如何說(shuō)課 (2)

1、PAGE PAGE 24如 何 說(shuō) 課過(guò)去的教研活動(dòng)往往是聽上課，評(píng)上課,而現(xiàn)在則是聽說(shuō)課，評(píng)說(shuō)課，這是教學(xué)研究工作的一大進(jìn)步。那么,到底什么是說(shuō)課,有什么特點(diǎn),和上課有什么區(qū)別,又應(yīng)該如何說(shuō)課呢? 一、什么是說(shuō)課 說(shuō)課是授課教師在個(gè)人備課的基礎(chǔ)上，面對(duì)同行或教學(xué)研究人員系統(tǒng)地講述自己對(duì)某一章或某一課時(shí)的教學(xué)方案設(shè)計(jì)及其指導(dǎo)思想、理論依據(jù)，然后由聽者評(píng)說(shuō)，說(shuō)者答辯，達(dá)到相互交流共同提高目的的一種教研活動(dòng)的。二、說(shuō)課的特點(diǎn)（一）說(shuō)理性 備課，可以從教案看出“怎樣教”；上課，可以從課堂教學(xué)看出“怎樣教”。而說(shuō)課不僅要說(shuō)出“怎樣教”，還要說(shuō)清“為什么這樣教”，要讓聽者不僅知其然，還要知其所以然。這是

2、說(shuō)課區(qū)別于備課、上課，形成獨(dú)有特征的主要方面。說(shuō)課要求教師從教材、教法、學(xué)法、教學(xué)程序四個(gè)方面分別闡述，而且特別強(qiáng)調(diào)說(shuō)出每一部分內(nèi)容的為什么，即運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)等教育理論知識(shí)去闡明道理。（二）科學(xué)性課堂教學(xué)要求教師以科學(xué)的理論為指導(dǎo)，用科學(xué)的方法解決教學(xué)的矛盾和問題。教師必須遵循教學(xué)原則去設(shè)計(jì)教學(xué)程序，教材的處理、挖掘及傳達(dá)程度具有科學(xué)性、邏輯性和思想性。（三）高層次性由于聽課的對(duì)象是懂教材、熟業(yè)務(wù)并具有一定教研水平的領(lǐng)導(dǎo)和教師，所以，我們要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教改經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法，學(xué)習(xí)有關(guān)教育理論，充實(shí)說(shuō)課理論依據(jù)，特別是對(duì)教材的處理，教法的選擇，板書的設(shè)計(jì)，語(yǔ)言的推敲，比以往備課更為精心，教學(xué)結(jié)構(gòu)更

3、趨合理。（四）預(yù)見性說(shuō)課要求教師不僅講出怎樣教，還要說(shuō)出學(xué)生怎樣學(xué)。所以，說(shuō)課者要對(duì)所教學(xué)生的知識(shí)技能、智力水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、思想狀況、心理特點(diǎn)、非智力因素等方面的差異，進(jìn)行分析。估計(jì)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)會(huì)有什么困難，說(shuō)出根據(jù)不同情況采取相應(yīng)的措施和解決的辦法。說(shuō)課者還要說(shuō)出自己設(shè)計(jì)提問的關(guān)鍵問題，估計(jì)學(xué)生如何回答，教師應(yīng)該怎樣處理。三、說(shuō)課與備課、上課的關(guān)系 （一）說(shuō)課與備課的關(guān)系 1相同點(diǎn) （1）主要內(nèi)容相同，說(shuō)課與備課的教學(xué)內(nèi)容是相同的。（2）主要任務(wù)相同，都是課前的準(zhǔn)備工作。（3）主要做法相同，都是要學(xué)習(xí)大綱，吃透教材，了解學(xué)生，選擇教法，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。2不同點(diǎn) （1）概念內(nèi)涵不同。說(shuō)課屬

4、于教研活動(dòng)，要比備課研究問題更深入。而備課是教學(xué)任務(wù)如何完成的方法步驟，是知識(shí)結(jié)構(gòu)如何轉(zhuǎn)化為學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的實(shí)施方案，屬于教學(xué)活動(dòng)。（2）對(duì)象不同，備課是要把結(jié)果展示給學(xué)生，即面對(duì)學(xué)生去上課，而說(shuō)課是對(duì)其它教師，說(shuō)明自己為什么要這樣備課。（3）目的不同。說(shuō)課幫助教師認(rèn)識(shí)備課規(guī)律，提高備課能力，而備課是面向?qū)W生為目的，它促使教師搞好教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高課堂效益。（4）活動(dòng)形式不同。說(shuō)課是一種集體進(jìn)行的動(dòng)態(tài)的教學(xué)備課活動(dòng)；而備課是教師個(gè)體進(jìn)行的靜態(tài)教學(xué)活動(dòng)。（5）基本要求不同。說(shuō)課教師不僅要說(shuō)出每一具體內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)，做什么，怎么做，而且還要說(shuō)出為什么要這樣做。即說(shuō)出設(shè)計(jì)的依據(jù)是什么。而備課

5、特點(diǎn)就在于實(shí)用，強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)的安排，只需要寫出做什么，怎么做就行了。（二）說(shuō)課與上課的關(guān)系 說(shuō)課與上課有許多共同之處，但有自己的特點(diǎn)。1說(shuō)課與上課要求不同 上課主要解決教什么，怎么教的問題；說(shuō)課則不僅解決教什么，怎么教的問題，而且還要說(shuō)出“為什么這樣教”的問題。2說(shuō)課與上課的對(duì)象不同 上課的對(duì)象是學(xué)生，說(shuō)課的對(duì)象是具有一定教學(xué)研究水平的領(lǐng)導(dǎo)和同行。由于對(duì)象不同，因此說(shuō)課比上課更具有靈活性，它不受空間限制，不受教學(xué)進(jìn)度的影響，不會(huì)干擾正常的教學(xué)；同時(shí)，說(shuō)課不受教材、年級(jí)的限制，也不受人員的限制，大可到學(xué)校，小可到教研組。 另外，我們從下面這個(gè)圖表中還可以看出，說(shuō)課與上課的目的、形式、內(nèi)容、評(píng)價(jià)也

6、是有很大差異的。差異項(xiàng)目說(shuō) 課上 課目的不同提高教師知識(shí)水平與教學(xué)能力全面提高學(xué)生整體素質(zhì)形式不同 執(zhí)教者以教師為對(duì)象，是面對(duì)教師的一項(xiàng)單邊活動(dòng) 執(zhí)教者以學(xué)生為對(duì)象，是 面對(duì)學(xué)生的一種雙邊活動(dòng)內(nèi)容不同運(yùn)用教材及相關(guān)教育科學(xué)理論運(yùn)用教材評(píng)價(jià)不同以教師整體素質(zhì)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為評(píng)價(jià)綜上分析可以看出，說(shuō)課是介于備課和上課之間的一種教學(xué)研究活動(dòng)，對(duì)于備課是一種深化和檢查，能使備課理性化，對(duì)于上課是一種更為縝密的科學(xué)準(zhǔn)備。四、說(shuō)課的內(nèi)容 （一）說(shuō)教材闡述對(duì)教材的理解 說(shuō)課，首先教者要說(shuō)明自己對(duì)教材的理解，因?yàn)橹挥袑?duì)教材理解透徹，才能制定出較完滿的教學(xué)方案。說(shuō)教材目的有兩個(gè)：一是確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的

7、范圍與深度，明確“教”什么。二是揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容中各項(xiàng)知識(shí)與技能的相互關(guān)系，為教學(xué)順序的安排奠定基礎(chǔ)，知道“如何教”。說(shuō)教材包括三個(gè)方面內(nèi)容。1在認(rèn)真閱讀教材的基礎(chǔ)上，說(shuō)明教材在大綱中的地位，課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本年級(jí)的要求。包括題目，在第幾冊(cè)、第幾單元，單元訓(xùn)練重點(diǎn)、地位、教材的前后聯(lián)系，有時(shí)還要簡(jiǎn)單介紹作者及時(shí)代背景。說(shuō)教材內(nèi)容時(shí)可以多說(shuō)，也可少說(shuō)，可按上面介紹的順序說(shuō)，也可打破順序說(shuō)，要因教材而定。2明確提出本課時(shí)的具體教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的設(shè)定及依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)是課時(shí)備課中所規(guī)定的課時(shí)結(jié)束時(shí)要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)結(jié)果。課時(shí)目標(biāo)越明確，越具體，反映教者的備課理解越充分，教法設(shè)計(jì)越合理。說(shuō)課中要注意避免千篇一律

