教學(xué)設(shè)計中的三維目標(biāo)的達成ppt課件

1、教學(xué)設(shè)計中的三維目的的達成-從幾個案例來看課堂教學(xué)設(shè)計-浙江省安吉縣教育研討與教師培訓(xùn)中心 蔡洪偉；ajchw888126三維目的知識和技藝過程與方法情感、態(tài)度、價值觀傳統(tǒng)目的新的目的幾個問題后兩個目的與第一個目的有無矛盾？后兩個目的有何意義？怎樣完成后兩個目的？從幾個案例來感悟以上三個問題案例1：初中科學(xué)中：“功引入課題經(jīng)過大量素材如起重機、電梯等任務(wù)場景展現(xiàn)“任務(wù)提出問題如何描畫這種“任務(wù)的量書架拿1本書上1層上2層上3層。上m層“任務(wù)量單位123m“任務(wù)量上升層級數(shù)“任務(wù)量間隔 S上1層拿1本拿2本拿3本。拿n本“任務(wù)量單位123n“任務(wù)量力 F“任務(wù)量F *

2、S“任務(wù)量書本數(shù)拿2本書上3層拿第1本書上3層拿第2本書上3層拿m本書上n層拿第1本書上n層拿第 m本書上n層任務(wù)量 第1個n個任務(wù)量第 m個n個任務(wù)量任務(wù)量 m*n個單位任務(wù)功 F*S反思：1. 概念是一種事物或過程中的某種共同屬性的總稱。認識到這種屬性后從而提出概念是順理成章的事情，這種屬性應(yīng)是學(xué)生在察看某種景象過程中自然構(gòu)成思索，在體驗中自我構(gòu)建、自我籠統(tǒng)的，而不是教師強加的。2. 在構(gòu)建這一概念過程中，充分利用了學(xué)生本身的認知根底人似乎天生具有線性疊加的認識和才干，這種認識有正作用，也有負作用，在本案例的設(shè)計中充分利用了這種認識和才干的正作用。，新概念與學(xué)生頭腦中的前概念、前知識構(gòu)成了

3、最近開展關(guān)系。過程方法重體驗重感悟重構(gòu)建重察看變量控制問題分解案例2：初中科學(xué)中：“歐姆定律引入 猜測探求實驗方案設(shè)計 實驗數(shù)據(jù)分析 結(jié)論生活實例引入能夠的關(guān)系是：越大越大越大越小I與到底有何關(guān)系？提示概念提示研討壓強的實驗方法、電路操作的根本規(guī)那么提供電路實物圖及器材提示實驗操作規(guī)那么、個別指點數(shù)據(jù)分析方法指點從實驗數(shù)據(jù)中能看出什么規(guī)律？多組丈量如何了解引入的實例？得出規(guī)律？反思：關(guān)系？能夠越大越小越大越大實驗探求方案設(shè)計電路設(shè)計數(shù)據(jù)記錄設(shè)計數(shù)據(jù)分析驗證解釋1. 過程與方法： 以協(xié)作為根底，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生討論、猜測、設(shè)計方案、實驗探求、數(shù)據(jù)分析、得到結(jié)論、遷移運用規(guī)律、固化規(guī)律。教師在旁

4、學(xué)生探求過程中是一個指點者、引路者、協(xié)作者。過程：方法： 全過程中貫穿變量控制法原來曾經(jīng)接觸的變量控制法在新的探求情景中的再次運用，從而進一步穩(wěn)定這一重要的實驗和思想分析方法反思：2. 情感、態(tài)度、價值觀： 在協(xié)作中，防止了與教師交流中的心思不平衡形狀，給思想松綁，釋放其發(fā)明潛能，在自然而又猛烈的交流討論中，自然構(gòu)成競爭心態(tài)，在課堂中可以感遭到學(xué)生對科學(xué)探求的熱情、盼望和智慧。案例3：高中物理“自在落體運動中對亞里斯多德“重物下落快、輕物下落慢觀念的否認的教學(xué)。教學(xué)過程：展現(xiàn)亞的觀念重物比輕物下落快學(xué)生否認亞的觀念教師支持亞的觀念學(xué)生嘩然教師實驗證明亞的觀念橡皮與一張張開的紙片同時下落激起學(xué)生

