。早自習(xí)時(shí)間已經(jīng)養(yǎng)成全身心投入，大聲讀背良好習(xí)

2、慣的班級(jí)，三兩年后英語(yǔ)成績(jī)定然優(yōu)異；反之，早自習(xí)時(shí)間精神萎靡、聲音低小的班級(jí)英語(yǔ)成績(jī)定然一塌糊涂。高中英語(yǔ)教學(xué)普遍存在的問(wèn)題就是對(duì)早讀重視不夠，很多學(xué)生早自習(xí)不愿意大聲朗讀或者根本不出聲音，無(wú)所事事荒廢早自習(xí)這30分鐘的寶貴學(xué)習(xí)時(shí)間。為什么會(huì)這樣呢？很多老師都把學(xué)生不讀書(shū)歸咎于學(xué)生基礎(chǔ)差上，認(rèn)為學(xué)生基礎(chǔ)差，所以不會(huì)讀，不敢讀。筆者以為這是教師在推托責(zé)任，早自習(xí)學(xué)生不出聲的問(wèn)題主要是教師管理策略上的問(wèn)題，是由于教師任務(wù)不具體、檢查落實(shí)不到位造成的。只要任務(wù)具體、管理到位、措施得當(dāng)，任何班級(jí)都可以使早讀得以強(qiáng)化。以下是筆者的一些不成熟想法和做法，愿與同行交流探討。一、明確早讀的重要性，增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)

3、信心。美國(guó)著名的功能派語(yǔ)言學(xué)家僑姆斯基（Jomsky）說(shuō)：“學(xué)習(xí)母語(yǔ)是說(shuō)在前、讀在后；而在沒(méi)有外語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境的情況下學(xué)習(xí)外語(yǔ)，是讀在前、說(shuō)在后”?，F(xiàn)在，我們是在漢語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境里學(xué)習(xí)英語(yǔ)，所以，要能達(dá)到用英語(yǔ)講、用英語(yǔ)交流的目的，我們就必須先學(xué)會(huì)朗讀英語(yǔ)，這才符合語(yǔ)言習(xí)得的規(guī)律。朗讀可以幫助學(xué)生鞏固已學(xué)知識(shí)，增加詞匯和句型的復(fù)現(xiàn)率，從而提高記憶效率；因?yàn)檎n文涉及語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯等，所以反復(fù)朗讀課文能幫助學(xué)生掌握各種語(yǔ)言現(xiàn)象。在教學(xué)實(shí)踐中，英語(yǔ)教師都有同感，那些喜歡朗讀的學(xué)生的整體語(yǔ)言素質(zhì)總是比那些不喜歡朗讀的學(xué)生優(yōu)秀得多。著名英語(yǔ)新聞播音員劉欣老師的親身體會(huì)也說(shuō)明了這一點(diǎn)，她說(shuō)：“幾年的學(xué)習(xí)中，令我

4、印象最深的是我在朗讀上下的功夫，朗讀從一開(kāi)始就成了我的習(xí)慣。在一遍一遍的朗讀中，對(duì)于已經(jīng)弄懂的句子，我反復(fù)朗讀成誦，使之成為自己的東西；對(duì)于難懂的句子，我從輕易放過(guò)。久而久之，理解與思考能力就加強(qiáng)了它的效果令我至今受益匪淺?，F(xiàn)在常常有人說(shuō)我的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)好，聽(tīng)上去像美國(guó)人說(shuō)話。原因就在于長(zhǎng)期的訓(xùn)練口型與舌頭，初步掌握了它們的運(yùn)動(dòng)方法，從而做到說(shuō)者輕松，聽(tīng)者舒暢?！?學(xué)生不重視早自習(xí)出聲朗讀，主要是不知道早讀在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性，尤其是來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生。他們認(rèn)為早讀無(wú)關(guān)緊要，大聲讀、小聲讀或默讀并不影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果，所以想讀就讀幾分鐘，不想讀了就默默地看或干脆不讀不看，和同學(xué)閑聊或睡覺(jué),這是一個(gè)認(rèn)識(shí)和