8、的套話，要從識(shí)記、理解、掌握、應(yīng)用四個(gè)層次上分析教學(xué)目標(biāo)。分析教學(xué)目標(biāo)要從德育目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)三個(gè)方面加以說(shuō)明。3分析教材的編寫思路、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及重點(diǎn)、難點(diǎn)。說(shuō)出教材中各知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)和教育點(diǎn)分布滲透的情況和處理意見，并站在理論的高度加以分析。俗話說(shuō)：提領(lǐng)而頓，百毛皆順。意思是說(shuō)，只要我們抓住皮襖的領(lǐng)子輕輕的一頓，所有的毛就會(huì)順順溜溜。這“領(lǐng)”就是教材中的重點(diǎn)。這就要求教師說(shuō)教材一定要說(shuō)明確定教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，以及確定的教材依據(jù)和學(xué)情依據(jù)。即說(shuō)明本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)是什么？這些重點(diǎn)、難點(diǎn)根據(jù)是怎么提出來(lái)的？解決難點(diǎn)的關(guān)鍵是什么？（二）說(shuō)學(xué)生分析教學(xué)對(duì)象 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因此教師說(shuō)課必須說(shuō)

9、清楚學(xué)生。對(duì)學(xué)生做出準(zhǔn)確無(wú)誤的分析，這是教學(xué)得以正確開展的基礎(chǔ)。說(shuō)學(xué)生包括下面幾個(gè)方面情況（這里可根據(jù)不同的課內(nèi)容有所選擇，可多可少）。1學(xué)生舊知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)。這里說(shuō)明學(xué)生學(xué)習(xí)新知前他們所具有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，這種知識(shí)經(jīng)驗(yàn)會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)新知產(chǎn)生什么樣的影響？2起點(diǎn)能力分析 分析學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容所必須具備的學(xué)習(xí)技巧，以及是否具備學(xué)習(xí)新知識(shí)所必須掌握的技能和態(tài)度。3一般特點(diǎn)與學(xué)習(xí)風(fēng)格差異說(shuō)明學(xué)生年齡特點(diǎn)，身體和智力上的個(gè)別差異所形成的學(xué)習(xí)方式。（三）說(shuō)方法介紹選擇那些方法與手段 說(shuō)出課堂教學(xué)模式及模式實(shí)施的實(shí)踐意義、理論依托；說(shuō)出為開發(fā)學(xué)生思維、發(fā)展學(xué)生智力而采取的教學(xué)組織形式；說(shuō)出在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生“會(huì)

10、學(xué)”的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)及依據(jù)；說(shuō)出為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)多種手段（含電化教學(xué)）而創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，并分析其在提高教學(xué)效果、培養(yǎng)學(xué)生興趣中的作用。（四）說(shuō)教學(xué)程序介紹教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì) 所謂教學(xué)程序是指教學(xué)過(guò)程的系統(tǒng)展開，它表現(xiàn)為教學(xué)活動(dòng)推移的時(shí)間序列，通俗地講，就是教學(xué)活動(dòng)是如何發(fā)起，接著又是怎樣展開，怎樣結(jié)束的。說(shuō)教學(xué)過(guò)程是說(shuō)課的重點(diǎn)部分，因?yàn)橥ㄟ^(guò)這一過(guò)程的分析才能看到說(shuō)課者獨(dú)具匠心的教學(xué)安排，它反映著教師的教學(xué)思想，教學(xué)個(gè)性與風(fēng)格。也只有通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程的闡述，才能看到其教學(xué)安排是否合理、科學(xué)和藝術(shù)。通常，教學(xué)過(guò)程要說(shuō)清楚下面幾個(gè)問題。1教學(xué)思路與教學(xué)環(huán)節(jié)安排 說(shuō)課者要把自己對(duì)教材的理解和處理，針對(duì)學(xué)生

11、實(shí)際，借助那些教學(xué)手段來(lái)組織教學(xué)的基本教學(xué)思路說(shuō)明白。說(shuō)教學(xué)程序要把教學(xué)過(guò)程所設(shè)計(jì)的基本環(huán)節(jié)說(shuō)清楚。但具體內(nèi)容只須概括介紹，只要聽講人能聽清楚“教的是什么”“怎樣教的”就行。不能按教案象給學(xué)生上課那樣講。另外注意一點(diǎn)是，在介紹教學(xué)過(guò)程時(shí)不僅要講教學(xué)過(guò)程的安排，還要講清：“為什么這樣教”的理論依據(jù)（包括大綱依據(jù)、教學(xué)法依據(jù)、教育學(xué)和心理學(xué)依據(jù)）。2說(shuō)明教與學(xué)的雙邊活動(dòng)安排 這里說(shuō)明怎樣運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)思想指導(dǎo)教學(xué)，怎樣體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體活動(dòng)和諧統(tǒng)一，教法與學(xué)法和諧統(tǒng)一，知識(shí)傳授與智能開發(fā)的和諧統(tǒng)一，德育和智育的和諧統(tǒng)一。3說(shuō)明重點(diǎn)與難點(diǎn)的處理 要說(shuō)明在教學(xué)過(guò)程中，是怎樣突出重點(diǎn)和解決難點(diǎn)的，

12、解決難點(diǎn)運(yùn)用什么辦法。4說(shuō)明采用那些教學(xué)手段輔助教學(xué)。什么時(shí)候，什么地方用，這樣做的道理是什么。5說(shuō)明板書設(shè)計(jì)。說(shuō)明板書設(shè)計(jì)的意圖。要把教學(xué)過(guò)程說(shuō)詳細(xì)具體，但并不等同于課堂教學(xué)實(shí)錄。對(duì)于重點(diǎn)環(huán)節(jié)，諸如運(yùn)用什么教學(xué)方法突破重難點(diǎn)要細(xì)說(shuō)，一般環(huán)節(jié)的內(nèi)容則可少說(shuō)。盡量避免師問、估計(jì)生答，師又問，估計(jì)生又會(huì)答，這種流水帳式的說(shuō)法。以上所列各方面，在說(shuō)課中并非孤立存在，也非位置平等，它需要說(shuō)課者根據(jù)教材的內(nèi)容和自身的實(shí)際予以詳略取舍，在基本原則不變的情況下，更倡導(dǎo)能體現(xiàn)個(gè)性特點(diǎn)和有創(chuàng)新意識(shí)的內(nèi)容的發(fā)揮。五、說(shuō)課要注意的問題 鑒于說(shuō)課與備課、上課的以上關(guān)系，教師在說(shuō)課中就應(yīng)注意以下幾個(gè)問題。1說(shuō)課不是備課

13、，不能按教案來(lái)說(shuō)課。2說(shuō)課不是講課，教書不能把聽說(shuō)課的老師和領(lǐng)導(dǎo)視為學(xué)生，如正常上課那樣講。3說(shuō)課不是“背課”，也不是“讀課”，要突出“說(shuō)”字。即不能按教案一字不差地背下來(lái)，也不能按說(shuō)課稿一字不差的讀下來(lái)。一節(jié)成功地說(shuō)課，一定是按自己的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，有重點(diǎn)，有層次，有理有據(jù)的進(jìn)行，而且口齒清楚。4說(shuō)課的時(shí)間不宜太長(zhǎng)，也不宜太短，通常可以安排一節(jié)課的1/31/4的時(shí)間。5注意發(fā)揮教師自身教學(xué)個(gè)性和創(chuàng)新精神，防止生搬硬套雜志上的內(nèi)容。6注意運(yùn)用教學(xué)理論來(lái)分析研究問題，防止就事論事，使說(shuō)課還處于“初級(jí)階段”的層次水平。7注意避免過(guò)于表現(xiàn)“理論依據(jù)”，脫離教材、學(xué)生、教師實(shí)際，空談理論。要提倡創(chuàng)新，但

14、不能全盤否定常規(guī)教學(xué)，不能全盤否定傳統(tǒng)教學(xué)思想和方法。六、注意說(shuō)課中的語(yǔ)言運(yùn)用1獨(dú)白語(yǔ)言說(shuō)課時(shí)大部分用的是這種語(yǔ)言，切忌從始至終一個(gè)腔調(diào)地念稿或背講稿，要用足夠的音量，使在場(chǎng)的每個(gè)人都聽得清清楚楚。速度要適當(dāng)，語(yǔ)調(diào)的輕重緩急要恰如其分，讓聽者從你的抑揚(yáng)頓挫、高低升降中體會(huì)出說(shuō)課內(nèi)容的變化來(lái)。具體地說(shuō)，教材分析要簡(jiǎn)明，理論根據(jù)要充分，教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法要用慢速說(shuō)清楚，教學(xué)目的要分條款一一敘述，重、難點(diǎn)則用重音來(lái)強(qiáng)調(diào)。教學(xué)語(yǔ)言因?yàn)檎f(shuō)課不僅要說(shuō)“教什么”，還要說(shuō)“怎樣教”。說(shuō)“怎樣教”實(shí)際上就是要說(shuō)出你準(zhǔn)備怎樣上課，只是不單純地將課堂上一問一答那么詳細(xì)地顯露出來(lái)，但是也要讓聽者知道你的教學(xué)設(shè)想和具體

