老人與海教學(xué)反思簡(jiǎn)短

1、老人與海教學(xué)反思簡(jiǎn)短這是老人與海教學(xué)反思簡(jiǎn)短，是優(yōu)秀的語(yǔ)文必修教案文章，供老師家長(zhǎng)們參考學(xué)習(xí)。老人與海教學(xué)反思簡(jiǎn)短第1篇一、教學(xué)目標(biāo)：1、理解感受小說(shuō)主人公的“硬漢精神”。2、學(xué)習(xí)掌握塑造人物形象的常見(jiàn)方法（以語(yǔ)言、心理描寫為主）。二、教學(xué)重點(diǎn)：1、通過(guò)具體的人物獨(dú)白與心理活動(dòng)分析人物形象。2、學(xué)生當(dāng)堂習(xí)作，練習(xí)運(yùn)用多種手法刻畫人物性格、心理。三、教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)四、教學(xué)過(guò)程：1、請(qǐng)學(xué)生就自己的課前了解，談?wù)剬?duì)海明威的認(rèn)識(shí)。（對(duì)海明威的生平或他的創(chuàng)作特點(diǎn)，就你印象最深的一點(diǎn)談?wù)劯惺埽?、請(qǐng)學(xué)生簡(jiǎn)單復(fù)述老人與海的主要情節(jié)。（放圖片）（請(qǐng)一位同學(xué)為大家簡(jiǎn)要地介紹一下老人與海這部小說(shuō)的主要情節(jié)，為了

2、幫助大家回憶，先給大家看一些圖片）3、明確選文情節(jié)：四次遇鯊（課文中節(jié)選的是哪部分情節(jié)？一共幾次？）4、分析人物：1）明確情節(jié)對(duì)人物刻畫的作用。（四次遇鯊的情節(jié)是否重復(fù)單調(diào)？不重復(fù)，因?yàn)槔先嗣看斡鲺彽那闆r不同，體力工具等都不一樣。那么作者詳細(xì)交代這些情節(jié)的真正作用是什么？幫助刻畫人物，使人物形象更豐滿）2）通過(guò)比較老人每次遇鯊時(shí)的描寫分析人物形象。（討論）（從內(nèi)容上看，在四次與鯊魚(yú)搏斗的過(guò)程中，作者如何通過(guò)不同的描寫來(lái)塑造人物形象？請(qǐng)結(jié)合具體內(nèi)容分析說(shuō)明。四人討論，可針對(duì)其中兩次進(jìn)行比較，也可全部比較。武器、信心、對(duì)魚(yú)的珍視程度身為漁夫的存在價(jià)值）3）總結(jié)：（用了動(dòng)作描寫、心理活動(dòng)、語(yǔ)言內(nèi)心獨(dú)

3、白，刻畫了一個(gè)勇敢堅(jiān)毅面對(duì)失敗依然不屈不撓的老人）5、明確環(huán)境描寫的作用。（作者除了描寫了老人與鯊魚(yú)搏斗的場(chǎng)面、老人自己的心理與內(nèi)心獨(dú)白外，還描寫了什么？鯊魚(yú)、環(huán)境有什么作用？襯托人物在孤獨(dú)無(wú)依的處境下依然堅(jiān)持抗?fàn)幍膱?jiān)韌意志。雖然主人公一直和魚(yú)搏斗，但小說(shuō)的題目不是“老人與魚(yú)”而是“老人與?！?，為什么？比起魚(yú)，“海”更可怕、強(qiáng)大，而個(gè)體的人非常微小，面對(duì)無(wú)法抗衡的強(qiáng)大力量老人仍以其微弱的力量對(duì)抗，更能顯示其硬漢形象的悲壯性，更有震撼力）6、復(fù)習(xí)人物描寫的多種手法：7、教師給出圖畫，請(qǐng)學(xué)生發(fā)揮想象，用100字左右描寫畫面，突出人物形象。老人與海教學(xué)反思簡(jiǎn)短第2篇課前仔細(xì)讀了讀教材，我們集體備課組

