農村小學習作教學現(xiàn)狀與對策研究開題報告

1、第 PAGE12 頁 共 NUMPAGES12 頁農村小學習作教學現(xiàn)狀與對策研究開題報告農村小學習作教學現(xiàn)狀與對策研究開題報告 黔江區(qū)萬濤中心小學校 一、問題的提出及研究意義 （一）課題的提出 語言文字是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。我國語文課程的目標是全面提高學生的語文素養(yǎng)，就是指應培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。小學語文新課程標準指出“寫作是運用書面語言進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是

2、語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)”。我校名義上是街道辦事處，然而大部分學生周邊農村，屬于典型的城鄉(xiāng)結合部，農村學生的學習行為習慣相對較差，這就給學生學與老師教帶來不少的困難。因此，習作教學過程中也出現(xiàn)了一些問題：學生習作缺少實際的需要，缺乏明確的動機。朱自清先生早在1934年為葉圣陶、夏丐尊的文心所寫的序言中就曾談到國文教學的三大困難。其中之一是：“無論是讀是寫，學生不易感到實際的需要?！薄皩W生讀寫都是為人，都只是奉行功令；自然免不了敷衍、游戲。”至今這種情況仍然嚴重地存在著。學生習作千篇一律，大人腔套話滿篇。如學生寫人，往往是“老三段”，先寫外貌，再寫事例，最后寫感受；寫好事就是“新三篇”，不是讓座就是拾

3、錢包或雨中送傘。語言呢，表達高興之情愛寫“我的心就象喝了蜜一樣甜”；表達喜愛之情就寫“我多么喜歡_??！”教師要求過高使學生望而生畏。常聽一些語文老師教學生：習作是很難寫的。要把字寫好，要把句子寫通順，要中心突出，要詳略得當，要寫具體，寫生動，標點符號要正確這么多的要求早已使學生對習作產生畏懼心理。識字效率不高，學生的閱讀和習作起步晚。漢字難學。傳統(tǒng)的語文教學采用隨文識字的方法，識字效率低，學生不能做到盡早閱讀，開闊視野，啟迪思維，更做不到習作的提早起步，練寫增量。習作評改方式單一，耗時太多，效果不好。習作評改由老師一人擔當，耗時多，不能做到及時反饋。以上這些問題，在實施課改以后，依舊沒有得到很

4、好的解決。那么，出現(xiàn)這些問題的原因是什么？是否具有普遍性？每個年級是否有不同表現(xiàn)？應該采取什么樣的對策來解決這些問題？于是，我們提出了“農村小學習作教學現(xiàn)狀與對策研究”的課題。（二）課題研究的意義 運用人本主義理論、人的全面發(fā)展的理論以及現(xiàn)代教育學、心理學的研究成果，對習作教育教學觀念與實踐進行比較，找出影響農村小學習作教學效果教育機制、教育觀念、方法等不同層次的原因，進行較為全面的分析p ，以期找出有效的對策，改善我校習作教學中教師難教，學生難寫的狀況，提高小學生對祖國語言的感知運用能力，提高語文素養(yǎng)，促進我?；A教育語文課程目標的達成。二、研究依據(jù)（一）政策依據(jù) 1.國家中長期教育改革和發(fā)

5、展規(guī)劃綱要(2022-2022年)明確指出小學教育的方向。2.新課標的理念：語文課程標準明確指出：小學作文要“有興趣”，要“樂于把自己想說的話、想象中的事物寫下來”，“能不拘形式地把自己的見聞感受和想象寫出來”。寫作是為了自我表達和與人交流。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感，要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。教師要為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。（二）理論依據(jù) 1.建構主義理論：建構主義理論的核心內容是指以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發(fā)

6、現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構，而不是像傳統(tǒng)教學那樣，只是把知識從教師頭腦中傳送到學生的筆記本上。2.多元智力理論：傳統(tǒng)的智力理論認為人類的認知是一元的、個體的智能是單一的、可量化的,而美國教育家、心理學家霍華德加德納在1983年出版的智力的結構一書中提出“智力是在某種社會或文化環(huán)境或文化環(huán)境的價值標準下，個體用以解決自己遇到的真正的難題或生產及創(chuàng)造出有效產品所需要的能力”。每個人都至少具備語言智力、數(shù)理邏輯智力、音樂智力、空間智力、身體智力、人際交往智力和自我認知智力，這一理論被稱為多元智力理論。三、核心概念界定（一）課題研究現(xiàn)狀：指所研究的課題目前所呈現(xiàn)的狀態(tài) （二）農村小學習作教學現(xiàn)狀 1

