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1、水龍吟教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)這是水龍吟教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng),是優(yōu)秀的語(yǔ)文必修教案文章,供老師家長(zhǎng)們參考學(xué)習(xí)。水龍吟教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)第1篇教學(xué)目標(biāo):1.知識(shí)和能力:了解辛棄疾的生平和詞風(fēng),對(duì)詞中情緒和用典意圖有較全面的認(rèn)識(shí)。2.過(guò)程和方法:誦讀質(zhì)疑,通過(guò)合作探究,在賞景、析典、知人中準(zhǔn)確把握課文情感。3.情感態(tài)度和價(jià)值觀:真誠(chéng)地敬佩、贊美辛棄疾,堅(jiān)定心憂天下、矢志報(bào)國(guó)的理想信念。教學(xué)重難點(diǎn):1.重點(diǎn):感受作品情緒,理解詞人心志。2.難點(diǎn):分析用典意圖,理解詞人心志。教學(xué)過(guò)程一.導(dǎo)入:檢查背誦,師讀設(shè)疑在我國(guó)文壇享譽(yù)重名的眾多詩(shī)人中,很少有人像辛棄疾那樣有著傳奇般的生平經(jīng)歷。稼軒填詞,不失豪邁英雄本色。他徹底摒棄
2、了“詞為艷科”、“詩(shī)莊詞媚”的陳規(guī),諸如詠史、言志、記事、寄情等無(wú)所不施,因此,稼軒詞的內(nèi)容含量和表現(xiàn)手法得到了極大的豐富。他“以氣節(jié)自負(fù),以功業(yè)自許”,故其詞?;厥幹白砝锾魺艨磩Γ瑝?mèng)回吹角連營(yíng)”的震撼強(qiáng)音。讀辛棄疾,毋論其詞悲喜,我們都應(yīng)該積蓄充沛的底氣。同學(xué)們請(qǐng)深呼吸吐納一次,然后我們一起背誦今天的課文水龍吟登建康賞心亭。師生集體背誦。設(shè)計(jì)意圖:人教版教師用書(shū)在對(duì)宋詞單元提出的教學(xué)建議是,“讓學(xué)生把所學(xué)的作品先背誦下來(lái)。因?yàn)楸痴b是鑒賞的前提,不能充分的誦讀就談不上深入的鑒賞,那種先講解再誦讀的方式是不可取的。”因此,本課在教學(xué)前已安排學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)全詞背誦。課上背誦前,教師導(dǎo)入時(shí)稍作指導(dǎo),以
3、期學(xué)生背時(shí)較有底氣,能較好地再現(xiàn)英雄之失意悲情。教師點(diǎn)評(píng)學(xué)生背誦情況,進(jìn)行表?yè)P(yáng),就謬音錯(cuò)字進(jìn)行明確,并示范讀全詞。在詞收束“倩何人喚取,紅巾翠袖,英雄淚?”時(shí)不用疑問(wèn)語(yǔ)氣,改用感嘆語(yǔ)氣,即邏輯重音不放在“何人”上,而放在“英雄淚”上,設(shè)置疑問(wèn),引起學(xué)生對(duì)末句是問(wèn)句還是嘆句的思考。學(xué)生思考,自主小聲試讀。教師指名一二位學(xué)生談出自己的認(rèn)識(shí)。課件演示:憑誰(shuí)問(wèn):廉頗老矣,尚能飯否?(永遇樂(lè)京口北固亭懷古)還會(huì)有誰(shuí)來(lái)動(dòng)問(wèn):廉頗已經(jīng)衰老了,還能不能正常吃飯呢?問(wèn)何人又卸,片帆沙岸,系斜陽(yáng)纜?(水龍吟過(guò)南劍雙溪樓)那是誰(shuí)在遠(yuǎn)處沙岸邊收起船帆,在夕陽(yáng)中拋錨系纜呢?教師備答:文人多視詞為“小道”,雖詞填累牘,終
4、不免率性揮灑,少了幾分推敲或斧鑿。故此,老師一直認(rèn)為對(duì)于某些文人來(lái)說(shuō),詞比詩(shī)更能呈現(xiàn)其真?zhèn)€性、純風(fēng)格。比如,柳永習(xí)用一些美艷綺麗的固化成詞,像“蘭舟催發(fā)”、“市列珠璣”的“蘭舟”、“珠璣”之類(lèi)的;陸游喜用否定的口氣寫(xiě)出功名一類(lèi)的詞語(yǔ),如“應(yīng)不是、封侯相”、“猶是官身”等等。而辛棄疾,他總是在抒懷時(shí)不自覺(jué)地把第三人稱疑問(wèn)代詞掛在嘴邊,實(shí)際上并無(wú)他者,并無(wú)疑問(wèn),并不是真的在乎是 “何人”,是“誰(shuí)”,更多的也許只是一種表述上的習(xí)慣。深究這種習(xí)慣,會(huì)發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)涵著諸多深沉的情意。設(shè)計(jì)意圖:葉圣陶先生曾經(jīng)強(qiáng)調(diào),“教師當(dāng)然須教,而尤宜致力于導(dǎo)。導(dǎo)者,多方設(shè)法,使學(xué)生能逐漸自求得之,卒底于不待教師教授之謂也