4、也經(jīng)過(guò)了仔細(xì)的討論，因此準(zhǔn)備是充分的，但是，事與愿違的時(shí)刻總是存在我們的生活中。今天的課堂，我很失望。昨天晚自習(xí)學(xué)生自學(xué)了生字詞，課堂中先檢查了生字詞的自學(xué)情況。然后我讓學(xué)生快速瀏覽課文概括課文的主要內(nèi)容，學(xué)生的表現(xiàn)就不積極，除了幾只小手舉起來(lái)了，其他學(xué)生紋絲不動(dòng)。但是教學(xué)任務(wù)在幾個(gè)學(xué)生的配合下還算完成的。接著，找出文中描寫老人和海鷗關(guān)系的一句話，這時(shí)出現(xiàn)了兩種情況，學(xué)生坐在座位動(dòng)眼不動(dòng)手，在我的幾番催促下他們才勉強(qiáng)拿起了筆，但是我也看出來(lái)了，他們只是在畫句子而已，畫的并不太準(zhǔn)確。今天上的是第一節(jié)課，是學(xué)生精神最為充沛的時(shí)刻，學(xué)生為什么會(huì)這樣的表現(xiàn)呢？我有點(diǎn)不太明白，但是課堂上容不了太多的其他

5、思想，于是我繼續(xù)投入課堂中。緊接著，我讓學(xué)生自學(xué)課文中的老人對(duì)海鷗像親人的部分，讓學(xué)生找出讓自己感動(dòng)的片段，然后寫下自己的體會(huì)。由于我在布置任務(wù)前進(jìn)行了一次簡(jiǎn)短的談話，此時(shí)學(xué)生的表現(xiàn)還算積極。學(xué)生自學(xué)了大概15分鐘，開(kāi)始交流學(xué)習(xí)的時(shí)候，課堂又出現(xiàn)了沉悶的氣氛。這課啊，真夠壓抑的！我的情緒在幾番打擊下，也有點(diǎn)堅(jiān)持不下去了。幸好，沒(méi)過(guò)多長(zhǎng)時(shí)間就下課了。課間我調(diào)整了情緒然后精神飽滿開(kāi)始上第二堂課。第二堂課的時(shí)候，學(xué)生依然沒(méi)有多大的興趣。他們只是在我的“威逼利誘”下回答問(wèn)題的，并不是心甘情愿主動(dòng)舉手。課后我想是不是我對(duì)學(xué)生的要求高了，希望我的課堂中學(xué)生能踴躍發(fā)言。不過(guò)換種思維想想，學(xué)生既然會(huì)談了，讀懂

6、了，老師又有何用呢？學(xué)生在任何情況下都能口若懸河只是我的善良愿望，本就不善言辭的農(nóng)村學(xué)生，既然不會(huì)說(shuō)，那就讓他們寫，我們也不該強(qiáng)求所有的學(xué)生都能滔滔不絕，畢竟不是所有的學(xué)生都能當(dāng)外交家，能夠與他人順利交往就可以了；也不是所有的學(xué)生都能當(dāng)作家，他們能用語(yǔ)言表達(dá)日常需要表達(dá)的就可以了。讀書(shū)本就有一種意境。不可言傳，我們教師是不是應(yīng)該允許這樣的意境的存在呢？身為老師，有的時(shí)候真覺(jué)得悲哀。老人與海教學(xué)反思簡(jiǎn)短第3篇一、設(shè)計(jì)思路提出的依據(jù)：針對(duì)教材和學(xué)情1、“小說(shuō)”體裁的難以把握“小說(shuō)”是通過(guò)人物、情節(jié)和環(huán)境的具體描寫來(lái)反映現(xiàn)實(shí)生活的一種文學(xué)體裁。在高中階段，學(xué)生第一次接觸小說(shuō)，小說(shuō)篇幅長(zhǎng)，敘事角度富于

7、變化，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)很有難度。學(xué)生往往都只能把握一些情節(jié)，對(duì)于小說(shuō)中人物形象的分析只能抓住一兩個(gè)點(diǎn)，找到一兩個(gè)特征，很不透徹；小說(shuō)主旨的理解存在偏差，不從文本出發(fā)，而是用今天的眼光，生活中的事例對(duì)小說(shuō)進(jìn)行解讀，會(huì)得出跟文章主旨大相徑庭的結(jié)論。2、對(duì)外國(guó)作家及外國(guó)文化背景的距離感由于知識(shí)儲(chǔ)備的局限性，學(xué)生對(duì)小說(shuō)的把握本身就存在難度，加之這篇老人與海的作者來(lái)自和本民族文化傳統(tǒng)存在巨大差異的西方國(guó)家。作者筆下的西方文化傳統(tǒng)，作者本人的語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣，學(xué)生對(duì)作者寫作風(fēng)格的不熟悉，更加加大了對(duì)文章內(nèi)涵理解的難度。3、課文的不完整性老人與海這篇課文節(jié)選的是原著中的最后一個(gè)部分，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了另一個(gè)困境。