7、.學生練習習作的現(xiàn)狀 （1）學生習作興趣不高，不愿意寫習作 （2）學生習作內容貧乏，不知道寫什么 （3）學生習作方法缺失，不清楚怎么寫 2.教師教學習作的情況現(xiàn)狀 （1）習作教學要求不明確 （2）習作教學指導不得力 （3）習作講評修改不到位 （4）習作教學研究不重視 （三）對策研究：是對于習作教學中出現(xiàn)的問題進行的對策分析p 和應對策略的研究。（四）習作教學的對策研究：對于農村小學習作教學中出現(xiàn)的問題進行的對策分析p 和應對策略的研究 1.進一步明確“習作”年段目標 2.提倡“習作”與“閱讀”同步走 在平時的閱讀教學中滲透寫作的有關知識，加強讀與寫的有機結合。將習作教學提前到與閱讀教學同步進行

8、，注重“前習作”指導。3.習作指導應從內容入手 4.激勵和引導學生修改自己的習作 四、同類課題國內外相關研究綜述 1.據(jù)資料可查，2022年重慶珊瑚小學開展了課題為心與習作的課題研究，他們研究的是小學生的真心真情習作，取得了優(yōu)秀成果。2022年，江都吳橋中心小學開展了留守兒童習作課題研究。2022年江蘇省陶湖中心校開展了留守兒童感恩教育習作的課題研究。上述研究較好地探索出小學生習作教育的具體內容、方式和評價標準。2.國外對習作教育非常重視，其中美國、英國、法國、意大利等中小學的習作教育很有特色，相關研究成果較為豐富。美國的教育對習作的格式有一定的模式，內容卻沒有要求，反而鼓勵學生把自己的觀點表

9、達出來。美國從小學階段起就非常重視寫作教學。他們認為，寫作包括復雜的多維度的認知能力，學生在掌握寫作這一重要的交際工具過程中，會遇到重重困難，必須從小開始進行訓練。而且，兒童語言能力的發(fā)展是綜合的整體的發(fā)展，聽說讀寫各項能力之間是相互制約的、相輔相成的。某一項能力的發(fā)展過分滯后，都會影響到其他能力的進一步發(fā)展。為此，他們提出了整體語言教學觀，即在語言教學中強調聽說讀寫能力的互相促進，和諧發(fā)展。五、本研究的主要觀點及創(chuàng)新 （一）主要觀點 教育家陶行知曾說：“教師要解放學生的頭腦，讓他們能想；解放學生的雙手，讓他們能干；解放學生的眼睛，讓他們能看；解放學生的嘴巴，讓他們能說；解放學生的空間，讓他們

10、能到大自然中去擴大事業(yè)，取得豐富的學問”。小學語文課程標準提出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感?！薄霸趯懽鹘虒W中，應注意培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評價的能力?！薄肮膭顚W生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想?！薄盀閷W生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。提倡學生自主擬題，少寫命題習作”。因此。我們的習作教學應做到五點：1.以生為本，充分發(fā)揮學生習作的首席自主性。立足學生，構建教學思路。2.引領學生關注生活，體驗生活，積淀情感。3.建構開放型習作教學模式，讓學生在合作探究中，提高認識，給

11、學生更多的自主創(chuàng)作空間。4.建立多元評價體系，激發(fā)學生習作興趣，增強習作自信。5.開發(fā)整合習作教學資，為學生的創(chuàng)意習作的表達，提供廣闊的空間。（二）創(chuàng)新之處 1.將習作教學的環(huán)節(jié)前置，讓學生真正融入生活，引導學生做生活的有心人，留心生活細節(jié)，積累寫作素材，還學生習作教學于生活的本位，真正實現(xiàn)魯迅先生所說的“讀書就像蜜蜂采蜜一樣, 采過許多花，才能釀出蜜來。倘若叮在一處,所得就非常有限，枯燥了?！弊寣W生采生活之蜜，孕育寫作的激情。2.改變教學模式，還習作權利于學生，讓學生學會在共同探究、合作、討論中，學會審題、選材，構建自己的習作思路。建立多元評價體系，讓學生學會評價，并在評價中增強習作的信心，