15、步驟。有問有講，有讀有說(shuō)，用自己的語(yǔ)言變化將聽者帶入到你的課堂教學(xué)中去，未進(jìn)課堂卻仿佛看到了你上課的影子，推測(cè)了你的課堂教學(xué)效果。教學(xué)語(yǔ)言在何時(shí)用呢？設(shè)計(jì)的課堂導(dǎo)語(yǔ)應(yīng)用課堂教學(xué)語(yǔ)言用新穎有趣或簡(jiǎn)明扼要的導(dǎo)語(yǔ)來(lái)吸引聽課者。說(shuō)導(dǎo)語(yǔ)時(shí)說(shuō)課者要把聽課的老師看成是自己班上的學(xué)生，聲音該高則高，該慢則慢。課堂的總結(jié)語(yǔ)應(yīng)用教學(xué)語(yǔ)言在說(shuō)課時(shí)設(shè)計(jì)的結(jié)束語(yǔ)應(yīng)具有雙重性，不但要打動(dòng)聽者，而且還能讓聽者從你的語(yǔ)言中推測(cè)你在課堂上也會(huì)深深地吸引學(xué)生，這就要求結(jié)束語(yǔ)既要精彩，又能將精彩恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)出來(lái)。說(shuō)課中闡釋和提問語(yǔ)應(yīng)用教學(xué)語(yǔ)言闡釋語(yǔ)也叫講授語(yǔ)，它主要是對(duì)所講知識(shí)的解釋、分析和闡發(fā)，這種語(yǔ)言以認(rèn)簡(jiǎn)明、準(zhǔn)確、條理清晰為要

16、點(diǎn)。好的提問語(yǔ)可以啟發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得積極生動(dòng)，并容易把問題引向縱深。讓聽者判斷你提問的質(zhì)量的高低。七、注意理論依據(jù)說(shuō)課中應(yīng)該說(shuō)出哪些理論依據(jù)？1教學(xué)大綱是教學(xué)的主要依據(jù)。2學(xué)生的實(shí)際應(yīng)成為教師教學(xué)的主要考慮對(duì)象。3教材和學(xué)科特點(diǎn)也是重要的理論根據(jù)之一。4教育理論和名家名言也可做為強(qiáng)有力的理論根據(jù)。不管運(yùn)用哪一種理論，都要說(shuō)得具體、令人信服，切忌出現(xiàn)以下問題：1理論堆砌不適用。例如教學(xué)目的要求制定的根據(jù)是“從信息論、控制論的觀點(diǎn)出發(fā)”，又根據(jù)“教育學(xué)、心理學(xué)的原理”2理論空洞不管用。例如：每一課都用“根據(jù)大綱要求，我班學(xué)生的實(shí)際，自己的教學(xué)實(shí)踐，特制定”這種理由只是空架子。沒有實(shí)際內(nèi)

17、容，究竟根據(jù)大綱的哪一條要求，你班學(xué)生的實(shí)際是什么，你的教學(xué)實(shí)踐又如何呢？別人不得而知，與其這樣說(shuō)為什么，還不如不說(shuō)的好。想北平說(shuō)課稿華盛虹溪中學(xué) 高秀梅一、教材地位分析想北平是高中語(yǔ)文第三冊(cè)“讀本”上的一篇散文，與之相對(duì)應(yīng)的是課內(nèi)文章郁達(dá)夫的故都的秋，同屬寫北平的寫景抒情散文。所以在指導(dǎo)閱讀的過(guò)程中可以將二者比較。本文的老舍先生的抒情之作，作為生于斯長(zhǎng)于斯的北平文人對(duì)故鄉(xiāng)深切的眷戀與熱愛在問中盡情展現(xiàn)，這里有動(dòng)情的追憶，有對(duì)故都風(fēng)物的信手描摹，抒發(fā)一個(gè)平民知識(shí)分子的鄉(xiāng)土之戀。文章篇幅不長(zhǎng)，行文脈絡(luò)清晰，文字平實(shí)生動(dòng)。高二學(xué)生完全可以在一課時(shí)披文入情，用已掌握的方法解讀文章。二、教學(xué)目標(biāo)的確定

18、根據(jù)“教學(xué)大綱”對(duì)散文的要求在誦讀、抓住主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上領(lǐng)悟作者的感情，品味藝術(shù)化的語(yǔ)言及感受人文精神。結(jié)合本單元的教學(xué)要求與學(xué)生的能力等級(jí)，制定教學(xué)目標(biāo)如下：知識(shí)目標(biāo)：（）把握大意，理解主旨；（）學(xué)習(xí)本文“以情馭景”的寫法和對(duì)比手法；（）品味本文平實(shí)生動(dòng)的語(yǔ)言。能力目標(biāo)：（）培養(yǎng)學(xué)生美讀和感悟的能力；（）訓(xùn)練學(xué)生找關(guān)鍵語(yǔ)句和領(lǐng)悟情感的能力。情感目標(biāo)：感受作家對(duì)故都的深切眷戀之情。德育目標(biāo)：滲透人文精神，培養(yǎng)對(duì)故土的熱愛之情。三、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)及確立依據(jù)文章通篇寫的都是對(duì)北平的思念與眷戀。無(wú)論直抒胸臆，還是以情馭景，用動(dòng)情的眼光看故都風(fēng)物，處處閃耀著一個(gè)“情”字，處處可見絢麗動(dòng)人的光彩。所以，深

19、入領(lǐng)悟作者對(duì)北平的熱愛之情，學(xué)習(xí)作者以情馭景的寫作手法應(yīng)該是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。為了更好的凸現(xiàn)老舍這篇散文的個(gè)性色彩，在教學(xué)中可以用郁達(dá)夫的故都的秋作比較閱讀。因此，分析兩篇文章在寫法上的異同，也應(yīng)該設(shè)置為又一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。四、重點(diǎn)難點(diǎn)的突破辦法指導(dǎo)美讀。入情入境的朗讀有利于深入領(lǐng)悟作者的思想感情，是鑒賞散文的第一步，也是關(guān)鍵的一步。整體感知時(shí)要朗讀，品味語(yǔ)言，分析藝術(shù)手法時(shí)也要朗讀。對(duì)比分析。與課內(nèi)散文故都的秋作情感上和手法上比較分析，是鑒賞本文的一個(gè)有效途徑，學(xué)生通過(guò)對(duì)比分析，更能見出本文的特色。既鞏固了以往的知識(shí)，又訓(xùn)練了鑒賞抒情散文的方法的運(yùn)用。3課堂協(xié)作討論。這一方法鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)揮，培

20、養(yǎng)其積極思考，探討問題的能力。通過(guò)對(duì)情感和藝術(shù)手法的討論，訓(xùn)練了思維能力，也培養(yǎng)了語(yǔ)言表達(dá)能力。五、課時(shí)安排一課時(shí)六、教學(xué)程序課前布置預(yù)習(xí)：課前誦讀全文，自行解決字詞障礙，為課堂教學(xué)作準(zhǔn)備；思考：文表達(dá)的思想感情是什么？寫了哪些景物，突出了北平怎樣的特征？課前預(yù)習(xí)的布置除了為課堂教學(xué)的順利完成作好準(zhǔn)備，也讓學(xué)生明白本文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是什么。做到心中有數(shù)，課堂的討論，歸納才會(huì)更有效果。（一）導(dǎo)入情境導(dǎo)入法“鄉(xiāng)情是一顆由甜蜜、溫馨、哀愁凝結(jié)成的珍寶。一草一木，一山一水，一顰一笑，一離一合，總是那么讓人牽腸掛肚，讓人心底流過(guò)一股莫名的泉涌！”那么，老舍先生的想北平就是對(duì)故國(guó)之戀的最好詮釋。這種導(dǎo)入方法可

21、以引導(dǎo)學(xué)生快速入境，身臨其境地那股濃濃的眷戀之情，激起情感共鳴，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣。這是感悟散文意境的第一步。（二）指導(dǎo)美讀誦讀的散文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，加強(qiáng)誦讀習(xí)慣的培養(yǎng)，也是對(duì)散文意境的體會(huì)的需要。在朗讀中投入感情，對(duì)后面領(lǐng)悟作者感情，品味語(yǔ)言也起著至關(guān)重要的作用。要讓學(xué)生讀得抑揚(yáng)頓挫，入情入境。安排兩名朗誦較好的學(xué)生完成。要求學(xué)生在聽讀過(guò)程中完成對(duì)文章主體的把握，布置以下思考題：作者是土生土長(zhǎng)的北平人，寫作此文時(shí)正羈旅青島，想念北平卻不得相見，這種“想”是一種動(dòng)情帶淚的思念。文章是怎樣表達(dá)這種感情的？請(qǐng)找出相關(guān)的語(yǔ)句。老舍心中最美的景物有很多，可他的筆下選取了哪些景物？請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括其特點(diǎn)，并

