綜合實踐活動中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

1、綜合理論活動中學生創(chuàng)新才能的培養(yǎng)一、挖掘資源，創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣蘇霍姆林斯基說過，“成功的歡樂是一種宏大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。通過培養(yǎng)學生的學習興趣，增強學生的成功體驗，來激發(fā)學生學習的自覺性、積極性。在實際教學中，筆者從以下幾方面來培養(yǎng)學生興趣、激發(fā)學生自覺主動地學習。第一，充分利用學校的資源，使學生在動手中得到鍛煉，獲取知識，使他們變得樂學，從而激發(fā)起學習興趣。第二，借助于現(xiàn)代化的教學手段來激發(fā)學生的學習興趣。通過有動感聲像的刺激，學生學習效率事半功倍，原因就在于現(xiàn)代化的教學手段能激發(fā)學生的學習興趣。第三，課堂通過環(huán)節(jié)的設計，創(chuàng)造條件使學生獲得成功，對課堂上有一技之長的

2、學生可樹為典范，這樣更有利于增加繼續(xù)努力的激情。第四，對學生的每一點進步都要及時表揚，使各類學生無不體驗到成功的喜悅，從而激發(fā)學學習的自覺性。二、為學生搭建創(chuàng)新的平臺理論證明，學生在不平等的環(huán)境中學習是被動的，精神緊張、壓抑，心情不愉快，容易產(chǎn)生厭學的心理，而老師對于學生的平等、熱愛，可以產(chǎn)生宏大的吸引力，從而促使學消費生學習的動力。基于學校的宗旨，每個老師都平等地對待每位學生。學生把老師當成朋友，雖然師生只能接觸五天，可是學生愿意跟老師交流，把老師當成可以解決問題的朋友。這樣就更利于發(fā)現(xiàn)學生學習生活中的問題，才能更好的幫助學生。學生只有在愿意學的前提下，才可以去創(chuàng)造性的學習，才可以在學習中去

3、創(chuàng)新。三、培養(yǎng)學生創(chuàng)新學習的幾種才能1“.目的學習才能有人問“學生是什么？詩人羅伯特弗羅斯對此作了這樣的形容：“學生是已經(jīng)有了某種程度而想更上一層樓的人。他的話指出了兩個重點：欲望與知識。學習目的是通過學習所要到達的目的、要求，所以在培養(yǎng)學生創(chuàng)新自主學習才能過程中，就要培養(yǎng)學生學會自己制定學習目的，在目的下才能創(chuàng)新。例如，在筆者承當?shù)暮侥Ｖ谱鞴こ讨校诨顒娱_場之前，都要引導學生觀看挑戰(zhàn)榜，挑戰(zhàn)榜上張貼了破記錄的同學的照片。對于初二的學生而言，他們極其愿意承受挑戰(zhàn)，看過之后都會有豪言壯語：“我的飛機模型要飛“我肯定能超過他的記錄。這時老師就應該給予鼓勵，肯定他們的信心。這樣學生在學習、制作中就有

4、了目的，有了目的就使他的活動更能出色的完成。2“.問題學習才能老師應積極引導，鼓勵學生展開想象的翅膀，敢于在學習過程中提出問題，發(fā)揮他們的創(chuàng)新潛能。當然，學生帶著問題學習的才能是一個循序漸進的形成過程，這需要靠老師給予不斷的指導。因此，在教育教學中，老師應該創(chuàng)設一定的情景，允許不同的假設并存，不統(tǒng)一要求。比方在數(shù)學好玩課堂上，在玩四巧板的過程中，有個級別挑戰(zhàn)環(huán)節(jié)，在不同級別中學生要選擇一種圖形來比賽。而同一種圖形，四塊板可以通過不同位置的調(diào)換可以拼成，老師不要求學生有統(tǒng)一答案。其實在拼圖之前他們都要進展假設猜想才可以完成，假如老師過分的統(tǒng)一要求，可能就失去了更多的拼法，更多的假設的空間。學生有了問題，又通過自己的努力解決了問題，才是學習才能的提升。3“.自主學習才能學生自主學習就是指學生自覺主動地學習。當今和將來社會，需要的是具有獨立的學習和工作才能的創(chuàng)新型人才。因為如今與將來，知識信息的更替將會越來越快，單從學校里學到知識想用一輩子是絕對不可能的，所以當今的學校教育，老師在教給學生學習方法同時，還要重點培養(yǎng)學生的自學才能。例如在建模制作活動中，讓學生自己提出分組方案、設計主題、制定活動方案、動手動腦制作、展示作品、總結(jié)評價等，老師只是在學生需要時給他們一些建議和必要的方法指導。學生發(fā)現(xiàn)假如他們自己不去動腦，動手，他們就沒有方法解決問題。于是，他們逐漸地在