【“雙減”背景下】初中地理教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)交流

1、【雙減”背景下】初中地理教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)交流培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是社會(huì)對(duì)教育的期盼,而學(xué)生思維能力的發(fā)展直接影響著學(xué)生的成長(zhǎng)。思維是人類智力的核心，青少年隨著年齡的增長(zhǎng)和知識(shí)面的拓寬，思維也逐步地從具體的感性思維向抽象的理性思維過渡，在這個(gè)過程中，無論是從思維的模式、方法或就其深刻性、廣闊性、靈活性和創(chuàng)造性，教師的引導(dǎo)是強(qiáng)有力的影響因素。我經(jīng)過這幾年教學(xué)實(shí)踐，以地理學(xué)科教學(xué)為載體，把學(xué)生思維能力的培養(yǎng)放在首位，取得了一定的成效。那么，在教學(xué)中如何使學(xué)生的“思維之花得以綻放呢？一、找準(zhǔn)思維能力培養(yǎng)的切入點(diǎn)，是思維能力培養(yǎng)的前提地理教學(xué)中要把地理形象思維作為培養(yǎng)學(xué)生思維能力的切

2、入點(diǎn)。即通過典型的地理現(xiàn)象，反映和把握地理事物本質(zhì)的思維活動(dòng)。地理形象思維不但是思維過程中的一個(gè)閃念、一顆火花，而且是能夠經(jīng)常地存在于教與學(xué)的過程中。在教學(xué)中，進(jìn)行地理形象思維能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，對(duì)于全面開發(fā)學(xué)生大腦（特別是右腦）、全面培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理、認(rèn)識(shí)地理并在實(shí)踐中使用地理知識(shí)的能力具有重要意義。在地理教學(xué)中，教師提供給學(xué)生的地理形象內(nèi)容從形式上看能夠分為三類：一是通過實(shí)物、模型、幻燈照片、聲像資料等表現(xiàn)具體可觀的地理形象；二是通過教師生動(dòng)豐富的語言，描繪出具體的地理情境；三是通過簡(jiǎn)潔的線條符號(hào)和地理示意圖形附加少量的說明文字表達(dá)一定的地理知識(shí)內(nèi)容的形象化圖示。二、以感性認(rèn)識(shí)為起點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)

3、生的抽象思維能力感性認(rèn)識(shí)是思維的起點(diǎn)，思維就是對(duì)形象、直觀的感性材料進(jìn)行加工整理，上升到對(duì)事物的本質(zhì)及規(guī)律的理性思考。初中生的時(shí)空抽象能力有限，教師必須從初中學(xué)生實(shí)際出發(fā)，教學(xué)中充分使用形象思維的豐富材料，把一些地理事物或現(xiàn)象通過直觀的形式予以展示，教師進(jìn)行必要的點(diǎn)撥、講解，引發(fā)學(xué)生思考、探究，必要時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌凳净蛱嵝?同時(shí)要求學(xué)生對(duì)這些感性材料用自己的語言進(jìn)行表達(dá)，強(qiáng)化表達(dá)能力。例如：在“黃河水系”的教學(xué)中，幻燈片上黃河下游的流域面積明顯地比中、上游縮小，這種一反常態(tài)的現(xiàn)象能夠作為讓學(xué)生從直觀的視覺中進(jìn)一步訓(xùn)練其抽象思維能力的一種素材。我們都知道黃河因中游流經(jīng)黃土髙原,大量的泥沙在下游地平

4、水緩的華北平原沉積，使河床抬高而成為“地上河，高出地面的河床再也不可能接納支流入黃河干道（水往低處流的道理人盡皆知，但這個(gè)點(diǎn)僅從流域的平面圖中是不可能直接觀察到的，學(xué)生必須通過抽象思維才能得出的結(jié)論）。而在講解黃河中游特點(diǎn)時(shí)，教師事實(shí)上已把原因告知了學(xué)生，因而，這個(gè)要求對(duì)初中生而言并不難。三、切近生活實(shí)際，活躍學(xué)生的發(fā)散性思維在水產(chǎn)業(yè)和野生動(dòng)物及自然保護(hù)區(qū)等章節(jié)的教學(xué)過程中，讓學(xué)生死記硬背去掌握水產(chǎn)品的種類及分布、自然保護(hù)區(qū)的分布及所保護(hù)的珍稀動(dòng)物，出現(xiàn)張冠李戴、移花接木的現(xiàn)象在所難免，甚至比比皆是，但教學(xué)中如能與學(xué)生日常生活實(shí)際結(jié)合，則效果就大不相同。例如：把野生動(dòng)物的分布情況與國內(nèi)的旅游景

5、點(diǎn)有機(jī)地結(jié)合起來，很多學(xué)生原本對(duì)珍稀野生動(dòng)物本身并不感興趣，但因?yàn)槠綍r(shí)的一次旅游留下深刻的印象而念念不忘，利用這種潛意識(shí)去識(shí)記野生動(dòng)物或自然保護(hù)區(qū)就成了他對(duì)以往旅游的美好回憶。效果自然也不同凡響。人類學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)、邏輯學(xué)的新發(fā)現(xiàn)證實(shí)：人類具有巨大的潛能。人類儲(chǔ)存在腦內(nèi)的潛能驚人,平常只使用到潛能資源的10%。美國著名心理學(xué)家喬瑟夫摩蘇博士說：“人的潛意識(shí)好比一座冰山，浮出水面一小部分是意識(shí)，而潛意識(shí)隱藏在水下大多數(shù)。人只要適當(dāng)?shù)丶右允褂?，記憶就變得十分輕松?！睂?shí)踐證明，教學(xué)中注重與學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活越貼近，其學(xué)習(xí)的興趣和識(shí)記的效果就越好，期間的思維活動(dòng)也越活躍。四、突