22、思考為什么選取這些？誦讀過(guò)后，安排學(xué)生小組討論，得出結(jié)論，舉薦一兩名學(xué)生回答。學(xué)生很容易找到表達(dá)感情的句子，集中在、節(jié)，如“我真愛北平”“真愿成為詩(shī)人像杜鵑似的啼出北平的俊偉。”“好，不再說(shuō)了吧；要落淚了，真想念北平呀！”等等。這種情感是直抒胸臆，濃烈，一瀉而出，無(wú)須掩飾。這是游子對(duì)故鄉(xiāng)的摯著眷戀。學(xué)生還可以在節(jié)中概括寫景的重要內(nèi)容，如通過(guò)與“四大歷史故都”（特別是巴黎）的對(duì)比，寫出北平整體環(huán)境的“復(fù)雜又有邊際”，院落布置的“勻調(diào)”，“花多菜多果子多”及接近大自然的特征。這一步驟讓學(xué)生充分活動(dòng)，自瀆自答，相互間協(xié)作討論，培養(yǎng)其團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和積極探討的學(xué)習(xí)能力。這樣就完成了教學(xué)目標(biāo)中把握大意與初

23、步感知作者感情。而且文章的層次也已經(jīng)明確無(wú)疑。（三）與故都的秋對(duì)比閱讀，分析情感與寫法上的異同。想北平屬讀本上的延伸性閱讀，是對(duì)課內(nèi)知識(shí)的鞏固。一加深對(duì)課內(nèi)知識(shí)的理解，利用課內(nèi)學(xué)習(xí)的方法獨(dú)立解決同題材文章；二開拓學(xué)生視野，增加文字積累。通過(guò)比較閱讀讓學(xué)生明白“得法于課內(nèi)，得益于課外”的道理。也使本文的特點(diǎn)在比較中更加鮮明。這一環(huán)節(jié)靈活，可讓學(xué)生充分獨(dú)立展示的思維過(guò)程，培養(yǎng)其思辯能力，創(chuàng)新思維能力，化形象的感知為抽象的理性分析。這一過(guò)程允許學(xué)生暢所欲言，引導(dǎo)其學(xué)會(huì)歸納。討論要點(diǎn)如下：相同點(diǎn)：（）都選取尋常景物，拋開風(fēng)景名勝，表達(dá)一個(gè)文人的平民意識(shí)；（）都運(yùn)用了對(duì)比手法烘托故都風(fēng)物；（）都是景中含

24、情，借景抒情。不同點(diǎn)：（）對(duì)故都的熱愛程度不同，本文情更深。一個(gè)是地地道道的老北平，一個(gè)是南方人。一個(gè)是從血脈中流出的充滿血淚的“骨肉情”，一個(gè)是凄涼之景與凄清之情相吻合。（）切入點(diǎn)不同。故都的秋選取具有“清”“靜”“悲涼”特征的秋槐、秋蟬、秋果、秋雨等來(lái)寫，欣賞秋的姿態(tài)與色彩；本文則是信手拈來(lái)，選取“整個(gè)兒與我的心靈相黏合的一段歷史及它們承載的情感。”所有景致“都積湊到一塊兒，每一件小的事件中有個(gè)我，我的每一思念中有個(gè)北平?！边@一過(guò)程不僅完成了教學(xué)目標(biāo)中藝術(shù)手法的分析，而且對(duì)于作者對(duì)北平的情感的體悟也更深厚了?！靶挠懈杏谑挛?，敘事狀物以表心意?！边@是散文創(chuàng)作的一般原理，在解讀語(yǔ)言文字中來(lái)感悟

25、作者的情感。（四）品味語(yǔ)言鑒賞抒情散文，品味語(yǔ)言是基礎(chǔ)。體會(huì)情感，賞析藝術(shù)手法都要與品味語(yǔ)言始終相隨。在上步驟的分析中其實(shí)已經(jīng)完成了部分語(yǔ)句的感悟。這里再單提出來(lái)，以使語(yǔ)言特色更加鮮明。散文的美未必來(lái)自美景美物，重要的是要用動(dòng)情的眼光看世界，于平淡細(xì)微處見絢麗動(dòng)人的光彩。你認(rèn)為本文哪幾處寫的具有“動(dòng)人光彩”，找出來(lái)，品味其語(yǔ)言。估計(jì)語(yǔ)段：第節(jié)“我愛我的母親”與北平之愛作類比；第節(jié)“花多菜多果子多韭菜葉上的泥點(diǎn)進(jìn)了城還帶一層白霜?！钡诠?jié)“好，不再說(shuō)了吧；要落淚了，真想念北平呀！”這樣的文字鼓舞學(xué)生聲情并茂的誦讀，感悟，甚至背誦下來(lái)。學(xué)生大致可得出平實(shí)、生動(dòng)，看似平常語(yǔ)卻那樣貼切、形象。這與作家深

26、厚的文化底蘊(yùn)及關(guān)心蒼生，為民請(qǐng)命的歷史使命密不可分的。所以，被授予“人民藝術(shù)家”的稱號(hào)！五、總結(jié)與拓展回顧教學(xué)主要內(nèi)容（情感、藝術(shù)手法與語(yǔ)言特色），再次突出重點(diǎn)難點(diǎn)。結(jié)語(yǔ)：鄉(xiāng)情是一杯略帶苦味的“鄉(xiāng)色酒”，讓你忍不住呷啜又不能痛飲。久在異鄉(xiāng)，身在旅途之人常常為一句熟悉的家鄉(xiāng)話，一陣撲鼻的紅棗粥的香氣，一抹長(zhǎng)滿了鄉(xiāng)思的老槐樹催得潸然淚下。無(wú)論在何時(shí)何地，一個(gè)人的心靈歸宿總是生你養(yǎng)你的那片熱土！附：板書設(shè)計(jì)脈絡(luò) 感情 手法引子：我的北平（）整體感覺：安適 熱烈 類比我愛北平（）城市布置：勻調(diào) 眷戀 以情馭景想北平老舍 故都風(fēng)俗畫（）花多菜多果子多 閑雅 對(duì)比烘托結(jié)句：真想北平（）接近大自然 思念板書

27、設(shè)計(jì)理由：重點(diǎn)難點(diǎn)清楚，讓學(xué)生明白文章脈絡(luò)，寫景特點(diǎn)，感情主旨。數(shù)學(xué)課說(shuō)課范例：高中數(shù)學(xué)“指數(shù)函數(shù)”說(shuō)課稿一、教材分析1教材的地位和作用函數(shù)是高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，函數(shù)的思想貫穿于整個(gè)高中數(shù)學(xué)之中。本節(jié)課是學(xué)生在已掌握了函數(shù)的一般性質(zhì)和簡(jiǎn)單的指數(shù)運(yùn)算的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步研究指數(shù)函數(shù)，以及指數(shù)函數(shù)的圖像與性質(zhì)，它一方面可以進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)函數(shù)概念的理解與認(rèn)識(shí)，使學(xué)生得到較系統(tǒng)的函數(shù)知識(shí)和研究函數(shù)的方法，同時(shí)也為今后進(jìn)一步熟悉函數(shù)的性質(zhì)和作用，研究對(duì)數(shù)函數(shù)以及等比數(shù)列的性質(zhì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，本節(jié)課的內(nèi)容十分重要，它對(duì)知識(shí)起到了承上啟下的作用。2教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)根據(jù)這一節(jié)課的內(nèi)容特點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)

28、際情況,學(xué)生對(duì)抽象的指數(shù)函數(shù)及其圖象缺乏感性認(rèn)識(shí)。為此，在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生自己去感受指數(shù)函數(shù)的生成過(guò)程以及圖象和性質(zhì)是這一堂課的突破口。因此，指數(shù)函數(shù)的圖像、性質(zhì)及其運(yùn)用作為教學(xué)重點(diǎn)，本節(jié)課的難點(diǎn)是指數(shù)函數(shù)圖像和性質(zhì)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，及指數(shù)函數(shù)圖像與底的關(guān)系。 3課前思考與準(zhǔn)備 包括學(xué)生在學(xué)習(xí)新課前的知識(shí)儲(chǔ)備和能力儲(chǔ)備，這不意味著我們形式化的給予學(xué)生一個(gè)預(yù)習(xí)任務(wù)，所以我將通過(guò)課前思考題讓問題引領(lǐng)學(xué)生自覺地投入對(duì)新知識(shí)的探究之中。我設(shè)計(jì)了幾個(gè)簡(jiǎn)單問題，如下：1.若時(shí),總有意義 , 求的范圍? 2.計(jì)算并完成以下表格n-3-2-10123二、教學(xué)目標(biāo)分析新課標(biāo)指出教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目

