高中語文“問題解決”教學策略的研究

1、高中語文“問題解決”教學策略的研究【摘要】該文結(jié)合建構(gòu)主義和杜威的“在做中學”的教學理論，針對語文教學中存在的忽視學生如何學的現(xiàn)象，提出“問題策略”，并對實施“問題解決”教學策略的有關(guān)教學環(huán)節(jié)進行研討，為當前深入課堂教學改革提供了一個新的思路和做法?！娟P(guān)鍵詞】問題提出；選取解決；教學策略；研究一 、 問題的提出 傳統(tǒng)教學理論素來被人們稱為“教論”，因為傳統(tǒng)教學模式是從教師如何教這一角度構(gòu)建的，教師往往只根據(jù)教學要求和教材內(nèi)容選擇教學策略，而不是從學生的認知出發(fā)，從而導致教師的教與學生的學嚴重分離，課堂教學難以激發(fā)學生的學習的興趣。課堂教學中教師雖然有教學目標，但學生卻不知道自己的認知目標，學生

2、往往因為不知道學什么而處于被動“聽”的地位，課堂教學沒有真正使學生成為學習的主體。雖然他們能實現(xiàn)傳授知識的目的，但忽視了學生如何學這一重要環(huán)節(jié)，從而壓抑了學生的主動性和創(chuàng)造性。現(xiàn)在有許多教師開始重視學生學習方法的指導，但有的教師卻把方法當作知識來傳授，這種無問題地對學生進行方法培養(yǎng)，是起不到良好效果的。鑒于目前語文教學中也普遍存在的以上幾個問題，筆者認為，要使學生有明確的認知目標和學習過程中培養(yǎng)學生的學習能力，變以“講”為主的教學模式，為以“學”為主的教學模式，關(guān)鍵是教師在教學中要有問題意識。有了問題才會思維，有了思考，才有解決問題的方法，才有找到獨特思路的才能。人的思維開始于問題。問題具有情

3、感上的吸引力，能使學生產(chǎn)生學習的興趣，形成尋求問題的習慣。教學中以問題作為學生的認知目標，不僅有助于學生求知欲的激發(fā)，而且還有助于學生理解和吸收知識。問題解決中存在方法，使用方法中會產(chǎn)生問題，方法和問題兩者是密不可分的，有了問題雖然不一定能找到解決問題的方法，但沒有解決問題的方法就象是無的放矢，沒有方法也就很難產(chǎn)生問題和解決問題?！皢栴}解決”教學策略的研究，基于建立課堂教學以“學”為主的意識，試圖通過問題解決去尋找課堂教學中既突出學生思維能力的培養(yǎng)，又能兼顧學生知識體系的課堂教學策略。二、 “問題解決”教學策略的基本思想“問題解決”教學策略的基本思想是：“以問題為主線，以思維為中心，兼顧知識體

4、系的構(gòu)建，突出學習能力的培養(yǎng)。”課堂教學的全過程通過教師創(chuàng)設(shè)情境，學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，提出新問題，使整個教學從問題開始，以產(chǎn)生更多的問題結(jié)束?！皢栴}解決”教學策略的基本教學過程可以用下述的流程線來表示：創(chuàng)設(shè)情境提出問題解決問題提出更多的問題開放性探索 “問題解決”教學策略的教師和學生的活動過程可用下列流程線來表示：教師：創(chuàng)設(shè)情境 組織討論歸納總結(jié)啟發(fā)提高學生：提出問題 多向交流合作解釋再疑拓展 整個課堂教學可由許多單元組成，每個單元可分為以下步驟：從情境中發(fā)現(xiàn)問題；從疑難中提出問題；作出解決問題的各種假設(shè)；推斷哪一種假設(shè)能解決問題；經(jīng)過檢驗來修正假設(shè)；獲得結(jié)論。“問題解決”教學策

5、略要求通過教學情境的創(chuàng)設(shè)，在學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，再發(fā)現(xiàn)問題、再解決問題的循環(huán)過程中，建立起符合學生認知規(guī)律的問題主線。通過教師誘導學生不斷地選擇問題和尋找合適的方法解決問題，在學生已有知識圖示的基礎(chǔ)上，引進新概念和規(guī)律，構(gòu)建起學科的知識結(jié)構(gòu)鏈，讓學生通過個人的探索活動和集體交流進行學習。整個課堂教學活動在充分發(fā)揮學生學習的主動性和創(chuàng)造性的同時，又注重發(fā)揮教師的引導作用和教材的輔助作用。通過問題的解決，使學生產(chǎn)生一種自己能獨立學會某種知識的自豪感，明確引進概念、規(guī)律，建立新理論是為了更有效地解決問題，讓學生體會到知識的有用性，激發(fā)學生的學習興趣。三、“問題解決”教學策略的實施 （一）課堂教學