6、出科特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力誠然，在課堂教學(xué)中，教師為引發(fā)學(xué)習(xí)熱情，能夠從郵票、旅游、動(dòng)物世界等多種角度進(jìn)行切入，以充分激發(fā)、活躍學(xué)生的思維和參與整個(gè)教學(xué)過程，使之成為學(xué)習(xí)的主體，但一切形式總是為內(nèi)容服務(wù)的。地理教學(xué)本身旨在通過這些載體，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，結(jié)合地理學(xué)科特點(diǎn)，將看似繁雜、互不相關(guān)的地理事物與現(xiàn)象之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系揭示出來,這需要學(xué)生具有一定邏輯思維能力。例如：長(zhǎng)江大堤上的“萬壽塔塔基為何要“建”在九米多深的地下？你知道原因何在？從中能夠揭示哪些相關(guān)的地理知識(shí)？粗粗一看，萬壽塔與地理知識(shí)能有什么關(guān)系，至多因?yàn)樗硖囟痰刭|(zhì)不硬陷入地下的吧！如果沒有仔細(xì)思考，這個(gè)結(jié)論很迎合常人心

7、理，但事實(shí)上，眾所周知，塔基原本是在高出河面數(shù)米的江堤上，因年代久遠(yuǎn)，長(zhǎng)江受泥沙淤積，河床抬髙并超過塔基，為了保護(hù)塔身免受江水浸蝕而在四周筑土疊磚，年復(fù)一年，四周越來越高，塔基便“越陷越深了。那么這個(gè)原因本身又是怎樣形成的？這就能夠聯(lián)系到長(zhǎng)江上、中、下游的水文特點(diǎn)植被情況：長(zhǎng)江上游多穿行髙山深峽之中，水流湍急，落差大，植被情況相對(duì)較好，即便有泥沙入河，也因流速快而不能沉積。中下游河道流經(jīng)平原地區(qū)，地勢(shì)低平,使流速減緩，必然使泥沙沉積，抬高河床。通過“萬壽塔”塔基低于地面這個(gè)普通現(xiàn)象，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行地理方面的邏輯思考，從而達(dá)到深化教學(xué)的目的。五、以問題為線索，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力在教學(xué)中，學(xué)生的

8、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，教師能夠通過精心設(shè)計(jì)問題，加以培養(yǎng)。通過引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變看問題的角度，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的靈活性。如：有學(xué)生問：“老師，你曾說過南海諸島中，島嶼都很小，而且盡是珊瑚礁”，“這樣的島還值得保衛(wèi)嗎”？問題提得很幼稚，但很實(shí)際。所以教師僅從島嶼本身去解釋是很難有說服力的。但如果轉(zhuǎn)換一個(gè)角度來思考，學(xué)生就很容易接受了。根據(jù)“海洋法公約島嶼擁有與大陸一樣的權(quán)利。能夠圍繞島嶼劃定其領(lǐng)海、毗連區(qū)、專屬經(jīng)濟(jì)區(qū)和大陸架等等各類管轄海域。這樣把審視問題的角度進(jìn)行變換而使問題變得明了，極易鍛煉學(xué)生創(chuàng)造性思維的靈活性；通過引導(dǎo)學(xué)生多角度思考同一問題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的廣闊性。同樣是上面的小島問題，教師在引

9、導(dǎo)學(xué)生思考時(shí)，能夠從多個(gè)角度切入，充分讓學(xué)生理解其保衛(wèi)的價(jià)值，小島作為國土的一部分，不但具有主權(quán)意識(shí)（國防意義），而且具有廣闊的資源價(jià)值（海域內(nèi)的石油、天然氣、礦產(chǎn)品、魚類及其他生物），更具有開采捕撈形成的經(jīng)濟(jì)價(jià)值；通過引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換問題形式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的深刻性。教學(xué)中最忌學(xué)生對(duì)問題淺嘗則止，似懂非懂，一旦碰到實(shí)際解題，就變得束手無策。所以，在教學(xué)中我們能夠就同一問題，從不同的形式引導(dǎo)學(xué)生加以思考判斷，以培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。如在“森林資源一節(jié)的教學(xué)中，通常學(xué)生往往只傾向于對(duì)森林作為自然資源的認(rèn)識(shí)，而忽視作為環(huán)境資源的認(rèn)識(shí)，不但要讓學(xué)生明白森林作為一種自然資源在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、人民生活、國家建設(shè)中的作用,更要讓學(xué)生懂得森林作為大自然的總調(diào)度室在環(huán)境保護(hù)中作為一種重要的環(huán)境資源具有不可替代的作用；通過激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的獨(dú)特性。很多發(fā)明創(chuàng)造，最初往往源于想象，以往在人們看來似乎異想天開，而今經(jīng)過研究都一一成為現(xiàn)實(shí)，對(duì)于學(xué)生