5、學(xué)習(xí)理念問(wèn)題。我們英語(yǔ)老師從一開(kāi)始就要讓學(xué)生明確早自習(xí)大聲讀背的重要性，鼓勵(lì)學(xué)生充分利用好早自習(xí)時(shí)間大聲讀背，形成習(xí)慣。早讀課的主體是學(xué)生，早讀的主要形式是朗讀，朗讀不僅有助于語(yǔ)感的形成，更重要的是能增強(qiáng)學(xué)生的自信心。在早讀中教師應(yīng)當(dāng)設(shè)法鼓勵(lì)學(xué)生大聲朗讀，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和自信心。來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生由于受各方面英語(yǔ)學(xué)習(xí)條件的限制，很多學(xué)生因?yàn)橛⒄Z(yǔ)基礎(chǔ)差，害怕讀不準(zhǔn)遭到別人笑話而不敢大聲讀出來(lái)，嚴(yán)重缺乏大聲讀背英語(yǔ)的信心和勇氣，從而造成“不敢讀不會(huì)讀記不住”的惡性循環(huán)，最終成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的“差生”。這是一個(gè)信心培養(yǎng)和方法指導(dǎo)問(wèn)題。我們英語(yǔ)老師對(duì)這些英語(yǔ)基礎(chǔ)差，不會(huì)讀，不敢讀的同學(xué)必須進(jìn)行耐

6、心細(xì)致的幫助和輔導(dǎo)，根據(jù)他們的基礎(chǔ)先布置一些簡(jiǎn)單的句子或單詞朗讀任務(wù)，及時(shí)幫扶和檢查督促，同時(shí)根據(jù)他們的意向?yàn)樗麄冞x擇英語(yǔ)朗讀學(xué)習(xí)和互助合作伙伴，并允許在早讀時(shí)間兩個(gè)學(xué)習(xí)搭檔坐同桌，隨時(shí)進(jìn)行領(lǐng)讀和正音，逐步培養(yǎng)他們大聲讀背英語(yǔ)的習(xí)慣、信心和勇氣。二、合理布置讀背任務(wù)，分層明確目標(biāo)要求。沒(méi)有明確的早讀任務(wù)，學(xué)生就沒(méi)有了早讀的壓力，沒(méi)有壓力他們就不會(huì)積極主動(dòng)地去做好準(zhǔn)備。很多班級(jí)的學(xué)生早讀上課鈴響了好幾分鐘還聽(tīng)不到朗朗的讀書(shū)聲，有的在找書(shū)、有的在說(shuō)話、有的在吃早餐，這是因?yàn)闆](méi)有明確的讀背任務(wù)和目標(biāo)所致，這樣的早讀效果定然很低。要讓全班盡快進(jìn)入朗讀狀態(tài)，作為早讀管理者和輔導(dǎo)員的英語(yǔ)老師，我們必須讓同

7、學(xué)們每次早讀時(shí)間都有明確的朗讀任務(wù)，而且要求必須完成。早讀初期，教師所分配的任務(wù)應(yīng)做到全班大多數(shù)都能完成，目的在于形成習(xí)慣，增強(qiáng)自信。為了讓學(xué)生有具體的讀背內(nèi)容，筆者精心準(zhǔn)備了若干篇英語(yǔ)短文，每篇短文都附有漢語(yǔ)翻譯。要求每位同學(xué)每周至少背誦兩篇，這是任務(wù)，也是目標(biāo)。對(duì)于基礎(chǔ)較差，整篇背誦有困難的同學(xué)，則要求將其讀熟，對(duì)照著后面的漢語(yǔ)能盡可能多地回憶出英語(yǔ)。每次早讀時(shí)間，用10鐘左右的時(shí)間按順序讀兩篇短文，先由專人到講臺(tái)前（也可在小組間過(guò)道上走動(dòng)）領(lǐng)讀兩遍，然后全班齊讀兩遍。如果小組內(nèi)還有同學(xué)對(duì)短文的朗讀有困難，則由組長(zhǎng)在接下來(lái)的小組研讀時(shí)間里幫助解決。這一方式解決了學(xué)生浪費(fèi)早讀時(shí)間和不按時(shí)開(kāi)始

8、讀書(shū)的問(wèn)題，同時(shí)也為學(xué)生完成背誦任務(wù)爭(zhēng)取了時(shí)間。因?yàn)橛辛嗣恐艿谋痴b任務(wù)，而且小組之間要檢查，教師也會(huì)不定時(shí)地抽查背誦情況，所以學(xué)生都十分珍惜早自習(xí)的每一分鐘時(shí)間進(jìn)行大聲讀背。在預(yù)計(jì)背誦材料差不多都背完了的時(shí)候，我及時(shí)布置后期的背誦任務(wù)。為了照顧到學(xué)生的基礎(chǔ)差異，全班齊讀的內(nèi)容是相同的，但學(xué)生自己每周背誦的內(nèi)容是可以自選的，他們可以從教師提供的材料中選擇較簡(jiǎn)單的篇章進(jìn)行背誦，也可以選擇背誦其它適合自己層次的材料，甚至可以選背自己喜歡的幾個(gè)句子。隨著早讀習(xí)慣的逐步正?；陀洃洷痴b能力的提高，任務(wù)目標(biāo)的難度也可以逐步提高。比如基礎(chǔ)較好的同學(xué)可以要求背誦課本中的精彩篇章或片段，而基礎(chǔ)稍差的同學(xué)則要求背