6、中問題情境的創(chuàng)設(shè) 課堂教學中的“問題”可以來源于教材，來源于教師的教學經(jīng)驗，也可以來源于生產(chǎn)、生活實踐。怎樣將問題帶進課堂？可以是教師直接給出來的，也可以是學生自己發(fā)現(xiàn)的。發(fā)現(xiàn)問題、提出問題比解決問題更有意義，教師應(yīng)精心設(shè)計問題情境，使學生自己發(fā)現(xiàn)問題。建構(gòu)主義認為：人的認知結(jié)構(gòu)的改變不是靠外界環(huán)境逼迫，而是人親自參與實際體驗才能改變認知結(jié)構(gòu)。在學生構(gòu)建自己的知識的過程中，現(xiàn)有知識經(jīng)驗和信念起重要作用。教學中要改變學生的認知結(jié)構(gòu)，就應(yīng)想辦法讓學生親自參與或體驗活動。心理試驗表明：一個人已經(jīng)全部了解了這個事件（情境）時，他就不再有興趣。或當一個完全新的經(jīng)驗，由于他和一個人的知識結(jié)構(gòu)毫無關(guān)聯(lián)因而毫

7、無意義時，也同樣是沒有興趣的。而當感性輸入和現(xiàn)有認知結(jié)構(gòu)之間具有中等程度的不符合的問題情境時，創(chuàng)設(shè)具有一定困難，需要學生通過努力去克服才能達到目標，而又力所能及的學習情境，使學生在注意力最集中，思維最積極中進行學習。教學中可采用置懸設(shè)境、猜想設(shè)境、類比設(shè)境等情境創(chuàng)設(shè)的方法。例如在講阿Q正傳一文時，我一開篇就問學生，“阿Q姓甚名誰？”這樣一個看似簡單卻又難以一下子回答的問題，很自然迫使學生認真地研讀課文。教者在此基礎(chǔ)上，接著順勢利導學生認識阿Q沒有名字的深刻性，解決本文的教學難點。像“阿Q姓甚名誰？”這樣容易使學生發(fā)現(xiàn)“主問題”的情境，不僅應(yīng)設(shè)置在一節(jié)課的開頭，而且應(yīng)貫穿整個教學過程，使學生明確

8、該節(jié)課的認知目標，讓學生在不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題中，感覺到課堂上要解決的問題就是自己發(fā)現(xiàn)或者提出的問題。 （二）課堂教學中需要解決的“問題”的選取和排序 在問題情境中，可能會發(fā)現(xiàn)許多問題，有些或許已經(jīng)解決，有些問題現(xiàn)在還無法解決。教學過程中教師要做好解決“問題”的選取和排序的誘導。1.選取解決的 “問題”應(yīng)遵循3個原則：（1）針對性原則針對性原則：選取解決的“問題”要針對學生的實際情況，針對課堂教學所要構(gòu)建的知識結(jié)構(gòu)鏈和相關(guān)的學習方法結(jié)構(gòu)鏈，要緊緊圍繞教學目標，使“問題”的解決就是教學目標的達成。例如魯迅的祝福一文，其篇幅較長，可讓學生通讀課文，在大體了解全文的情節(jié)、結(jié)構(gòu)、環(huán)境等基礎(chǔ)上，重點

9、引導學生研究對祥林嫂的三次肖像描寫。筆者讓學生劃出有關(guān)語句后提問：在三次肖像描寫中，魯迅先生是怎樣用“畫眼睛”的技巧寫出祥林嫂的眼神變化的？讓學生在分析比較中領(lǐng)悟祥林嫂一次次備受摧殘和令人辛酸的悲劇命運，從而激起學生對被迫害的勞動婦女祥林嫂的同情和對封建禮教的無比憎恨，同時學習到魯迅先生“畫眼睛”的高超藝術(shù)技巧?？芍^事半功倍。（2）趣味性原則 趣味性原則：選取解決的“問題”能激發(fā)學生的求知欲，能引起學生的注意，活躍課堂氣氛。例如教項鏈時，讓學生討論：“作者認為極細小的一件事可以敗壞你，也可以成全你，這是不是造成路瓦栽夫人悲劇的原因？”在同學分組討論的基礎(chǔ)上，推出幾名代表，各抒已見，課堂氣氛極為

10、熱烈。這時教師不急于下結(jié)論，讓學生帶著鉆研探討之牛勁，向著更深更廣的方向前進，學生在自覺獨立地分辨正誤，積極大膽地探究質(zhì)疑，教學收到了良好的效果。（3）啟發(fā)性原則 啟發(fā)性原則：選取解決的“問題”應(yīng)能啟發(fā)學生深入思考，有利于學生思維的訓練。教完阿房宮賦后，筆者提出這樣三個問題：六國論過秦論阿房宮賦三文作者發(fā)議論的事實是什么？三文的主題有何不同？三文的議論方法有何區(qū)別？使他們對學過的課文進行比較、鑒別和聯(lián)想，思索事物的內(nèi)在聯(lián)系，并概括事物的本質(zhì)特征，注意通過概念思維去獲取新知識。 2.解決“問題”的排序問題教師應(yīng)針對每一課程內(nèi)容，預(yù)測課堂教學中學生應(yīng)該產(chǎn)生的一系列“問題”，這些“問題”中可能有“問