8、他們對(duì)小說(shuō)沒(méi)有完整的把握，這會(huì)在一定程度上影響他們對(duì)小說(shuō)人物形象和主旨的理解。畢竟小說(shuō)中的情節(jié)和環(huán)境都是為人物這個(gè)中心服務(wù)的，我們要通過(guò)人物的言行、思想來(lái)把握主旨，反映現(xiàn)實(shí)。4、學(xué)生閱讀“小說(shuō)”的不良習(xí)慣學(xué)生對(duì)于小說(shuō)的閱讀，目前還停留在看熱鬧的階段，一個(gè)故事寫得一波三折、懸念迭起，他們才覺(jué)得有興趣讀下去。學(xué)生不會(huì)主動(dòng)去思考問(wèn)題，只是被一個(gè)又一個(gè)懸念牽著鼻子走，享受一時(shí)之快。對(duì)于老人與海這樣的外國(guó)小說(shuō)，本身并不以情節(jié)取勝（只寫老人和鯊魚(yú)的五次搏斗的過(guò)程），其中人物少之又少（只有一個(gè)人），其中的對(duì)白都是自言自語(yǔ)式的內(nèi)心獨(dú)白。學(xué)生甚至沒(méi)有興趣把它讀完，更別說(shuō)品讀其中的深意了。二、本課設(shè)計(jì)思路的創(chuàng)新之

9、處1、導(dǎo)語(yǔ)我引用肯尼迪總統(tǒng)對(duì)他的評(píng)價(jià)，一方面引發(fā)學(xué)生的興趣，另一方面引發(fā)學(xué)生去思考，為什么一個(gè)海明威可以對(duì)整個(gè)美國(guó)民族產(chǎn)生如此大的影響。2、作者介紹針對(duì)學(xué)生對(duì)海明威和他小說(shuō)中所展現(xiàn)的美國(guó)文化傳統(tǒng)基本上認(rèn)知很少的情況，我不想按照傳統(tǒng)的方式，直接告訴學(xué)生海明威是個(gè)怎樣的人，他有怎樣的文學(xué)成就。首先，從海明威一張圖片出發(fā)，學(xué)生自己從圖片中談自己對(duì)海明威的印象，得出海明威“硬朗”、“堅(jiān)毅”的初步印象。教師進(jìn)行補(bǔ)充提升，海明威被稱為“美國(guó)爸爸”，不僅因?yàn)樗闹腔?，他的閱歷，更因?yàn)樗救撕退P下所展現(xiàn)出來(lái)的“硬漢”形象，美國(guó)式的“硬漢”精神。然后選擇他生命中有代表性的兩三個(gè)事例，讓學(xué)生從具體事例中對(duì)他本人

10、的“硬漢”形象有更深刻的理解，同時(shí)引發(fā)對(duì)作者及他所代表的“硬漢”精神產(chǎn)生一種崇敬之情。3、情節(jié)（1）情節(jié)整體把握小說(shuō)情節(jié)的把握是了解一部小說(shuō)最基礎(chǔ)的部分。如何讓學(xué)生從如此長(zhǎng)的篇幅中抽取出最主要的情節(jié)呢？我一方面利用圖表直觀地展示老人和鯊魚(yú)搏斗的五個(gè)回合，另一方面要求同學(xué)們用自己的語(yǔ)言把這五個(gè)回合的搏斗表達(dá)出來(lái)，注意把這些關(guān)鍵信息穿插其中。這個(gè)環(huán)節(jié)不僅讓同學(xué)學(xué)會(huì)提取關(guān)鍵信息的能力，也鍛煉了同學(xué)的語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力。通過(guò)圖表對(duì)情節(jié)進(jìn)行整體把握，學(xué)生很快就能夠發(fā)現(xiàn)老人和鯊魚(yú)之間是一場(chǎng)力量懸殊的對(duì)決。正是這種“懸殊”，更突出了老人的堅(jiān)毅和勇敢。（2）、以第一回合的搏斗為主體細(xì)講（貫穿問(wèn)題意識(shí)）如果

