教師請放下你的話語權(quán)

1、教師，請放下你的話語權(quán)最近聽課比擬多。聽的課大致可以分為兩類：一類是普通教師上 的課，還有一類是名師大家上的課。比照這兩類課，發(fā)現(xiàn)了一個十分 明顯的現(xiàn)象：普通老師的課堂上，教師霸占了太多的話語權(quán)，而名師 大家的課上，卻極少發(fā)現(xiàn)此類現(xiàn)象。普通教師的課堂上，教師過多的話語權(quán)主要表達(dá)在哪？一是代替學(xué)生的發(fā)現(xiàn)。比方，“因數(shù)和倍數(shù)” 一課。教學(xué)如何找 36的因數(shù)時，在展示交流環(huán)節(jié)，教師呈現(xiàn)了兩份學(xué)習(xí)單：其中一個 小組先寫出了乘法口訣表中的兩個算式：4X9=36, 6X6=36,接著寫 了 12X3=36, 2X18=36, 1X36=36,用這種方法找到了 36的所有因 數(shù)；另一個小組那么是按照順序?qū)懗?/p>

2、所有算式：1X36=36, 2X18=36, 3X12=36, 4X9=36, 6X6=36,有序找到了 36的所有因數(shù)。在學(xué)生 各自介紹完想法后，教師急切地把話接了過來:“這樣找不容易重復(fù)， 也不容易遺漏，你們感覺怎么樣？ ”其實(shí)，當(dāng)兩份學(xué)習(xí)單先后呈現(xiàn)出 來時，學(xué)生已經(jīng)有了自己的感悟和發(fā)現(xiàn)，這時候他們的想法甚至已經(jīng) 呼之欲出了。教師只需問一句：比照這兩種方法，你有什么想說的？ 引導(dǎo)學(xué)生把發(fā)現(xiàn)和感受說出來即可，完全不必要自己忙著去總結(jié)。而 實(shí)際的教學(xué)過程中，很多老師要么是迫于教學(xué)時間的緊張，要么是迫 于教學(xué)內(nèi)容的繁多，總是在這種時候不愿意留時間給學(xué)生，而是盡可 能地快速處理完，于是便不等學(xué)生去

3、發(fā)現(xiàn)，自己習(xí)慣性地將結(jié)論說了 出來。二是重復(fù)結(jié)論性語言。課堂上，特別在教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)和關(guān)鍵處, 在學(xué)生說得差不多時，很多教師都要再一次強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，重復(fù)一遍剛才 學(xué)生說過的結(jié)論，好像這樣一來，對重難點(diǎn)的教學(xué)就得到了加強(qiáng)，學(xué) 生的認(rèn)知就得到了進(jìn)一步強(qiáng)化。其實(shí)，坐在下面聽課，站在學(xué)生的角 度，會覺察如果學(xué)生已經(jīng)說出了個大概，教師就沒必要再重復(fù)學(xué)生說 過的話。這些結(jié)論性的知識點(diǎn)如果確實(shí)需要強(qiáng)調(diào)，也完全可以放手給 學(xué)生，讓學(xué)生再說一說、議一議：你們同意他剛才的看法嗎？誰能給 大家再解釋一下？譬如羅鳴亮老師在課堂上會經(jīng)常使用類似的語言: 他說的你們聽懂了嗎，聽懂的請舉手。他說的是什么意思？你能再到 前面來給大

4、家講一講嗎？這樣不僅調(diào)動了學(xué)生參與的主動性和積極 性，而且通過學(xué)生的自主表述和相互傾聽，使得應(yīng)該強(qiáng)化的知識得到 了更好地強(qiáng)化。三是灌輸不必要的信息。所謂不必要的信息，指的是對學(xué)生來說 多余的、起不到什么作用的信息，比方一些活動的提示，比方許多看 似花哨實(shí)那么與教學(xué)無關(guān)的內(nèi)容。有些時候或許是教師覺得這些內(nèi)容十 分重要，所以會三番五次地強(qiáng)調(diào)和解說。但在聽者看來，有些解說純 屬多余，完全可以刪掉。比方，在安排某個數(shù)學(xué)活動之前，教師除了 在PPT設(shè)計大段文字的“溫馨提示”，還要“一二三”地將所有指令 一一介紹給學(xué)生。豈不知，這一大段冗長的講解完全可以再簡化，用 更明了的語言表達(dá)出來。因?yàn)榘l(fā)給學(xué)生的學(xué)習(xí)

5、單明明寫得很清楚，就 那么幾件事，很多情況下學(xué)生即使不看文字說明，只看學(xué)習(xí)單里面的 內(nèi)容，就知道應(yīng)該做些什么。如此一來，老師在活動之前那一大段解 說，就顯得十分多余。以上這些，都是教師過多地霸占課堂話語權(quán)的表現(xiàn)。繼續(xù)深究， 這些其實(shí)都是教師已經(jīng)習(xí)慣了的日常教學(xué)行為。因?yàn)榱?xí)慣于“講”和 “教”，才導(dǎo)致了今天的課堂上即使有活動，有交流，但在活動和交 流過程中，教師仍然自覺不自覺地會行使屬于自己的“霸權(quán)”。但是，站在學(xué)生的角度看，教師這樣不時地習(xí)慣性地插入課堂， 在無形之中就霸占了學(xué)生的權(quán)利，把學(xué)生想說而沒有說出的話攔截在 了課堂外面。在聽課過程中能明顯看出，本來學(xué)生是對知識充滿了興 趣和好奇的，但在教師面前，他們似乎沒有了表達(dá)和交流的欲望，沒 有了展現(xiàn)自己思想的欲望。整個學(xué)習(xí)過程，多數(shù)時間都是在自我的小 圈子中進(jìn)行，沒有多少與他人的真正互動，更沒有多少思想的碰撞和 交流。從根子里看，這樣的課堂，本質(zhì)上還是教師灌輸、學(xué)生接受的 課堂。而其實(shí)，學(xué)生需要的是更自主、開放的課堂，是能自己說了算 的課堂，是自己有觀點(diǎn)就能暢所欲言表達(dá)的課堂，是和其他同學(xué)一起 學(xué)習(xí)與互動的課堂。這樣看來，教師是否需要換一個角度，冷靜地看一看自己的課， 客觀地把握住自己的話語權(quán)？學(xué)生能說出的，教師就不要去“搶答”； 學(xué)生已經(jīng)說出，教師就不要再過多重復(fù)；學(xué)生已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的，教師就不 再過度強(qiáng)調(diào)，等等，