雙減背景下初中物理分層教學和輔導研究

1、雙減背景下初中物理分層教學和輔導研究過重的課業(yè)負擔嚴重損害青少年的身心健康，危害民族未來。只有通過減輕課業(yè)負擔，才能保證學生生動活潑的個性、健康快樂成長。國家為了切實提升學校育人水平，持續(xù)規(guī)范校外培訓，有效減輕義務教育階段學生過重作業(yè)負擔和校外培訓負擔，印發(fā)了關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見（簡稱“雙減”）。從這開始，“雙減成了街頭巷尾議論的主要話題，更變成了教師的工作指針。每位教師肩負起“雙減提質的研究任務。物理是初中教學中重要的理科課程之一。對于物理教師而言，理應在教學過程中充分考慮學生學習習慣，與其他理科教師積極溝通學生學習情況，從而將學生進行正確分層，通過度層

2、教學和輔導的方式，幫助不同層次學生實現(xiàn)不同的學習目標，在實踐教學中不斷提高物理學習效率。一、分層教學的意義隨著我國九年義務教育的不斷實施，能夠說幾乎所有的小學生都能進入初中學習，僅僅因為原來小學生的學習，無論從深度上還是從廣度上來說，都還遠遠不夠，所以學生的個性智能差異在小學階段不是特別明顯。不過到了初中之后，學習的課程明顯增多，很多學生很難一下子適合這種變化，有些原來學習不錯的同學，學習成績有了很大的滑坡，究其原因，那就是學生的個性智能在學習任務加重的情況下，其差異明顯地顯現(xiàn)出來了。尤其是進入初三之后，兩極分化現(xiàn)象更為突出，學生的學習興趣很快就被這種繁重的學習任務給吞噬了，再加上初中畢業(yè)生升

3、入髙一級學校繼續(xù)學習的比例不高，在這種形式下，教師要想很好地完成教學任務就有了很大的難度。為了更好的完成教學任務，讓不同層次的學生學有所長，教師就要針對自己所教班級的具體情況，分層次地實施教學和輔導。二、分層教學的理論依據(jù)分層教學符合人在發(fā)展過程中存在的個別差異。教育心理學認為，在人的發(fā)展過程中，因為受到遺傳因素、家庭因素及社會環(huán)境的影響不同，個人的發(fā)展存在著不同的差異，心理學稱之為“個別差異”。分層教學就是針對學生在智力、非智力因素發(fā)展中的個別差異，有的放矢，區(qū)別對待，從不同的學生的差異中尋求教學的最佳結合點，使全體學生都能得到主動、和諧的發(fā)展。分層教學符合因材施教的原則。我國古大教育家孔子

4、提出的因材施教，就是在共同的教育目標下，根據(jù)學生的個別差異特點，有的放矢，因勢利導地采取不同的教育措施。分層教學就是依據(jù)這個原則，要求教師從不同層次學生的實際出發(fā)，在處理好集體教學與個別教學、在面向多數(shù)前提下照顧少數(shù)，對學生的差異賦予不同的要求，使所有學生都能在原有的基礎上得到發(fā)展與提髙。這正是分層教學的目的所在。分層教學符合目標教學理論。布魯姆認為：只要為學生提供充足的學習時間與適當?shù)膶W習幫助，95%以上的學生都能夠達到確定的教學目標，獲得優(yōu)異的學習成績。分層教學中教師的“教就是要適合學生的“學，這就要求教師在確定教學目標時，更加注重“導”的作用，充分調動學生的主體作用，使他們在目標導向下主

5、動學習，達到成功，得到激勵。三、分層教學的實施過程因為我校的教學班級比較少，在課堂上實施分層教學就有一定的難度，所以我在初三物理教學中，對分層教學進行了新的嘗試，那就是課堂教學仍然實行整體教學，但也注重個性差異，課后實施分層輔導?，F(xiàn)將具體做法說出來，與各位同行商榷，從而不斷完善，讓分層教學發(fā)揮更好的作用。我的具體做法是：（一）了解差異分類建組實驗前，通過平時的課堂提問和單元測試的分析以及期中考試的信息反饋，對全班學生進行前期調查了解，內容包括學生的智能，技能、心理、在校表現(xiàn)、家庭環(huán)境等，并對所獲得的數(shù)據(jù)資料進行綜合分析，分類歸檔。在此基礎上，將學生分成好中上、中下兩個層次的學習小組，讓師生知道

6、每個學生在某一階段所處的層次。在實施分層教學時尊重學生的人格，尊重學生的個別差異，不在班級上公布分層學生的名單，真正使學生在學校里處于主體地位，發(fā)揮其主動性和積極性。為此，強調在教學過程中尊重學生的需要、興趣和能力，使每個學生在學習物理各項知識的同時,找到自己最喜愛的部分，并在這部分知識上能夠超出課本的范圍。同時師生要共同樹立好對教學的樂觀主義態(tài)度和信心，并使學生明確這種分組方式的意義。（二）確定目標針對實際，分類要求從學生實際出發(fā)，以教學大綱為準繩，根據(jù)教材的知識結構和學生的認識能力，合理地確定各層次學生的教學目標。改變過去“一刀切”的做法，對中下釆用低起點，先慢后快，由淺入深，循序漸進的辦