9、誦更多的短文或句子，以此來(lái)滿足學(xué)生進(jìn)步的需求。有了背誦任務(wù)，則學(xué)生自然就會(huì)大聲朗讀，因?yàn)槔首x是背誦的基礎(chǔ)，背誦是朗讀的強(qiáng)化手段。文章大聲朗讀的遍數(shù)多了，自然也就能夠背誦了。三、建立讀背考核機(jī)制，全面培養(yǎng)讀背習(xí)慣。學(xué)生對(duì)早讀的重要性有了足夠的認(rèn)識(shí)并有了明確的讀背任務(wù)之后他們就會(huì)開(kāi)始重視早讀，從此讀書(shū)聲音變得宏亮了，積極性也提高了。但是過(guò)不了多久這種熱情和積極性便會(huì)逐步衰減，如果不注意管理，早讀最終又會(huì)還原到最初的狀態(tài)。這是因?yàn)榇舐曌x書(shū)本身確實(shí)是一件很費(fèi)力、很枯燥的事情，尤其是在開(kāi)始階段，所以需要教師的監(jiān)督、檢查和管理。光布置任務(wù)，而不進(jìn)行定期的嚴(yán)格檢查，對(duì)學(xué)生是起不到督促作用的。要讓學(xué)生的讀背行

10、為保持下去，成為習(xí)慣，我們需要建立一些必要的考核激勵(lì)機(jī)制。董進(jìn)宇博士曾經(jīng)指出，人都是逃避痛苦追求快樂(lè)的生物，在沒(méi)有從讀和背中嘗到甜頭和找到樂(lè)趣之前，大聲讀背確實(shí)是一件令人痛苦的事情。作為學(xué)生，想讓他們把做這種痛苦枯燥的事成為一種自覺(jué)行為那是不現(xiàn)實(shí)的，需要施加一種外在的壓力，沒(méi)有壓力就不會(huì)有任何進(jìn)步。所以我們英語(yǔ)老師必須想一些辦法來(lái)進(jìn)行考核、監(jiān)督和激勵(lì)，讓我們的學(xué)生逐步從朗讀和背誦中獲得成就感、獲得樂(lè)趣，從而喜歡上大聲朗讀和背誦。筆者常用的方法是將背誦常規(guī)化，要求每人每周至少背誦兩篇英語(yǔ)短文，文章允許自選或從教師提供的材料中選擇，基礎(chǔ)較差的同學(xué)在開(kāi)始的第一個(gè)月允許自選4-6個(gè)自己喜歡的句子進(jìn)行背

11、誦。為了督促學(xué)生有意識(shí)地進(jìn)行讀背，我將全班分8個(gè)學(xué)習(xí)小組，選出組長(zhǎng)和副組長(zhǎng)，進(jìn)行背誦統(tǒng)計(jì)登分。小組之間交叉背誦檢查（一組的組員背給二組的組長(zhǎng)或副組長(zhǎng)，二組的組員背給一組的組長(zhǎng)或副組長(zhǎng)；依此類推），并對(duì)背誦情況進(jìn)行記分。比如每周完成背誦任務(wù)的計(jì)4分，多背一篇獎(jiǎng)2分，完不成一篇負(fù)2分，每周統(tǒng)計(jì)并公布一次每個(gè)同學(xué)的背誦情況，一個(gè)月累計(jì)一次，背誦得分最多的小組和個(gè)人將得到老師專門(mén)準(zhǔn)備的獎(jiǎng)品，而且這些優(yōu)秀學(xué)員的照片將被粘貼在“We are the best”英語(yǔ)園地中（如果某個(gè)月全班都表現(xiàn)出色，則給每個(gè)同學(xué)都準(zhǔn)備一個(gè)小小的獎(jiǎng)品以示鼓勵(lì)）。同時(shí)，背誦得分將作為英語(yǔ)科平時(shí)成績(jī)的主要來(lái)源，與學(xué)期模塊考試直接掛