29、標(biāo)這三個(gè)方面，而這三維目標(biāo)又應(yīng)是緊密聯(lián)系的一個(gè)有機(jī)整體，學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)與技能的過(guò)程也同時(shí)成為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，形成正確的價(jià)值觀的過(guò)程。以此為指導(dǎo)我制定了以下的教學(xué)目標(biāo)：1.知識(shí)目標(biāo)（直接性目標(biāo)）：理解指數(shù)函數(shù)的定義，掌握指數(shù)函數(shù)的圖像、性質(zhì)及其簡(jiǎn)單應(yīng)用2.能力目標(biāo)（發(fā)展性目標(biāo)）：通過(guò)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、歸納等思維能力，體會(huì)數(shù)形結(jié)合和分類討論思想以及從特殊到一般等學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法 ，增強(qiáng)識(shí)圖用圖的能力3.情感目標(biāo)（可持續(xù)性目標(biāo)）： 通過(guò)學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)事物的特殊性與一般性之間的關(guān)系，構(gòu)建和諧的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生勇于提問，善于探索的思維品質(zhì)。三、教法學(xué)法分析 1.教法分析 遵循“教師的主導(dǎo)作用和學(xué)

30、生的主體地位相統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)律”，本節(jié)課我采用引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式的教學(xué)方法并充分利用多媒體輔助教學(xué)。通過(guò)教師在教學(xué)過(guò)程中的點(diǎn)撥，啟發(fā)學(xué)生通過(guò)主動(dòng)觀察、主動(dòng)思考、動(dòng)手操作、自主探究來(lái)達(dá)到對(duì)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)和接受。 2.學(xué)法分析本節(jié)課所面對(duì)的是高中一年級(jí)的學(xué)生，這個(gè)年齡段的學(xué)生思維活躍，求知欲強(qiáng)，但在思維習(xí)慣上還有待教師引導(dǎo)，本節(jié)課從學(xué)生原有的知識(shí)和能力出發(fā)，教師將帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)設(shè)疑問，通過(guò)合作交流、共同探索來(lái)尋求解決問題的方法。四、 教學(xué)過(guò)程分析 根據(jù)新課標(biāo)的理念，我把整個(gè)的教學(xué)過(guò)程分為六個(gè)階段，即：創(chuàng)設(shè)情境，形成概念發(fā)現(xiàn)問題，探求新知深入探究，加深理解強(qiáng)化訓(xùn)練，鞏固雙基小結(jié)歸納，拓展深化布置作業(yè)，提高升華 1創(chuàng)設(shè)

31、情境，形成概念在本節(jié)課的開始，我設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲情境，學(xué)生分組，通過(guò)動(dòng)手折紙，觀察對(duì)折的次數(shù)與所得的層數(shù)之間的關(guān)系，得出對(duì)折次數(shù)x與所得層數(shù)y的關(guān)系式。在學(xué)生動(dòng)手操作的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和探索新知的欲望。此時(shí)教師給出指數(shù)函數(shù)的定義，即形如 (a0且a1) 的函數(shù)稱為指數(shù)函數(shù)，定義域?yàn)镽。教師將引導(dǎo)學(xué)生探究為什么定義中規(guī)定a0且a1呢？對(duì)a的范圍的具體分析，有利于學(xué)生對(duì)指數(shù)函數(shù)一般形式的掌握，同時(shí)為后面研究函數(shù)的圖象和性質(zhì)埋下了伏筆。在給出學(xué)生定義之后可能會(huì)有同學(xué)感覺定義的形式十分簡(jiǎn)單，此時(shí)教師給出問題，打破學(xué)生對(duì)定義的輕視，你能否判斷下列函數(shù)哪些是指數(shù)函數(shù)嗎？（1） （2） （3） （4）在

32、學(xué)生判斷的過(guò)程中教師給予適時(shí)指導(dǎo)，學(xué)生體會(huì)哪些是指數(shù)函數(shù)的過(guò)程也是學(xué)生頭腦中不斷完善對(duì)定義理解的過(guò)程。教師提醒學(xué)生指數(shù)函數(shù)的定義是形式定義,就必須在形式上一摸一樣才行，進(jìn)而得出只有（1）是指數(shù)函數(shù)。通過(guò)這一環(huán)節(jié)使學(xué)生對(duì)定義有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。此時(shí)教師把問題引向深入,我們要研究一個(gè)函數(shù)，光有定義是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要對(duì)一個(gè)函數(shù)的圖像和性質(zhì)進(jìn)行進(jìn)一步的研究。教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)問題，探求新知。2發(fā)現(xiàn)問題，探求新知指數(shù)函數(shù)是學(xué)生在學(xué)習(xí)了函數(shù)基本概念和性質(zhì)以后接觸到的第一個(gè)具體函數(shù)，所以在這部分的安排上我更注重學(xué)生思維習(xí)慣的養(yǎng)成，即應(yīng)從哪些方面，那些角度去探索一個(gè)具體函數(shù)，所以我設(shè)置了以下三個(gè)問

33、題，（1）怎樣得到指數(shù)函數(shù)的圖像？（2）指數(shù)函數(shù)圖像的特點(diǎn)（3）通過(guò)圖像，你能發(fā)現(xiàn)指數(shù)函數(shù)的那些性質(zhì)？以這三個(gè)問題為載體，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入本節(jié)課的發(fā)現(xiàn)問題，探求新知階段。這也是本節(jié)課的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。（1）函數(shù)圖像學(xué)生分成四個(gè)小組，分別完成通過(guò)前面知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以較快的通過(guò)描點(diǎn)法將圖像畫出,最后教師在多媒體上將這四個(gè)圖像給予展示，這樣做既避免了學(xué)生在畫圖過(guò)程中占用過(guò)多時(shí)間又讓學(xué)生體會(huì)到了合作交流的樂趣。此時(shí)教師組織學(xué)生討論，并引導(dǎo)學(xué)生觀察圖像的特點(diǎn)，得出a1和0a10a1 圖像 性質(zhì)定義域 R 值域（0，+）恒過(guò)（0，1）點(diǎn)在R上是增函數(shù)在R上是減函數(shù)我將給出表格，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖像填寫。讓學(xué)生充分感

34、受以圖像為基礎(chǔ)研究函數(shù)的性質(zhì)這一重要的數(shù)學(xué)思想。表格的完成將會(huì)使學(xué)生體會(huì)到很大的成功感，也將學(xué)生思考的熱情帶入高峰，此時(shí)教師再次提出問題，底的變化與圖像位置之間是否也與存在著聯(lián)系呢，由此將帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入本節(jié)課的第三個(gè)環(huán)節(jié)深入探究，加深理解，這也是本節(jié)課所要突破的一個(gè)難點(diǎn)。3深入探究，加深理解問題的提出將帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入本節(jié)課研究與探索的高潮。學(xué)生可能從不同的視角觀察圖像，從而得出自己發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，但此時(shí)教師并不急于給出結(jié)論，而是讓學(xué)生充分經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，從而形成自己對(duì)本節(jié)課難點(diǎn)的理解和解決策略，培養(yǎng)學(xué)生的直覺和感悟能力。最后教師通過(guò)多媒體，讓學(xué)生更直觀的體會(huì)指數(shù)中圖像的變化規(guī)律，即（1）在第一象限

35、中，隨著底增大圖像位置升高；同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)稱性的角度上觀察圖像得到（2）底互為倒數(shù)的兩個(gè)函數(shù)圖像關(guān)于y軸對(duì)稱。在這一環(huán)節(jié)中，通過(guò)教師的指引和學(xué)生的積極思考使圖像與低的關(guān)系自然浮出水面，而非強(qiáng)加給學(xué)生，真正實(shí)現(xiàn)本節(jié)課難點(diǎn)的突破。通過(guò)前面幾個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生已基本掌握了本節(jié)課指數(shù)函數(shù)的相關(guān)知識(shí)，此時(shí)我將帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)運(yùn)用新知識(shí)去解決問題的樂趣，進(jìn)入本節(jié)課的下一個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)堂訓(xùn)練，共同提高。4當(dāng)堂訓(xùn)練，鞏固雙基例1：比較下列各題中兩值的大?。?） 1.72.5 , 173; （2） 0.8-01 , 0.8-02; 同底指數(shù)冪比較大小同底數(shù)冪比大小，構(gòu)造指數(shù)函數(shù)，利用函數(shù)單調(diào)性（3） 與 （4） 與不同底但可