11、題A”、“問題B”“問題C”“問題D”“問題E”“問題F”“問題G”“問題H”“問題I”等不同的“問題”，分析各個問題之間的結(jié)構(gòu)屬于以下哪種形式：線性結(jié)構(gòu)：順著問題的發(fā)展，一個接一個，問題所描述的對象單一，解決問題所采用的概念或方法單一，產(chǎn)生的子問題單一。多線性網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)：問題所描述的對象是2類或多類，解決問題所采用的概念或方法是兩種或多種，產(chǎn)生的子問題是多個呈網(wǎng)絡(luò)狀，環(huán)環(huán)相扣，互相聯(lián)系。專題式結(jié)構(gòu)：其基本結(jié)構(gòu)往往圍繞某一主題進行的。這種結(jié)構(gòu)有一個主問題，幾個子問題，子問題的發(fā)現(xiàn)是隨著主問題的分析思考得出來的。機械式結(jié)構(gòu)：不具備前面的邏輯結(jié)構(gòu)，是教學中根據(jù)學生的實際和需要達到教學目標的開放性較大

12、的結(jié)構(gòu)。以發(fā)現(xiàn)“問題H”等問題為某一節(jié)課堂教學的結(jié)尾，而在這一過程中可以選擇“問題B”和“問題C”的發(fā)現(xiàn)、提出、解決等作為途徑，也可以選擇“問題D”“問題E”的發(fā)現(xiàn)、提出、解決等作為途徑。 解決“問題”的排序問題應(yīng)遵循3個原則：（1）循序漸進原則：要從學生的認知規(guī)律出發(fā)，先從解決簡單的問題開始逐步深入。如藥有這樣一段描寫：“忽見華大媽坐在地上看她，便有些躊躇，慘白的臉上，現(xiàn)出些羞愧的顏色，但終于硬著頭皮，走到左邊的一座墳前，放下了籃子?！比绻?qū)W生提問：“這段描寫的含義和作用是什么？”問題難度就比較大。從學生回答問題來說，不僅所綜合的內(nèi)容較多，所需知識、經(jīng)驗也較多，那樣，就會降低學生回答問題的

13、熱情，解決問題的原動力也有可能隨之喪失。因此，我將這一問題分解成若干小問題，以減少問題的難度：這段文字是對夏四奶奶的什么描寫？（神情描寫）這是什么樣的神情？（羞愧的神情）她為誰感到羞愧？（為非正常死亡-被官府砍去頭顱的兒子）她兒子夏瑜是為革命而死的，應(yīng)該感到驕傲，他為什么羞愧？（不理解兒子的革命行動）連母親都不理解兒子的行動，這說明了什么？（說明辛亥革命脫離群眾）這樣，學生對這段描寫的含義和作用就會有比較明確的認識，并使學生在輕松愉快的答問氣氛中，以答為樂，獲取知識。（2）方向性原則：有時學生所提出的“問題”，偏離了課題，教師要及時調(diào)控，不要任其自流。（3）知識性原則：課堂教學選取要解決的“問

14、題”要有利于學生知識結(jié)構(gòu)鏈和相關(guān)學習方法鏈條的形成，要按照解決主問題所需要的知識順序，建立新的概念、新的規(guī)律和新的理論。（三）課堂教學中“問題”的解決課堂教學中“問題”的解決可以采取以下幾個步驟：自我探索、多向交流、合作解釋、再疑拓展。（1）自我探索：根據(jù)提出的問題，點撥學生對頭腦中原有的知識信息的進行分類加工，找出與解決問題有關(guān)的內(nèi)容，促使學生對舊知識進行新的組合，從而提出解決問題的途徑和猜想。（2）多向交流：交流的內(nèi)容可以是學生在自我探索中沒有解決、認識不清，理解不透的問題，也可以交流自己已經(jīng)解決的問題。交流的形式可以在學生和教師之間交流，學生和學生之間交流，學生和教科書之間交流，交流形式

15、是變動的、師生多向的、多中心的互動關(guān)系。讓學生在交流中釋放每個學生的精神活力，使他們在小組、大組中有機會大膽的表達自己的感受、意見和結(jié)論，而不是去揣度教師期望的標準答案，使課堂上出現(xiàn)不同的聲音，發(fā)生爭論，引發(fā)進一步的思考。教學中不能忽視教科書的作用，使學生通過與教科書的交流，明確課本知識是一種關(guān)于各種現(xiàn)象的較為可靠的假設(shè)，而不是問題的唯一正確答案。讓學生通過問題的解決加深對課本知識的理解，并在理解的基礎(chǔ)上對這些假設(shè)作出自己的檢驗和調(diào)整，從而使學生建立系統(tǒng)的科學知識。（3）合作解釋：這一階段是引進新概念、新規(guī)律、建立新知識體系。教師不能將學生提出的許多見解簡單地納入到預(yù)定的答案中去，不僅要誘導學生總結(jié)解決問題的各種方法，還應(yīng)啟發(fā)學生“你是怎么想的？你是如何想到的？能否使用其他方法？”盡量