5、的“抗議和猛烈的爭論教師提出要求：請學(xué)生也用實驗的方法來推翻亞的觀念引導(dǎo)學(xué)生亞的觀念 假設(shè)m1m2 那么v1v2 假設(shè)m1=m2 那么v1=v2亞的相反觀念呢？ 學(xué)生根據(jù)教師提供的紙片教具針對與亞相左的幾個觀念，分成假設(shè)干協(xié)作小組分別設(shè)計實驗。 假設(shè)m1m2v1m2v1=v2 假設(shè)m1=m2v1=v2反思：1. 過程與方法 傳統(tǒng)的處置方法往往是直接利用學(xué)生原有的關(guān)于亞里斯多德觀念錯誤的知識直接進入后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。而這堂課中充分利用亞觀念這一史料素材，充分發(fā)掘其潛在的科學(xué)教育的隱性功能，激發(fā)了學(xué)生用科學(xué)思辯的方法進展科學(xué)設(shè)計、科學(xué)實驗動機，這將非常有利于這些科學(xué)方法的在學(xué)生頭腦中的遷移和運用，顯

6、然學(xué)生將比在初中時的認識深化得多。 從思想到思辯、從思想到實驗，充分體驗了伽俐略實驗思想的神奇，學(xué)生能感悟到科學(xué)實驗方法的重要性，以及實事求是是科學(xué)的精華所在。2. 情感、態(tài)度、價值觀案例4：高中“單擺 的教學(xué)引入課題展現(xiàn)走時不準(zhǔn)的掛鐘提出問題T與哪些要素成何關(guān)系？受力分析籠統(tǒng)模型F=-mgx/L簡諧運動猜測T與 關(guān)系T與 m 關(guān)系T與 L關(guān)系T與 g 關(guān)系設(shè)計實驗方案實驗探求定性解釋和定量處理進一步實驗探求結(jié)論T= T與l關(guān)系:L L/4 L/9 L/25T T/2 T/3 T/5反思：1. 過程與方法 這堂課的設(shè)計類似于前面初中科學(xué)中的“功的設(shè)計，先以走時不準(zhǔn)的擺鐘引入，闡明研討此類問題的

7、現(xiàn)實意義，再從受力分析中引入動畫讓學(xué)生確信近視處置的可行性，以受力分析和籠統(tǒng)的簡諧運動模型為根底進展合理的猜測，再用變量探制的實驗設(shè)計、實驗方法加以探求，運用結(jié)論對引入的問題加以解釋。并且還對定量的公式進展深化的實驗驗證，經(jīng)過控制擺長的方法，可讓學(xué)生直接感遭到公式的可信性。 在實驗方案設(shè)計與實驗過程中學(xué)生的認知熱情高漲，分組探求熱烈而競爭性強，享遭到科學(xué)探求給他們帶來的樂趣。2. 情感、態(tài)度、價值觀1、后兩個目的與第一個目的有無矛盾？2、后兩個目的有何意義？3、怎樣完成后兩個目的？三維目的知識和技藝過程與方法情感、態(tài)度、價值觀應(yīng)該協(xié)助學(xué)生建立怎樣的一個認知方式？知識時間傳統(tǒng)認知方式現(xiàn)代認知方式

8、 構(gòu)建學(xué)生知識可繼續(xù)增長的認知方式，學(xué)習(xí)過程不僅獲得知識的容量和速度，更重要的是獲得知識的加速度。這是終身學(xué)習(xí)所必備的。 結(jié)論：注重后兩個教學(xué)目的，不僅與第一個教學(xué)目的不相矛盾，從某種意義上說，后兩個教學(xué)目的的完成將為完成第一目的獲得更耐久的動力。 進一步反思：如何才干使課堂在完成知識與技藝的目的的同時，兼顧過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，使三維目的相輔相承相融？兩個層面實際層面多元智能智能構(gòu)造根據(jù)建構(gòu)主義教學(xué)過程設(shè)計的參考技術(shù)層面：耗散構(gòu)造激發(fā)自主思想的參考情境創(chuàng)設(shè)活化過程、設(shè)計有效教學(xué)流程自主、協(xié)作、探求的情境關(guān)鍵：教學(xué)素材的活化教材的活化教學(xué)素材的活化教材的活化教學(xué)素材的分類 教學(xué)素材運用