36、化同底（5）(0.3)-0.3,(0.2)-0.3 底不同但同指數(shù) 不同底數(shù)冪比大小，利用圖像與底之間的關(guān)系，結(jié)合函數(shù)圖像進(jìn)行比較（6）1.70.3,0.93.1 底不同，指數(shù)也不同利用函數(shù)圖像或中間變量進(jìn)行比較例2：已知下列不等式, 比較的大小 : (l) (2) (3)（且）本例題詣在對(duì)知識(shí)的逆用，建立學(xué)生的函數(shù)思想及分類討論思想。5小結(jié)歸納，拓展深化在小結(jié)歸納中我將從學(xué)生的知識(shí)，方法和體驗(yàn)入手，帶領(lǐng)學(xué)生從以下三個(gè)方面進(jìn)行小結(jié)：（1）通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你學(xué)到了那些知識(shí)？（2）你又掌握了哪些學(xué)習(xí)方法？（3）你能將指數(shù)函數(shù)的學(xué)習(xí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)嗎？讓學(xué)生在小結(jié)中明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，強(qiáng)化本節(jié)

37、課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，并為后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。所以在這一部分我的設(shè)計(jì)意圖是回顧知識(shí)，拓展深化。 6布置作業(yè)，提高升華 將作業(yè)分為必做題和選作題兩個(gè)部分，必做題面向全體，注重知識(shí)反饋，選作題更注重知識(shí)的延伸性和連貫性，可讓讓有能力的同學(xué)去探求。最后我布置兩道思考題 （1）今天我們所學(xué)的性質(zhì)是由觀察圖像得到的，那么這些性質(zhì)能否通過(guò)推理的方法得到呢？（2）目的在于讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到除了通過(guò)觀察圖像，演繹推理也是研究數(shù)學(xué)常用的思想，將學(xué)生思維引領(lǐng)向更高的層次（3）探究簽合同問題 A先生從今天開始每天給你10萬(wàn)元,而你承擔(dān)如下任務(wù):第一天給A先生1元,第二天給A先生2元,第三天給A先生4元,第四天給A先生8元,依次下去

38、,A先生要和你簽定15天的合同,你同意嗎?又A先生要和你簽定30天的合同,你能簽這個(gè)合同嗎?答案：15天的合同可以簽,而30 天的合同不能簽.目的在于讓學(xué)生體會(huì)指數(shù)的增長(zhǎng)速度之快，同時(shí)讓學(xué)生感受指數(shù)的用途，激發(fā)學(xué)生的興趣。以上六個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，層層深入，并充分體現(xiàn)教師與學(xué)生的交流互動(dòng)，在教師的整體調(diào)控下，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，動(dòng)眼觀察，動(dòng)腦思考，層層遞進(jìn)，學(xué)生親身經(jīng)歷了知識(shí)的形成和發(fā)展過(guò)程，以問題為驅(qū)動(dòng)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解逐步深入。而最終的思考題又將激發(fā)學(xué)生興趣，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入對(duì)指數(shù)函數(shù)更進(jìn)一步的思考和研究之中，從而達(dá)到知識(shí)在課堂以外的延伸。高中英語(yǔ)說(shuō)課稿引言：在英語(yǔ)教學(xué)中落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，就是貫徹執(zhí)

39、行國(guó)家教育部關(guān)于課程改革的決定。新課程標(biāo)準(zhǔn)的三維教學(xué)觀，具體到英語(yǔ)學(xué)科就是要整合發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)五個(gè)方面的素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。開展課堂探究是培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的最佳手段。所以在我的教學(xué)設(shè)計(jì)里，每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)中都有情景創(chuàng)設(shè)，學(xué)生探究，學(xué)生處理問題和鞏固訓(xùn)練等環(huán)節(jié)。一、教學(xué)內(nèi)容分析知識(shí)背景及新課程、新教材 本單元圍繞考古這一主題開展聽、說(shuō)、讀、寫多種教學(xué)活動(dòng)。旅游作為當(dāng)今社會(huì)人們最感興趣的話題在英語(yǔ)學(xué)習(xí)占有非常重要的位置。名勝古跡是旅游的重點(diǎn)內(nèi)容之一，名勝古跡中的許多發(fā)現(xiàn)都來(lái)自于考古工作。所以Archaeology也是一個(gè)非常貼近生活、具

40、有時(shí)代性、可挖掘性的教學(xué)主題。 本單元所選的語(yǔ)言素材涉及中外名勝，有利于學(xué)生了解外國(guó)文化，增強(qiáng)世界意識(shí)。正如新課程標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)建議所提：學(xué)習(xí)考古有利于“拓展學(xué)生的文化視野，發(fā)展他們跨文化交際的意識(shí)和能力”；在利用現(xiàn)代教育技術(shù)觀看歷史教育片的過(guò)程中，“拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的渠道”；同時(shí)本單元的教學(xué)對(duì)教師本身歷史文化修養(yǎng)、廣闊的知識(shí)面等方面有非常高的要求，體現(xiàn)了師生共同不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)英語(yǔ)課程的要求的“與時(shí)俱進(jìn)”的理念和思想。（二）教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)1.利用已有知識(shí)談?wù)撌鲿r(shí)代、青銅器時(shí)代、漢朝、唐朝等時(shí)代人們的飲食起居、文化娛樂、生產(chǎn)工具等，為以后閱讀英國(guó)的巨石王和中華文明的起

41、源奠定基礎(chǔ)。2.調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，組織他們利用表達(dá)好奇功能結(jié)構(gòu)談?wù)撍麄兯信d趣話題。3.聽力是這一課的難點(diǎn)。聽力材料介紹是古代法國(guó)人用來(lái)射箭的一種武器。材料長(zhǎng)，對(duì)武器的結(jié)構(gòu)的解釋比較復(fù)雜。但是學(xué)生聽過(guò)材料后能夠順利地完成課本上的練習(xí)。這里不要求學(xué)生理解細(xì)節(jié)，只要能完成練習(xí)就行。二、三維教學(xué)目標(biāo)（一）知識(shí)目標(biāo)1.學(xué)會(huì)談?wù)摴糯说纳a(chǎn)、生活； 2.學(xué)會(huì)表達(dá)對(duì)什么東西的好奇，如：I wonder what/ who I really want to knowIm curious to Id love to knowI wonder if/whether What Id really like to

42、find out is Im curious aboutId like to know more about 3.學(xué)習(xí)一些與考古有關(guān)單詞、短語(yǔ)和句式,如：archaeology及其派生詞，curiosity, bronze, dynasty, decoration, artifact, unearth, spear, pot等。 （二）情感態(tài)度 1.讓學(xué)生了解本單元的總體學(xué)習(xí)目標(biāo)，以便激發(fā)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)積極性。2.從談?wù)撌鲿r(shí)代、青銅器時(shí)代、漢朝、唐朝等時(shí)代人們的飲食起居、文化娛樂、生產(chǎn)工具等入手使學(xué)生到中國(guó)具有悠久的歷史、燦爛的文化，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感，愛國(guó)主義情操。增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)自信心。3.

43、通過(guò)開展小組活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生積極與人合作，相互學(xué)習(xí)，相互幫助，培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)精神。（三）學(xué)習(xí)策略1.認(rèn)知策略：通過(guò)-ology, -ological, -ologist等詞根的學(xué)習(xí)，掌握archaeology, archaeologist, archae- ological等詞，同時(shí)掌握同類詞的學(xué)習(xí)方法。2.調(diào)控策略：通過(guò)聽力讓學(xué)生了解到聽力有時(shí)很難，不可求全責(zé)備。可以材料調(diào)整聽力要求。有的要聽懂細(xì)節(jié)，有的甚至要推斷隱含內(nèi)容，但有的只需要掌握大意。3.交際策略：通過(guò)談?wù)摴糯说娘嬍称鹁?、文化娛樂、生產(chǎn)工具和談?wù)撆d趣等真實(shí)交際活動(dòng)提高用英語(yǔ)交際的能力。同時(shí)讓學(xué)生了解表情、動(dòng)作等非語(yǔ)言手段提高交際效果。