12、鉤。在開(kāi)始的階段教師要充分用好小組競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，每次早讀時(shí)間教師可以根據(jù)每個(gè)組的投入度和認(rèn)真程度給最優(yōu)秀的4個(gè)組適當(dāng)獎(jiǎng)分，鼓勵(lì)每個(gè)組盡快進(jìn)入角色，到全班形成了習(xí)慣后可以停止加分。獎(jiǎng)分僅是一種形式，最好能物化為一個(gè)獎(jiǎng)品。農(nóng)村學(xué)生對(duì)老師的獎(jiǎng)品的多少和貴賤并不十分在意，他們更多在意的是老師的那份鼓勵(lì)、認(rèn)可和贊許。學(xué)生的得分和教師的獎(jiǎng)品有時(shí)并不重要，重要的是教師根據(jù)每周公布的背誦情況對(duì)那些取得進(jìn)步，付出努力的同學(xué)進(jìn)行及時(shí)的鼓勵(lì)和肯定。給優(yōu)勝組進(jìn)行頒獎(jiǎng)和拍照重在弘揚(yáng)小組合作互助的團(tuán)隊(duì)精神，它能夠促進(jìn)每個(gè)組員為了小組的共同利益在下一個(gè)月中繼續(xù)發(fā)奮努力。值得一提的是，很多老師認(rèn)為高中學(xué)生對(duì)獎(jiǎng)分和獎(jiǎng)品已經(jīng)失去了興

13、趣，但筆者在教學(xué)實(shí)踐中卻發(fā)現(xiàn)情況并非如此。大部分高中學(xué)生其實(shí)對(duì)獎(jiǎng)分和獎(jiǎng)品也是非常在意的，關(guān)鍵是教師如何運(yùn)用好獎(jiǎng)分和獎(jiǎng)品的問(wèn)題。筆者發(fā)現(xiàn)，對(duì)于大部分農(nóng)村高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)的激勵(lì)作用往往沒(méi)有短期目標(biāo)的激勵(lì)作用來(lái)得真實(shí)，他們更關(guān)注自己近期的努力成果，而對(duì)遠(yuǎn)大的理想抱負(fù)感覺(jué)茫然。一定的考核激勵(lì)制度能夠督促他們努力完成適量的讀背任務(wù)，同時(shí)形成良好的讀背習(xí)慣。沒(méi)有一定的考核機(jī)制來(lái)約束和督促，很多學(xué)生的惰性便會(huì)抬頭，從而不能按要求做好讀和背的強(qiáng)化練習(xí)。當(dāng)然，考核激勵(lì)機(jī)制應(yīng)符合學(xué)生實(shí)際接受水平，并且要根據(jù)需要進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，以滿足不同時(shí)期的英語(yǔ)教學(xué)要求，不可一成不變。四、多樣化地組織早讀，兼顧學(xué)生個(gè)體差異。

14、在常規(guī)的早讀課中，英語(yǔ)老師往往不布置具體的任務(wù)，只要求學(xué)生自己大聲讀，教師坐在課桌前或在教室里走動(dòng)監(jiān)督。因?yàn)橐粋€(gè)老師一般要管理兩個(gè)班的早讀課，所以有時(shí)必需走出教室去監(jiān)督另外一個(gè)班的早讀情況。這樣的管理方式最終必將導(dǎo)致只有幾個(gè)學(xué)生在讀書(shū)，大多數(shù)學(xué)生不出聲或老師走后就停止讀書(shū)的現(xiàn)象。原因在于學(xué)生讀背任務(wù)不具體，內(nèi)容不明確，組織方式單一，從而導(dǎo)致學(xué)生消極怠工，自由放任。為了避免這種費(fèi)時(shí)低效的早讀現(xiàn)象，首先必須明確每天或每周的讀背任務(wù)或內(nèi)容，并有相應(yīng)的考評(píng)激勵(lì)措施進(jìn)行監(jiān)督考核。其次是多樣化的組織早讀，改變?cè)缱x過(guò)分單一枯燥的組織模式。比如，我們可以將45分鐘的早自習(xí)分為三段。第一個(gè)15分鐘，指定專門(mén)的學(xué)