7、法，把教材的訓練目標分解成有梯度的連貫的幾個分目標，允許他們根據(jù)自己的實際情況，一步或幾步逐步達到大綱的要求；對好及中上學生則允許他們超大綱、超進度學習。擬訂各層次教學要求既不能過高，增加教學難度，加重學生負擔，使學生消化不良，喪失信心；也不能太低，降低大綱要求，過度放慢教學進度，完不成學習任務。力求準確地把握各類學生的認知“發(fā)展區(qū)域”，較好地解決“吃不飽”與“吃不了”的矛盾。（三）面向全體，因材施教備課從教學要求、教學內容、教學時間、教學步驟、教學方法到實驗準備課都堅持與各類學生的實際相適合。如針對學生接受能力不同，在課堂容量上有不同的要求；針對學生智能的差異，在課堂提問、例題講解、鞏固練習

8、上有區(qū)別,所要求的思維程度不同，強調針對性，既保證“面向全體”，又兼顧不同層次的學生。課堂教學中改變授課形式，保證在同一節(jié)課內既有面向全體的“整合環(huán)節(jié)，又有兼顧優(yōu)、差生的“分層”環(huán)節(jié)，做到“分層而不散，“整合而不死，既要自然地融進預習、新授、質疑、輔導、鞏固、小結的正常教學程序，又要較好地解決各層次間的動靜支配的矛盾。此外，我從各類學生聽課神情、解題準確率中搜集信息，及時調控教學節(jié)奏和教學進程，從而有效地提髙了課堂40分鐘的教學效果。在課堂教學中，一方面強化目標意識，做到課前公布各層次的學習目標，課終檢查是否達標。另一方面把握課堂提問的策略，讓各類學生均有輸出信息的機會。通常在講授知識時提問中

9、等生，利用他們在認識上的不完善，把問題展開,進行知識的研究；在突破重、難點或概括知識時，發(fā)揮優(yōu)生的作用，啟發(fā)全體學生深刻理解；在鞏固練習時，檢查差生的理解程度，及時查漏補缺，幫助他們進一步理解知識。這樣能夠較好地解決教材的統(tǒng)一性和學生個性差異的矛盾，使學生各有所得。（四）作業(yè)設置學生作業(yè)分課內、課外兩類。課內作業(yè)全班統(tǒng)一標準，統(tǒng)一要求，并且在作業(yè)的批改上實行幾中不同的嘗試：一種是在自習課上面批或是課后找到學生面批，這樣就使得每個學生得到直接的反饋，認識到自己在學習中存在的問題，及時改正；一種是讓學生交換批閱，從別人的作業(yè)中發(fā)現(xiàn)問題,再聯(lián)想到自己的作業(yè)中的問題，加深認識；第三就是通過講解讓學生自

10、己批閱，提髙自主意識。課外作業(yè)則分層設計。一是拔尖提髙題，即是根據(jù)好中上學生的學習水平和教材內容設計的要求較高、難度較大的鞏固練習題目；二是放緩坡度題，也就是根據(jù)中下生的學習水平和教材內容，將難度較大的課后習題分解成幾個小題或給予具體提示。這樣，既切實減輕了中下生過重的課業(yè)負擔，又增強了他們求知的積極性。（五）課外輔導課外輔導實行分類型、多形式的輔導。一方面?zhèn)戎赜谕瓿涩F(xiàn)階段學習任務，培養(yǎng)學生的自學能力。這類輔導一般不增加課時，不搞全班性補課，進行多形式、多層次的輔導。具體地說，對中下生采取個別輔導的方法，輔導內容從最低點開始，使學生在教師的下學會思考，完成學習任務，掌握學習方法，培養(yǎng)學生分析問

11、題和解決問題的能力，逐步形成自學能力；對好中上學生實行分組討論、教師提示的方法，除給予較多的獨立思考和個別點撥外，主要通過成立物理興趣小組來滿足他們的求知欲。輔導內容主要是拓寬、加深，以可接受為原則，同時還鼓勵學生動手制作物理小實驗器材，培養(yǎng)他們瓶瓶罐罐做實驗的技能。另一方面?zhèn)戎赜诎l(fā)展學生的個性，激發(fā)興趣、愛好，培養(yǎng)其優(yōu)良品德和創(chuàng)造才能,鼓勵學生大膽的想象和科學幻想，讓學生觀看中央電視臺的奇思妙想節(jié)目，從中受啟發(fā)，讓自己也插上奇思妙想的翅膀。對中下生主要讓他們參加動眼、動口、動手操作物理實驗，培養(yǎng)其觀察、理解、表達、實驗的能力；而好中上學生主要培養(yǎng)其思維、想象、創(chuàng)造的能力。（六）過關考查過關考