11、在情節(jié)整體把握的基礎(chǔ)上就直接進(jìn)行人物形象的分析，主旨的探究，那么學(xué)生對(duì)人物就只能找到他們印象最深刻的，做不到對(duì)人物形象的透徹分析。所以小說(shuō)閱讀一定不能忽略“品”這個(gè)過(guò)程。讓學(xué)生讀重點(diǎn)段落，自己找到關(guān)鍵點(diǎn)：分析小說(shuō)中環(huán)境描寫的作用，從文字中體會(huì)到鯊魚(yú)的強(qiáng)悍（從形體/速度/脊鰭/牙齒幾個(gè)角度，感知鯊魚(yú)的無(wú)敵），而相比之下老人卻如此不堪一擊（年老體邁/精力衰竭/孤立無(wú)援/武器匱乏）問(wèn)題自然而然產(chǎn)生了：在如此強(qiáng)大的敵人面前，老人害怕了嗎？我們通過(guò)文字的具體分析，打破了一種完美英雄主義的觀念，老人是“硬漢”是“個(gè)人主義英雄”，但是他卻和中國(guó)式的完美主義英雄有天壤之別，他在強(qiáng)敵面前會(huì)害怕，但是他之所以成為

12、英雄是因?yàn)樗词剐睦镉羞^(guò)懼怕，但當(dāng)挑戰(zhàn)來(lái)臨他又會(huì)義無(wú)反顧地去戰(zhàn)斗，這才是一個(gè)真正的、真實(shí)的英雄形象，這樣，讓學(xué)生對(duì)人物形象有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。通過(guò)老人殺死鯊魚(yú)這一個(gè)情節(jié)，展現(xiàn)老人并不是盲目去戰(zhàn)斗，他是一個(gè)非常有經(jīng)驗(yàn)而且充滿智慧的戰(zhàn)斗者。老人殺死鯊魚(yú)后一系列心理活動(dòng)，即使有擔(dān)憂，有后悔，但更多的是一種殺死鯊魚(yú)之后的自豪感，他和鯊魚(yú)搏斗的過(guò)程是捍衛(wèi)人的尊嚴(yán)的過(guò)程。作者借老人桑地亞哥之口，自然而然喊出了“硬漢”的格言：“人生來(lái)并不是被打敗的，你盡可以消滅他，就是打不敗他?！?、人物形象分析（多角度展現(xiàn)較圓滿并非扁平人物形象）通過(guò)對(duì)情節(jié)和整體把握及第一回合的細(xì)講，學(xué)生自己已有了心中桑地亞哥的形象，此時(shí)學(xué)生

13、已不再只回答老人單一的性格，而是能多方面較圓滿地展現(xiàn)這個(gè)人物形象。5、探究合作老人一開(kāi)始就預(yù)料到可能有更多的鯊魚(yú)會(huì)來(lái)，他面對(duì)注定的失敗，奮斗還有意義嗎？此題發(fā)散學(xué)生的思維，可以正面也可反面討論，同時(shí)教師注意和學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合進(jìn)行總結(jié)，對(duì)學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀作正確引導(dǎo)。“不能聰明地自詡每次放棄都是一種理性，人生哪怕只有百分之一的希望，也要盡百分之百的努力；在這個(gè)努力的過(guò)程中，你就收獲了無(wú)盡的寶藏，任何的成功都離不開(kāi)這個(gè)奮斗的過(guò)程?！比?、課堂教學(xué)效果反思（一）可取之處1、情境的創(chuàng)設(shè)建構(gòu)主義理論提出，學(xué)生知識(shí)的習(xí)得不是單靠教師講授的，更多的是在一種情境中建構(gòu)起來(lái)的。情境的創(chuàng)設(shè)能有效地拉近讀者和文