44、4.資源策略：讓學(xué)生了解博物館、名勝古跡和書籍資料一樣是學(xué)習(xí)的重要途徑。（四）文化意識(shí)1.了解英語(yǔ)國(guó)家對(duì)文化遺產(chǎn)保護(hù)的態(tài)度。2.了解西方國(guó)家部分古代用具。3.通過(guò)中外古代文化對(duì)比，加深對(duì)中國(guó)文化的理解。三、具體教學(xué)步驟導(dǎo)入(Lead-in)這一步驟的重點(diǎn)在于激發(fā)學(xué)生對(duì)考古學(xué)的興趣，因?yàn)橐话銓W(xué)生認(rèn)為考古沒什么有趣的?；顒?dòng)方式：師生互動(dòng)。教師盯著天花板的一處看30秒鐘。引起全班同學(xué)一起去看。然后問：What do you see? 學(xué)生自然會(huì)回答：Nothing.然后再問Do you know what I was looking at? 學(xué)生自然會(huì)回答：No, I dont. 然后告訴學(xué)生老師根

45、本沒有看什么，只是做一個(gè)動(dòng)作而已。再問Why did you look at there after me?學(xué)生答不上。老師告訴學(xué)生That is because of curiosity.再問What is the word curiosity from? 學(xué)生學(xué)過(guò)curious，所以能答上來(lái)。老師再講：根據(jù)心理學(xué)的觀點(diǎn)，每個(gè)人都具有對(duì)新鮮事物認(rèn)識(shí)的興趣，這叫做Curiosity。然后給出一個(gè)新詞：Archaeology(板書課題)并指出This is a new word for you. You may want to know it.老師再問Do you think it is a c

46、ourse or a science?部分學(xué)生會(huì)答Yes.接著問Why do you think it is a science?學(xué)生會(huì)說(shuō)出他們學(xué)過(guò)以-ology結(jié)尾的詞。這時(shí)便可以打出幻燈片，再進(jìn)行以下活動(dòng)：漢語(yǔ)意義名詞形容詞學(xué)家技術(shù)technology 生物學(xué)biology 心理學(xué)psychology 人類學(xué)anthropology 細(xì)菌學(xué)bacteriology Physiology Sociology zoology 1.組織學(xué)生推出Physiology，zoology和sociology和漢語(yǔ)意義；2.組織學(xué)生推出technological, technologist； 3.組織學(xué)生

47、推出其它詞的-ological和ologist的形變；總結(jié)：學(xué)習(xí)構(gòu)詞法知識(shí)對(duì)于擴(kuò)大詞匯量有非常重大的意義。最后指出今天所學(xué)內(nèi)容是Archaeology.再問What are the goals in learning the unit?單元學(xué)習(xí)目標(biāo)(Goals)請(qǐng)一個(gè)學(xué)生解釋本單元學(xué)習(xí)目標(biāo)(Goals),然后和全班一起關(guān)上書回憶本單元的四個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)預(yù)備(Warming up) 活動(dòng)形式：分組評(píng)論。談?wù)撜n本上的四幅圖畫。先指出中華民族有著悠久的歷史和燦爛的文化。每年都有許多西方人到中國(guó)來(lái)旅游。如果你想為他們提供幫助，就得學(xué)會(huì)用英語(yǔ)談?wù)撝袊?guó)古代人的飲食起居、文化娛樂、生產(chǎn)工具等。然后用What d

48、id they eat? Where did they live? What did their homes look like? What kind of tools did they use? What objects have we found from their age? What kind of entertainment did they have? 談?wù)摴糯说娘嬍称鹁?、文化娛樂、生產(chǎn)工具。聽力(listening)教學(xué)形式：師生互動(dòng)。播放磁帶讓學(xué)生聽第一遍，提問材料的大意。播放第二遍，讓學(xué)生完成課后練習(xí)。做聽力訓(xùn)練之前的準(zhǔn)備工作是非常重要的?？偨Y(jié)：今天的聽力材料較難，但是同學(xué)

49、們能很好回答課后問題這就夠了，不一定要了解那些細(xì)節(jié)，不可求全責(zé)備。根據(jù)不同制訂不同學(xué)習(xí)目標(biāo)是有效學(xué)習(xí)重要環(huán)節(jié)。對(duì)話(speakin)活動(dòng)形式：組對(duì)練習(xí)。 1.發(fā)出指令，提出要求； 2.學(xué)習(xí)會(huì)話范例；3.給對(duì)話所用句式； 4.學(xué)生組對(duì)談?wù)撆d趣與建議。四、教學(xué)時(shí)間分配教育心理學(xué)指出新知識(shí)的學(xué)習(xí)需要一個(gè)接受的過(guò)程。本課時(shí)的主要任務(wù)為本單元的學(xué)習(xí)做好預(yù)備工作。所以要用較多的時(shí)間讓學(xué)生接受考古這一新的概念。 導(dǎo)入部分用8分鐘;目標(biāo)部分用3分鐘;預(yù)備部分用5分鐘;聽力部分用12分鐘;會(huì)話部分用10分鐘;最后用兩分鐘總結(jié)本課內(nèi)容和布置作業(yè)。五、課堂板書設(shè)計(jì) 將黑板劃為左右兩塊，左邊板書教學(xué)步驟，右邊板書生詞

50、和短語(yǔ)。附：新課改背景下的英語(yǔ)教學(xué)方法：新課改背景下的英語(yǔ)教學(xué)是以任務(wù)型學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言交際能力的新型教學(xué)模式。在這種模式的教學(xué)過(guò)程中，要注重與學(xué)生的交流，開展以學(xué)生為中心的互動(dòng)式教學(xué)，才能真正達(dá)到新課改提出的要求，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)成功，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。一、教學(xué)理念要更新。 在以往的外語(yǔ)教學(xué)中總是以老師教為主，一節(jié)課中老師要講大半節(jié)課，然后就是以學(xué)生做練習(xí)來(lái)鞏固所學(xué)的知識(shí)。這樣的教學(xué)比較重視知識(shí)的系統(tǒng)傳授和筆頭練習(xí)，比較忽視聽、說(shuō)、讀、寫語(yǔ)言能力訓(xùn)練和口頭練習(xí)。這種教學(xué)的后果是使學(xué)生患有“英語(yǔ)聾啞癥”或“高分低能癥”；另一種教學(xué)認(rèn)為語(yǔ)言相當(dāng)于一門技能，如同騎車

51、、游泳一樣，多練即成。故教學(xué)時(shí)比較強(qiáng)調(diào)大量單一，重復(fù)的練習(xí)和鞏固，這樣的后果是使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡感，最后導(dǎo)致失去學(xué)習(xí)的信心。而現(xiàn)代英語(yǔ)的教學(xué)理念是以學(xué)生為主體進(jìn)行學(xué)習(xí)，在老師教學(xué)過(guò)程中要注重與學(xué)生的交流，讓學(xué)生去學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)他們的語(yǔ)言交際能力。二、培養(yǎng)自立，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。 培養(yǎng)獨(dú)立思考的習(xí)慣，對(duì)于發(fā)展思維能力是極其重要的。著名心理學(xué)家布魯納的 “認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說(shuō)”認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是被動(dòng)機(jī)械地形成刺激反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而是主動(dòng)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程，布魯納非常重視人的主動(dòng)性，他認(rèn)為，學(xué)生和科學(xué)家的智力活動(dòng)從本質(zhì)上說(shuō)是一樣的，無(wú)論掌握一個(gè)概念還是解決一個(gè)問題，發(fā)現(xiàn)一個(gè)科學(xué)理論

52、，都是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程。因此，他大力提倡發(fā)現(xiàn)法學(xué)習(xí)，所謂發(fā)現(xiàn)法，就是讓學(xué)生獨(dú)立思考，改組材料，自行發(fā)現(xiàn)知識(shí)，掌握原理、原則。要盡可能使學(xué)生成為自主而自動(dòng)的思想家?？梢?，教師發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性及培養(yǎng)獨(dú)立思考習(xí)慣十分重要。在新課表英語(yǔ)教材中，許多單元都要求學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考。例如：Module2 Unit3 Computers這一單元的Warming up要求通過(guò)看圖片并通過(guò)書籍網(wǎng)絡(luò)等其他渠道來(lái)了解電腦，并學(xué)會(huì)用如下句型 I think that In my opinion Ibelieve thatetc來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。三、 直觀教學(xué)，快樂教學(xué)，提高學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣和語(yǔ)言交際能力。 根