12、查是根據(jù)物理教學大綱的要求和各層次學生的教學目標命題，實行分類考查。每份物理試卷都包括基本題、提高題和深化題三大類。基本題是面向全體學生設計的；提高題和深化題是供中下生選做，好中上學生必做的。分類考查后，根據(jù)物理考查的不同結果，采用不同的矯正措施。對沒有過關的學生，再進行個別輔導，建立幫學小組等方法進行幫助，同時還組織平行檢測，對在平行檢測中達標的學生給予肯定、鼓勵，確保各類學生都能達標，都能在各自的基礎上有所收獲和提髙，從而幫助每一個學生樹立信心，讓學生體驗學習成功的喜悅。（七）分層評價教學評價是教學過程的一個重要環(huán)節(jié)。評價不同層次學生的作業(yè)、考卷、回答問題，采用不同的評價方法。對學習有困難

13、、自卑感強的學生，要多給予表揚評價，不要在課堂上對學生進行過多的批評。因為初三的學生都已經(jīng)接近成人，他們的自尊心非常強，而且大多數(shù)學生都是獨生子女，他門在家庭中有著不尋常的地位，給予批評的場合一定要適當，不然的話，會適得其反。所以我在課堂上對學生進行評價時，不論學生的回答情況有多么差，總是努力尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，使他們看到希望，逐漸消除自卑。對成績中游的學生，則采用激勵評價，既指出不足，又指明其努力的方向，促使他們不甘落后，力爭上游。對成績好和自信心強的學生，采用競爭評價，堅持高標準嚴要求,促使他們更加嚴謹、謙虛，更加努力拼搏，更上一層樓。在考查、評價的基礎上，每月集中對每個

14、學生進行綜合分析,并進行必要的層次調整。對進步明顯的學生提高要求，讓他們樹立更高的學習目標；對有退步的學生則提醒、鼓勵、熱情關心，幫助分析原因，樹立信心。這樣做有利于學生看到自身的進步和不足，保持積極進取的學習熱情。五、分層教學的注意事項（一）創(chuàng)設問題情境性所謂問題情境，是指學習的內容要求學生獨立地探索和發(fā)現(xiàn)還不了解的規(guī)律、定理和方法，不是“填鴨式”地機械地從教師那里接受現(xiàn)成的知識。這些問題情境一定要能充分調動學生追求個人成功的強烈欲望，激發(fā)他們主動思維的興趣。所以在教學中我主動為學生創(chuàng)設問題情境，比如，在講第二章簡單的運動時，我調動學生的主動性，讓他們尋找古詩詞和古文學中有關參照物的詩句和故

15、事，讓學生尋找有關平均速度的故事，結果學生的知識范圍超乎我的想象，學生出了大量的詩詞和故事，比如“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河?！芭P看滿天云不珈不知云與我俱東?？讨矍髣?、龜兔賽跑等等。（二）尊重學生的選擇在教師的下，教師還要充分尊重學生的意愿，讓學生根據(jù)自己水平，選擇與自己相適合的層次，保護差生的自尊心,避免優(yōu)等生的自大心理。分層僅僅暫時，對進步明顯的學生可鼓勵其提髙一個層次，對于后退的學生，先提醒鼓勵，若跟不上則其降低一個層次。（三）學生永遠是教學的主體學習的主體是學生，所以在分層教學和輔導中要從各類學生的實際出發(fā)，承認差異，尊重主體，保護學生的學習熱情和自尊，發(fā)揮主體的能動性，你里培養(yǎng)學

16、生的學習興趣和愿望，引導他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題，幫助他們樹立學習的信心。（四）發(fā)揮教師的主導作用一般情況下，一個班的學生不過幾十個，而我門兩個班的學生還不到八十個，屬于小班制。這些學生的個性差異非常大，而且到了初三之后的差異程度更加明顯，所以在分層教學和輔導中，教師要發(fā)揮主導作用，研究學生的心理特征,了解他們的知識、能力基礎，從實際出發(fā)進行教學。教師還要根據(jù)學生反饋的信息，區(qū)別不同的對象，及時靈活地調控自己的教學安排，使各類學生得到的幫助，讓他們在自己原有的基礎上都有所發(fā)展。（五）實施動態(tài)管理通過一段時間的分層教學和輔導，學生的學習回發(fā)生一些變化。原來中下層次的學生通過努力可能發(fā)展為好中上層次；而中上層次的學生因為種種原因，也可能退為中下層次。教師要根據(jù)學生的學習是動態(tài)的、可變的實際出發(fā)，鼓勵中下層次的學生向好中上層次發(fā)展