14、本之間的距離，為教學(xué)的展開(kāi)作情感上的鋪墊。在小說(shuō)的開(kāi)始和中間老人和鯊魚(yú)搏斗期間，利用海明威和鯊魚(yú)的圖片為學(xué)生作情感上的鋪墊，使學(xué)生對(duì)海明威萌生崇敬之情，對(duì)鯊魚(yú)的強(qiáng)大有更直觀的感受，對(duì)老人勇于作戰(zhàn)的這種硬漢精神有更深的感悟。2、積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式新課標(biāo)提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，把課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生主體性。合作學(xué)習(xí)有利于在互動(dòng)中提高學(xué)習(xí)效率，有利于培養(yǎng)合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在個(gè)人鉆研的基礎(chǔ)上，積極參與討論及其他學(xué)習(xí)活動(dòng)，善于傾聽(tīng)、吸納他人的意見(jiàn)，學(xué)會(huì)寬容和溝通，學(xué)會(huì)協(xié)作和分享。在這篇小說(shuō)的講授中，我盡量避免“滿堂灌”的惡習(xí)，做到以學(xué)生為主體，教師為

15、主導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生如何去感悟作者，引導(dǎo)學(xué)生如何去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)會(huì)抽取、概括信息。同時(shí)給學(xué)生表現(xiàn)空間，讓他們?nèi)嫣岣咦约涸谡Z(yǔ)文課上的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力。多采用逐層提問(wèn)式，討論式的方法，讓學(xué)生逐步深入思考，體會(huì)到這是自己做主人的課堂，而不是只是聽(tīng)課記筆記而已。3、倡導(dǎo)文本細(xì)讀，咀嚼文字背后的深意因?yàn)楦呖脊缘囊?，平時(shí)的語(yǔ)文課已經(jīng)成為一種考點(diǎn)總結(jié)歸納課。學(xué)生體會(huì)不到文字的魅力，想象力缺乏，表達(dá)能力下降，成了做題的機(jī)器，對(duì)語(yǔ)文的興趣越來(lái)越少可想而知。語(yǔ)文課堂，尤其是高一的語(yǔ)文課堂，如果都只注意考點(diǎn)，把一篇小說(shuō)中哪里環(huán)境描寫有什么作用，哪里肖像描寫有什么特點(diǎn)，哪個(gè)情節(jié)有什么作用，歸納得清清楚

16、楚給學(xué)生抄下來(lái)，也許一時(shí)的答題技巧學(xué)生把握了，但是對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)又有幾分好處？即使面臨高考的壓力，我們還是可以“戴著鐐銬跳舞”，每節(jié)課給學(xué)生帶點(diǎn)“新”的東西。通過(guò)對(duì)第一回合的文本細(xì)讀，同學(xué)們?cè)谧x與分析的過(guò)程中，對(duì)人物形象有了一定的把握，對(duì)主旨有了更深刻的理解。雖然會(huì)多上一堂課的時(shí)間，但我相信，“磨刀不誤砍柴功，”有些基本功是必須要練的，不然學(xué)生永遠(yuǎn)學(xué)不會(huì)獨(dú)立思考，永遠(yuǎn)也體會(huì)不到語(yǔ)文的藝術(shù)魅力，這才是語(yǔ)文課真正的悲哀。（二）不足之處1、教材重點(diǎn)要更突出，要注重考點(diǎn)分析歸納雖然學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容情節(jié)、人物、環(huán)境有較深刻的理解，但本文重點(diǎn)更應(yīng)該側(cè)重在老人精神世界的探討上。同時(shí)，一些方法、技巧也應(yīng)及

17、時(shí)做出歸納和總結(jié)：比如分析人物形象的時(shí)候，對(duì)人物形象刻畫的方法做個(gè)總結(jié)，那么學(xué)生的知識(shí)體系就會(huì)更全面。2、板書(shū)有待改進(jìn)雖然現(xiàn)在的教學(xué)，常常用到多媒體，而我們年青一代人也常常忽略了板書(shū)的規(guī)范性和重要性。這一方面急需改進(jìn)，好的板書(shū)，使文章思路更清晰，板書(shū)的時(shí)間性也給學(xué)生時(shí)間來(lái)回顧，加深印象。3、把握好情緒，激情要適度激情、有活力固然不錯(cuò)，但有時(shí)要注意把握好一個(gè)度，給學(xué)生一個(gè)緩沖的時(shí)間去思考，讓課堂有張有弛，逐步推進(jìn)?？傊瑓⒓舆@次課內(nèi)比教學(xué)活動(dòng)，讓我獲益良多。這是一次絕佳的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓我聽(tīng)了全組老師的課，領(lǐng)略了每位老師的風(fēng)采，從中找到了很多值得學(xué)習(xí)的方法和技巧，同時(shí)也提醒自己以后的課堂應(yīng)該注意哪些