12、提高習作的鑒賞水平。3.讓學生在實踐認知的基礎上，再次對評講后的習作，進行再次修改實踐，真正實現(xiàn)習作水平質的飛躍。六、研究目標及內容 通過對我校習作教學中出現(xiàn)的“知識面窄、內容空洞，千人一面，層次不分，缺乏想象、有創(chuàng)意的表達，習作中盡是假話、空話、套話”這一瓶頸，進行深層的剖析，引導學生關注生活、關注自然、關注農村特有的物質、文化生活。同時注意提升教師習作教學的理論水平，更新習作教學理念，革新課堂教學模式，促進學生良好的習作習慣的形成，引導學生做生活的有心人，留心生活細節(jié)，積累寫作的材料，還習作教學于生活的本位，激發(fā)學生內在習作動機，孕育寫習作的激情，讓學生學會構建自己的習作思路。建立多元評價

13、體系，讓學生學會評價，并在評價中增強習作的信心，提高習作的寫作、鑒賞水平。在學生認知的基礎上，讓學生再次進行習作修改實踐，提高學生習作品位，同時讓學生在不同層次的展示平臺中，真正實現(xiàn)自我需要，讓學生樂于表達，實現(xiàn)習作水平質的飛躍。七、研究對象及范圍 黔江區(qū)萬濤中心小學校5-_年級全體語文教師及學生 八、研究思路及方法 （一）研究思路 本課題以學生發(fā)展為目標，以課堂教學為主渠道，以習作教學效益為核心，以教師習作指導課教學水平提升為重點，探索出農村小學習作指導教學有效性的途徑與方法。（二）研究方法 本課題以行動研究法為主，以問卷調查法、文獻研究法、經(jīng)驗總結法等為輔。1.問卷調查法：采用個別訪談與問

14、卷調查相結合的形式，了解小學生習作個性心理表現(xiàn)及教師習作指導課教學個性心理表現(xiàn)，通過調查我校習作指導課教學現(xiàn)狀及學生習作存在問題，確定課題。2.文獻研究法：通過對習作教學相關理論的學習，明確本課題的研究方向、研究意義、研究思路、研究方法等，不斷學習并借鑒成功經(jīng)驗，推進本課題的研究工作。3.行動研究法：分析p 研究我校習作指導課教學中存在的問題，擬定相應策略，在習作指導教學過程中不斷實踐、反思、學習、改進，探索農村小學習作指導的有效性策略。4.經(jīng)驗總結法：不斷將調查、研究得到的數(shù)據(jù)及信息進行定性分析p ，將感性認識上升為理性認識，總結出農村小學習作指導教學的有效性策略。九、研究計劃及步驟 在小學

15、語文新課標精神指引下，圍繞現(xiàn)實中“教師難教，學生寫不生動”這一現(xiàn)象，對照課程標準關于小學習作教學目標的三個維度，分別從實踐與理論兩個方面，對現(xiàn)行的人教版小語教材習作的編排體系，編排用意，各年級段習作教學特點及內在聯(lián)系等習作教學的諸多因素，進行研究，加強教師習作教學的理論學習，更新觀念，走出傳統(tǒng)習作教學的誤區(qū)。突出重點，抓習作教學研討與實踐的過程管理，及時總結反思歸納，加大習作教學觀摩研討及理論培訓的力度，注重課堂教學的細節(jié)研究，提高課堂教學有效性，形成自己的習作教學體系及特色。研究步驟：1.準備階段（20_.0520_.6）對我校學生習作情況進行調查，搜集相關理論資料，課題組成員進行集中學習探

16、討，制定課題研究計劃（方案制度、重難點確定、措施），同時也是課題申報階段。2.實施階段（20_.62022.06）課題研究全面展開并達到較成熟階段，課題組成員在各自分工的領域全面開展課題研究，并密切合作，達成資共享。3.總結階段（2022.052022.06）根據(jù)研究過程及研究成果撰寫研究報告，并采用實績展覽、公開課教學、論文集等形式，邀請上級主管門的領導、教育專家進行鑒定驗收。十、預期成果及分工 主 要 階 段 性 成 果 序號 研究階段 （起止時間）1 資料費 購買圖書、訂閱有關報刊、雜志、檔案、文獻等材料的費用、搜集資料 1000 2 國內調研差旅費 外出參觀學習、考察等費用 20_0 3 小型會議費 開題論證會、研討會、成果鑒定會、專家評審會等費用 1000 4 計算機使用費 包括計算機購置費、錄入費、軟件設計費、上網(wǎng)費、維護費等 3000 5 印刷補助費 設備以及文具紙張等費用 1000 6 管理費 專家咨詢、報告費 1000 7 其他 其它費用包括用于研究人員的獎勵等 3000 8 以上7個科目 預算經(jīng)費合計 120_0元 年度預算 20_年 20_年 2022年 年 年 20_0元 5000元 5