9、的功能 教學(xué)素材運用的戰(zhàn)略 教學(xué)素材運用的方法 教學(xué)素材運用的原那么 教學(xué)素材運用的過程 教學(xué)素材的活化教材的活化教學(xué)素材的分類 根據(jù)學(xué)科類型分 文史類、天文類、工程類。根據(jù)教師運用情況分 實驗、文字、圖片、多媒體。根據(jù)來源分 教材、報刊雜志、網(wǎng)絡(luò)。教學(xué)素材的活化教材的活化教學(xué)素材運用的功能 激發(fā)科學(xué)情趣體驗科學(xué)方法培育科學(xué)戰(zhàn)略陶冶科學(xué)情操 任何一種情感不是靠說教就能構(gòu)成的。物理課中大量地運用教學(xué)素材，學(xué)生在察看自然景象中，感悟科學(xué)的微妙；在科學(xué)方法指點下嘗試處理實踐問題，他們將感知科學(xué)方法的神奇；在循科學(xué)家科學(xué)探求的腳印中，領(lǐng)會先人們偉大的科學(xué)智慧和探求精神。這是培育學(xué)生的科學(xué)精神、科學(xué)情操

10、的催化劑。在物理課中，學(xué)生們得到的不僅僅是科學(xué)的知識和方法，更重要的是能感悟到科學(xué)探求的精神和價值。 教學(xué)素材的活化教材的活化教學(xué)素材運用的戰(zhàn)略 認知戰(zhàn)略構(gòu)造戰(zhàn)略教學(xué)素材的活化教材的活化教學(xué)素材運用的方法 單立素材的運用實驗法思辯法誤導(dǎo)法素材的綜合運用系列法遞進法綜合法以生活實例情境誘思問題情境激思方法情境導(dǎo)思實際情境用思分析情境斂思運用情景促思教學(xué)素材的活化教材的活化教學(xué)素材運用的原那么 科學(xué)性針對性發(fā)散性自發(fā)性劇烈性教學(xué)素材的活化教材的活化教學(xué)素材運用的過程 輸入有力信息，突破原有認知構(gòu)造平衡或建立與原有認知構(gòu)造的聯(lián)絡(luò)2教師輸入少量信息，學(xué)生信息自組，更新完善知識構(gòu)造Va圖2活用素材創(chuàng)設(shè)情

11、境激活教材激活氣氛協(xié)作方式知識技藝線過程方法線態(tài)度情感線相輔相承相融激活思想情境誘思情境導(dǎo)思情境激思 科學(xué)的過程設(shè)計、方法隱含其中；以過程方法為載體，知識技藝變得有生命力；有生命力的課堂將是熏陶學(xué)生情感的樂園；以情感為紐帶的課堂關(guān)系師生間、生生間的互動的，將是學(xué)生進一步學(xué)習(xí)源源不斷的動力。 教師、學(xué)生雙邊活動教與學(xué)的策略庫背景資料庫微元教學(xué)單元庫知識難點技藝訓(xùn)練思想觀念人文歷史講授法演示法討論法操作法發(fā)現(xiàn)法報刊雜志多媒體資料庫網(wǎng)上資源教師的知識構(gòu)造特點勝利的三年高興的三年留戀的三年學(xué)會發(fā)明學(xué)會生活學(xué)會感恩謝謝 ！圖1圖2冰塊冰塊冰塊鐵塊木塊圖1圖2圖3ABCD1開放性 擴展信息渠道，開放思想、激活思想是構(gòu)建