18、問(wèn)題，時(shí)時(shí)樹(shù)立終生學(xué)習(xí)的觀念等等。老人與海教學(xué)反思簡(jiǎn)短第4篇教學(xué)目標(biāo)1、理解課文內(nèi)容，探討文章的哲理和象征意味。2、培養(yǎng)不屈服于命運(yùn)，憑著勇氣、毅力和智慧在艱苦卓絕的環(huán)境里進(jìn)行抗?fàn)幍木?。教學(xué)過(guò)程一、了解作家作品參看注釋。二、閱讀課文，深入理解主旨1、默讀課文，進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫評(píng)注。讀后填表?；睾硝忯~(yú)種類、數(shù)量使用武器較量結(jié)果老人狀態(tài)鯊魚(yú)大馬林魚(yú)。第一回合一條巨大的鯖鯊魚(yú)叉繩子頭腦清醒決心堅(jiān)強(qiáng)死定殘缺不全少40磅肉。第二回合兩條星鯊刀子綁在槳把上好好休息，攢些力氣，手痛，肩痛，手淌血死了被吹掉1/4竟是好肉。第三回合一條犁頭鯊刀子綁在槳把上把手泡在水里沉水。第四回合兩條星鯊短棍脊背靠在船艄，身體疼

19、痛、僵硬、寒冷一條逃走，一條滑進(jìn)水里半個(gè)身子被咬爛，剩下半條魚(yú)。第五回合成群結(jié)隊(duì)的星鯊棍棒、舵把、槳把喘不過(guò)氣來(lái)，嘴里有銅腥氣一個(gè)接著一個(gè)撲上來(lái)殘骸。2、交流問(wèn)題。在與鯊魚(yú)的一次次搏斗中，老人的精神與身體都經(jīng)受了巨大的考驗(yàn)和沖擊，而自己經(jīng)過(guò)艱辛努力獲得的收獲最終一無(wú)所有。桑迪亞戈是一位怎樣的老人？在你看來(lái)，他是成功了還是失敗了？人生的成敗到底應(yīng)該如何來(lái)衡量？堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、無(wú)畏地面對(duì)痛苦的硬漢子的形象。這是一場(chǎng)人與自然搏斗的驚心動(dòng)魄的悲劇。老人每取得一點(diǎn)勝利都付出了慘重的代價(jià)，最后遭到無(wú)可挽救的失敗。但是，從另外一種意義上來(lái)說(shuō)，他又是一個(gè)勝利者。因?yàn)?，他不屈服于命運(yùn)，無(wú)論在怎么艱苦卓絕的環(huán)境里，他都憑著自己的勇氣、毅力和智慧進(jìn)行了奮勇的抗?fàn)?。大馬林魚(yú)雖然沒(méi)有保住，但他卻捍衛(wèi)了“人的靈魂的尊嚴(yán)”，顯示了“一個(gè)人的能耐可以到達(dá)什么程度”，是一個(gè)勝利的失敗者，一個(gè)失敗的英雄。小說(shuō)中的大海和鯊魚(yú)象征著與人作對(duì)的社會(huì)與自然力量，而老人在與之進(jìn)行的殊死搏斗中，表現(xiàn)了無(wú)與倫比的力量和勇氣，不失人的尊嚴(yán)，雖敗猶榮，精神上并沒(méi)有被打敗?？梢哉f(shuō)，這樣一個(gè)形象，完美地體現(xiàn)了作者所說(shuō)的“你盡可把他消滅掉，可就是打不敗他”的思想。描寫鯊魚(yú)的特征有何作用？反襯老人的勇敢、智慧教師補(bǔ)充：何為反襯，借助于對(duì)立面之強(qiáng)來(lái)烘托主體性格之強(qiáng)。黑格爾說(shuō)過(guò)：“人格的偉大和剛強(qiáng)的程度，只有借