15、生（開(kāi)始之時(shí)選語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)較好的同學(xué)）或按一定的順序安排學(xué)生（形成習(xí)慣后讓每個(gè)同學(xué)都有機(jī)會(huì)鍛煉自己和展示自我）自習(xí)鈴響就開(kāi)始帶領(lǐng)全班齊讀某一個(gè)指定的內(nèi)容兩遍，然后全班再齊讀兩遍，強(qiáng)化訓(xùn)練一些重點(diǎn)句型或文段，營(yíng)造大聲朗讀氣氛，同時(shí)也讓基礎(chǔ)較差的同學(xué)有機(jī)會(huì)學(xué)會(huì)朗讀。第二個(gè)15分鐘，以小組為單位齊讀或領(lǐng)讀正在學(xué)習(xí)的單元單詞表或重點(diǎn)內(nèi)容，組長(zhǎng)全面負(fù)責(zé)，決定大聲讀的內(nèi)容，并教會(huì)每個(gè)組員會(huì)讀相關(guān)內(nèi)容。第三個(gè)15分鐘，自主朗讀背誦。學(xué)生根據(jù)自己的讀背任務(wù)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需要進(jìn)行自主讀背。因?yàn)槊恐苤挥腥齻€(gè)早讀時(shí)間，而齊讀時(shí)間又占去了三分之二，所以大部分學(xué)生都會(huì)充分利用自主朗讀背誦時(shí)間來(lái)完成背誦任務(wù)，將文章背給對(duì)應(yīng)檢查

16、組的組長(zhǎng)或副組長(zhǎng)。第一階段和第二階段朗讀內(nèi)容相對(duì)固定，但不一定就是10分鐘，有時(shí)長(zhǎng)一點(diǎn)，有時(shí)短一點(diǎn)，任務(wù)完成則馬上進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。領(lǐng)讀的同學(xué)在領(lǐng)讀的同時(shí)還要注意觀察全班同學(xué)的朗讀狀態(tài)，如果狀態(tài)不佳，則要求全班起立齊讀，狀態(tài)調(diào)整好后再提示坐下朗讀。小組領(lǐng)讀或齊讀時(shí)也如此，組長(zhǎng)有權(quán)讓全體組員起立朗讀或指定某同學(xué)進(jìn)行大聲朗讀，其他同學(xué)對(duì)其正音。這樣，老師再也無(wú)須擔(dān)心學(xué)生不讀書(shū)或不出聲音，也無(wú)須擔(dān)心自己不在教室時(shí)學(xué)生會(huì)停止讀書(shū)。老師的任務(wù)是觀察和思考，及時(shí)調(diào)整三個(gè)階段的內(nèi)容，及時(shí)調(diào)整學(xué)生厭倦的朗讀方式。比如，在一個(gè)階段的三段式朗讀后，可調(diào)整為讀寫(xiě)結(jié)合，邊讀邊寫(xiě)；讀記結(jié)合，邊讀邊記；聽(tīng)讀結(jié)合，跟著磁帶錄

17、音大聲讀或聽(tīng)磁帶聽(tīng)寫(xiě)等等，形式多樣，定期調(diào)整。長(zhǎng)時(shí)間同一個(gè)模式做事情難免會(huì)使學(xué)生覺(jué)得枯燥乏味，打不起精神，所以需要教師隨時(shí)觀察與思考并及時(shí)改變組織管理方式。但是，在早讀管理過(guò)程中，教師始終要將組織權(quán)交給學(xué)生，教師只能是幕后的導(dǎo)演、監(jiān)管和輔導(dǎo)員，學(xué)生的事情要盡量放手讓學(xué)生去做。這樣，通過(guò)多種方式的早讀訓(xùn)練，逐步培養(yǎng)了讀背習(xí)慣，也培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣，獲得了成績(jī)感；更重要的是，在組織早讀的過(guò)程中很多學(xué)生得到了鍛煉，個(gè)性也得到了張揚(yáng)。 在多樣化地組織早讀的過(guò)程中，教師要注意營(yíng)造一種和諧寬松的讀書(shū)氣氛，根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)類型和學(xué)習(xí)傾向性對(duì)他們提出不同的要求，分別對(duì)待。有些學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間地朗讀也不覺(jué)得累，但靠聽(tīng)錄音學(xué)習(xí)效果不好，這部分學(xué)生可以讓他們以讀為主，在其他同學(xué)聽(tīng)錄音的時(shí)候允許他們到陽(yáng)臺(tái)或走道上大聲朗讀；有些同學(xué)讀的時(shí)候喜歡運(yùn)動(dòng)，那么可以讓他們?cè)诮淌依锘蜃叩郎献邉?dòng)朗讀；有些同學(xué)喜歡邊