53、據(jù)心理學(xué)理論，興趣是學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿ΑW(xué)生的興趣總是和一些積極、肯定的情緒相聯(lián)系，它可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，使其注意力較長(zhǎng)時(shí)間集中在一定活動(dòng)內(nèi)容上，并能喚起他們豐富的想象力和創(chuàng)造的欲望。有了興趣，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)地、自覺地參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，在教學(xué)過(guò)程中充分表現(xiàn)自我、完善自我。而缺乏興趣的教學(xué)，尤其是單純理智的學(xué)習(xí)，需要學(xué)生付出更多的意志努力，把注意力長(zhǎng)時(shí)間集中在單一的教學(xué)過(guò)程中，這對(duì)于興奮性程度高、意志力薄弱、注意力易分散、轉(zhuǎn)移的學(xué)生來(lái)講無(wú)疑困難重重。此外，由于理智性的學(xué)習(xí)缺乏一定的情景和趣味，學(xué)生始終處在羞怯、懼怕說(shuō)錯(cuò)的情緒狀態(tài)之中，影響學(xué)生豐富的想象，不能充分自由地表現(xiàn)自己的思想，使他們產(chǎn)生厭倦

54、情緒，甚至形成惡性循環(huán)。因此，在新課標(biāo)英語(yǔ)教學(xué)中，采用直觀教具、游戲、全身性的反應(yīng)活動(dòng)、都能引起學(xué)生對(duì)語(yǔ)言本身的興趣，并能幫助他們加深理解，加深記憶。例如：在教食物時(shí)有許多的單詞，如果靠單純的記憶的話，會(huì)顯的很枯燥，印象也不深刻，而采用了直觀教具，像照片，實(shí)物，不僅使學(xué)生記憶深刻，也使課堂氣氛活躍，學(xué)生也樂意接受。又如：在教Healthy life時(shí)，有許多和現(xiàn)實(shí)生活有關(guān)的詞匯如”Cigrarette smoking, drinking alcohol, drug taking”等，這些都能夠激發(fā)起學(xué)生的興趣，從而最大程度上調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，收到良好的教學(xué)效果。四、全面、合理的安排課后任務(wù)

55、。 新課標(biāo)英語(yǔ)課后任務(wù)作為課堂教學(xué)的輔助形式，既和課堂教學(xué)實(shí)際緊密聯(lián)系，但又不是課堂教學(xué)的簡(jiǎn)單重復(fù)。該書考慮到了學(xué)生的年齡特點(diǎn)和英語(yǔ)知識(shí)水平，選用切實(shí)可行的方法與形式，有組織、有計(jì)劃、有目的安排課后任務(wù)。例如：通過(guò)和每個(gè)單元配套的Listening, Taking, Using words and expressions等來(lái)檢查學(xué)生對(duì)該單元內(nèi)容的掌握又通過(guò)一系列的task如Reading task, listening task, speaking task等來(lái)提高學(xué)生相應(yīng)的能力。 新課標(biāo)英語(yǔ)的教學(xué)還在探索和實(shí)踐中，要真正做到加強(qiáng)師生之間的情感交流，創(chuàng)造寬松活潑的課堂氣氛，贏得學(xué)生的參與和配合

56、，達(dá)到良好的教學(xué)效果，還需要我們老師共同的努力。補(bǔ)充：說(shuō)課小竅門根據(jù)本人對(duì)說(shuō)課的理解與體會(huì)覺得，真正“說(shuō)課”的操作和說(shuō)課稿還是有一定差異的，即使有了一份精美的說(shuō)課稿照本宣讀也未必有好效果。因?yàn)檎f(shuō)課稿是靜態(tài)的，而說(shuō)課整個(gè)也是動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，是有聽眾的，你能否調(diào)動(dòng)他們的情緒和思想在很大程度上決定你說(shuō)課的成敗。在說(shuō)課中，我認(rèn)為要給自己說(shuō)課賦予一些基本思想，如：教學(xué)設(shè)計(jì)的基本教學(xué)理念，在你的設(shè)計(jì)中體現(xiàn)了哪些新課標(biāo)精神？你的教學(xué)整體思路是在什么教育理論支撐下展開的，也就是教學(xué)理論依據(jù)；你這樣設(shè)計(jì)的意圖是什么？力求達(dá)到什么目的？在實(shí)施中可能會(huì)產(chǎn)生哪些問題，各種問題你又如何引導(dǎo)、解決？你覺得這節(jié)課教材對(duì)學(xué)習(xí)

57、主體來(lái)說(shuō)，是否要進(jìn)行處理，闡述你處理的理由，通過(guò)你的處理學(xué)生可能在學(xué)習(xí)中避免了哪些學(xué)習(xí)障礙，有什么優(yōu)點(diǎn)等。同時(shí)，在說(shuō)課中要注意幾個(gè)問題：（1）說(shuō)課整體要流暢，不要作報(bào)告式，如“許多123”，幾個(gè)環(huán)節(jié)過(guò)渡要自然，比如，教材分析后，要確定目標(biāo)時(shí)，可以這樣說(shuō)“基于對(duì)教材的理解和分析，本人將該節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定位為”，“下面我側(cè)重談?wù)剬?duì)這節(jié)課重難點(diǎn)的處理”。（2）說(shuō)課要有層次感，不要面面俱到，不要將說(shuō)課說(shuō)得很細(xì)，我們要說(shuō)的都是一些教學(xué)預(yù)案，所以要多談?wù)剬W(xué)生學(xué)習(xí)中可能碰到的困難和教師的教學(xué)策略。這里的層次針對(duì)某一教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)說(shuō)也是如此。比如，在重難點(diǎn)處理上，你設(shè)計(jì)哪些問題，如果第一套方案不行，第二套方案有怎

58、樣安排等；在練習(xí)中你安排了哪些練習(xí)，有沒有體現(xiàn)出層次性等。（3）說(shuō)課要自信，要富有激情和個(gè)性。既然是說(shuō)課，說(shuō)的成分很重要。最好能說(shuō)的神采飛揚(yáng)，激情澎湃感染聽眾。在說(shuō)課的評(píng)分中，各部分比例一般定為：教材分析20分，教學(xué)流程50分，教師語(yǔ)言20分，教師儀態(tài)10分。同時(shí)要針對(duì)自身?yè)P(yáng)長(zhǎng)避短，體現(xiàn)個(gè)性。比如擅長(zhǎng)書法的教師可將你的整體框架進(jìn)行板書，既使聽眾思路清晰，又能增加你的印象分，和樂而不為呢？ 說(shuō)課小技巧在20分鐘去準(zhǔn)備一篇完美的說(shuō)課稿是不可能的，有些教師總是說(shuō)我剛寫完教學(xué)目標(biāo)，時(shí)間已經(jīng)到了。這里我們要注意一些技巧性的東西，我談一些準(zhǔn)備中的體會(huì)。（1） 要在說(shuō)課前準(zhǔn)備好各種課型的框架。這里的框架包含

59、目標(biāo)框架、理論框架。比如計(jì)算課，就要將“理解算理、掌握算法”、“培養(yǎng)估算意識(shí)、通過(guò)算法多樣化發(fā)散學(xué)生思維”、“讓學(xué)生經(jīng)歷探究的過(guò)程，培養(yǎng)探究能力”、“培養(yǎng)初步的抽象概括能力”等等。（2） 要合理安排好20分鐘。目標(biāo)一般23分鐘要確定下來(lái)，重點(diǎn)去考慮教學(xué)設(shè)計(jì)的框架，以綱要的形式寫下來(lái)，特別要記下學(xué)生的幾種情況和你的對(duì)策。不要一字一句去寫。（3） 如果遇到不熟悉的教材怎么辦？這時(shí)你首先要吃準(zhǔn)教材，目標(biāo)不要定錯(cuò)?？梢詫⑻峁┙o你的材料（題目）很快的做一遍，你就會(huì)心中有一定的底了，然后回想同種課型的課你通常是怎樣處理的，可進(jìn)行套用，當(dāng)然這是無(wú)奈之舉。（4） 因?yàn)檫@里的說(shuō)課是課前的預(yù)案，不是課后的反思性說(shuō)

60、課，想象的空間較大，所以你可以將課堂設(shè)計(jì)的精美一些。附各類說(shuō)課模板：語(yǔ)文說(shuō)課稿尊敬的各位評(píng)委老師： 你們好！我今天說(shuō)的課題是_，下面我從四個(gè)方面說(shuō)這堂課的設(shè)計(jì)： 教材分析： 人教版初中語(yǔ)文第_冊(cè)第_單元_課_，是一篇_的文章，本單元是_單元，要求 。本課的教學(xué)目標(biāo)是： 1知識(shí)目標(biāo)：_； 2能力目標(biāo)：_； 3情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：_； 這_個(gè)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，即整體感知局部思維遷移拓展。根據(jù)本單元的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際，確定本節(jié)課的訓(xùn)練重點(diǎn)是_。 二、說(shuō)教法： 古希臘學(xué)者普羅塔戈說(shuō)過(guò)：“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一束需要被點(diǎn)燃的火把。”為了達(dá)到目標(biāo)、突出重點(diǎn)