岳陽樓記第二課時教學設計

1、岳陽樓記第二課時教學設計這是岳陽樓記第二課時教學設計，是優(yōu)秀的九年級上冊語文教案文章，供老師家長們參考學習。岳陽樓記第二課時教學設計第1篇古文教學是中學語文教學的一大難題。向來被老師和學生認為是最枯燥的學習內(nèi)容。尤其是這篇篇幅較長、內(nèi)容豐富、思想性很強的名篇岳陽樓記，講過之后，深有感觸。教學中我嘗試，以自主學習為主，小組活動為輔：古文教學離不開預習，沒有學生主動的閱讀和預習，古文的學習往往就是囫圇吞棗。在教學過程中，我會按照自己的安排，認真督促學生預習。而預習的方式就是通過自主預習和小組合作討論相結合。在每個人自己獨立閱讀思考的基礎上，再把不明白的問題向小組長或者組內(nèi)同學提出，大家商量解決。上

2、課的時候，我只把需要強調(diào)的文學常識提示以后，就讓學生自己閱讀，可以以小組為單位，互聽對方讀課文，互相正音。將重點的字、詞標上記號，借助注解或查閱工具書，主動解決。每個小組共同提出問題，提煉出有價值的問題，將之匯總，然后在全班進行交流，之后再有個別同學補充沒有提出的問題，在這個過程中，學生活動的空間很大，思考的余地很多，老師所給的時間要足夠，不要慌著去收攏他們，讓他們自由的發(fā)揮優(yōu)勢，發(fā)揚合作學習的精神。結果，很多問題都是大家能夠解決的.，只有少數(shù)問題，比如岳陽樓記中幾個句子的朗讀節(jié)奏和幾個過渡句的翻譯向老師提了問。這樣的方式理解的東西，才能真正裝進他們的頭腦里去，才能真正消化和理解。岳陽樓記第二

3、課時教學設計第2篇1、力求真正發(fā)揮學生的主體作用。學生課前通過以自主學習為主，小組活動為輔的方式充分預習，對文本內(nèi)容掌握，課堂上基本由學生來支配，老師只起點撥、引導的作用。學生自主品味、合作探究、歸納總結，課堂上學生活而不亂，師生交流融洽盡興。在愉快輕松的活動中，感悟古代優(yōu)秀作品的美，學習古人積極向上的思想和豐富復雜的感情，培養(yǎng)了學生自覺學習古文的習慣，提高了他們閱讀古文的興趣，效果是非常明顯的。2、既依托文本又高于文本。對作者峻潔的人格美的鑒賞，是本教學設計思想性的極好體現(xiàn)。由范仲淹推及古仁人，理解他們憂樂天下的博大胸襟和崇高境界。同時給生活在喧囂時世的人以極好的人生啟示。賦予經(jīng)典作品以時尚

4、的魅力。3、以朗讀促理解。這樣一篇美文只有朗讀，才能充分理解文章豐富的思想內(nèi)涵，悉心體會駢句辭采華美音韻和諧、散句抑揚頓挫富于變化的特點，涵詠品味多變而優(yōu)美的意境。在本節(jié)課中，也存在著很多不足，如：對基礎知識（實詞、虛詞、重點語句等）強調(diào)不夠，對學生理解有偏差的引導不到位，課堂上學生自主探究的時間太少，學生朗讀不到位時指導不夠等等?？傊?，通過本節(jié)課的教學，看到了自己很多的欠缺，在今后的教學中具有很好的指導性，但能在這節(jié)課的教學中，給予學生一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛和感受美的意識，我也就很高興了。岳陽樓記第二課時教學設計第3篇岳陽樓記是一篇文質(zhì)兼美的散文，是古文誦讀中的名篇。本文的教學改變了傳統(tǒng)的教學方法

5、，注重引導學生學會學習，引導學生敢于提問、善于提問，讓學生發(fā)言，充分體現(xiàn)學生的主體作用，讓學生在品讀中感悟，在討論中訓練思維，并在課后的作業(yè)中得到拓展。在教學設計上，始終堅持以學生為主體，從導入到結束，讓學生真正參與其中，充分調(diào)動了學生的積極性和主動性，將現(xiàn)代教學思想滲透其中，有教育法、心理學的應用，給學生寬松的思維空間，采取了應變得當?shù)拇胧?，問題的設計突出重點，降低難點，難易適中，能讓同學自主解決問題，板書簡潔明了、重點突出，使學生對課文有了清晰完整的印象。達到了預期的效果。當然，本文的教學也存在缺點：針對本課的特點，引導學生去體會文章的節(jié)奏美和韻律美應該是一種很好的方法，這時教師的師范朗讀

6、就顯得尤為重要，可惜，我的朗讀不是太好，沒能給學生作出表率；“授人以魚，更要授人以漁。”文言文的學習教師應指導學生多積累字、詞、句以及重點句、難句的理解等；還要收集與課文有關的材料，以便更好的理解文章的思想情感等，這方面，沒有對學生放手。在今后的教學中，一定多學習別人的優(yōu)點。努力鉆研教材、用好教材，掌握先進的教育、教學理論。多反思自己，在反思中進步、在反思中感悟、在反思中成長、在反思中提升。岳陽樓記第二課時教學設計第4篇回歸生活 寓教于樂淺論歷史與社會教學活動設計的生活化陶行知先生曾經(jīng)說過教育不通過生活是沒有用的，需要生活的教育，用生活來教育，為生活而教育。從心理學的角度來分析：人的認識活動也

7、總是和人的情感活動、生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系的。但在傳統(tǒng)陳舊的教學觀念的制約下，課堂教學仍然以課本為本，教學內(nèi)容與學生生活實際相脫離，教學方式單一，學生學習被動，死記硬背，課堂教學失去了生命的活力。為此，國家新課程改革的基本思想特別強調(diào)了課堂教學要聯(lián)系學生生活這一點，指出當前課堂教學改革的重點，應放在發(fā)揮學生的自主性，并使學生的課堂學習與生活實際相結合上。課堂教學生活化是對傳統(tǒng)的課堂教學中存在問題反思的結果，是適應新課改的重要措施。課堂教學生活化即指要把課堂教學的過程當作學生日常生活的重要組成部分，以學生為主體，由學生擔任主要角色。教師應根據(jù)實際情況和學生認知能力因材施教，調(diào)整教學，注意挖掘教材與生活的內(nèi)在聯(lián)系，精心處理教學環(huán)節(jié)，設計學生喜聞樂見的活動，讓活動走進課堂，讓學生