5、。”這里設(shè)計(jì)末尾語(yǔ)氣的思考,是希望引導(dǎo)學(xué)生能夠在反復(fù)吟哦感受的基礎(chǔ)上,對(duì)詞之本情有一個(gè)更真切的體悟。既然要體悟,就應(yīng)該有主動(dòng)感受、受到感染、生發(fā)感想的過(guò)程,其中是不能缺少情感體驗(yàn)的因素的。實(shí)際上這一問(wèn)題,如果是學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上自己提出來(lái)的,也許可以更直接地進(jìn)入師生對(duì)話、共同探究的環(huán)節(jié)。但當(dāng)下普通高中生還很少同時(shí)具有這種對(duì)詩(shī)詞的濃厚興味和勇于質(zhì)疑的思維品質(zhì),因此不妨教師設(shè)疑,引導(dǎo)學(xué)生思考,進(jìn)而借“英雄淚”切入對(duì)整首詞的領(lǐng)悟,思考英雄末路的情緒與抉擇,積極建構(gòu)起良好而獨(dú)特的人生觀、價(jià)值觀。二.探究:英雄吐納,客淚滿襟齊讀上闋,圍繞“英雄淚”,學(xué)生合作分析襯情之景。課件演示:寥廓清秋圖,問(wèn)題一(分
6、析寫(xiě)景)。教師備答:江南的清秋時(shí)節(jié),獨(dú)上高樓,縱目遠(yuǎn)眺,青蔥嫵媚的遠(yuǎn)山都似含愁帶恨,背井離鄉(xiāng)的游子漂泊江南,空有寶刀,無(wú)門(mén)報(bào)國(guó)。天高水長(zhǎng)、浩渺寥廓的無(wú)邊秋色觸發(fā)了詩(shī)人的家國(guó)之恨,想到北方土地已淪落異族統(tǒng)治,自己也仿佛一只失群孤雁,不禁悲從中來(lái),卻又無(wú)可奈何,只能在落日余暉的樓頭長(zhǎng)吁短嘆,潸潸流淚。百感憂其心,悲感抒發(fā)實(shí)是文學(xué)的一種傳統(tǒng),英雄的壯志未酬、官宦的離京遠(yuǎn)謫、書(shū)生的屢舉不第、游子的作客異鄉(xiāng)、士人的眾里身單、閨秀的觸景傷情、歌女的等閑色衰、百姓的生活重負(fù)種種憂患心理生發(fā)出了悲情愁懷,當(dāng)幾種悲傷疊加在一起時(shí),這樣的心理便愈顯悲郁苦悶。在本首詞中,故國(guó)淪喪的悲憤、漂泊他鄉(xiāng)的失落、歲月流逝的焦
7、慮和無(wú)人理解的悲憤,交織而形成了沉郁悲憤的風(fēng)格。教師利用XMind或相似程序演示思維導(dǎo)圖,一級(jí)主題為“英雄淚”,二級(jí)主題一為“秋景生情”,其下一級(jí)分別為“冷清秋”“悵寥廓”“濃客愁”“孤英雄”。設(shè)計(jì)意圖:這一環(huán)節(jié)重在讓學(xué)生自己討論分析上闋的意境,通過(guò)對(duì)其借景抒情、情景交融手法的領(lǐng)悟,把握其中的亡國(guó)之恨和客居之愁。教師在最后用思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)師生對(duì)話的結(jié)果,以利于學(xué)生進(jìn)一步理清思路,發(fā)展個(gè)體的思維能力。指名讀下闋,師生對(duì)話處理下闋用典問(wèn)題,學(xué)生概述典故本事,教師分析用典作用,學(xué)生分析用典意圖。課件演示:?jiǎn)栴}二(分析用典)。教師明確:“莼鱸之思”典語(yǔ)出晉書(shū)張翰傳。張翰在洛陽(yáng)做官,見(jiàn)秋風(fēng)乍起,想起
8、家鄉(xiāng)蘇州味美的鱸魚(yú)膾和莼菜羹,便棄官回鄉(xiāng)。稼軒借此典抒發(fā)失地未收,山河未復(fù),絕不消極避世的心志?!扒筇飭?wèn)舍”典語(yǔ)出三國(guó)志陳登傳。許汜看望陳登,陳登對(duì)他很冷淡,獨(dú)自睡在大床上,讓他坐下床。許汜向劉備訴苦,劉備批評(píng)他在天下大亂的時(shí)候只知道求田問(wèn)舍,計(jì)較一家得失私利,自己將睡在萬(wàn)尺高樓上,讓許汜睡在地下。稼軒用詞典申明自己非為名利,一心報(bào)國(guó)的崇高志向?!澳惊q如此”典語(yǔ)出世說(shuō)新語(yǔ)言語(yǔ)。東漢大將軍桓溫率軍北伐,在路上看見(jiàn)自己從前栽種的楊柳已經(jīng)有十圍粗了,不禁感嘆“木猶如此,人何以堪!”意思是樹(shù)已經(jīng)這樣大了,人怎么能不老呢?稼軒以此典抒懷,憤慨不能直接為抗擊敵人、收復(fù)失地而效力,只能徒然虛度年華。教師備答
9、:用典,從本質(zhì)上來(lái)說(shuō),還是應(yīng)該屬于引用的一種,因其內(nèi)容涉及古代人物言行,受眾便有了小眾性的取向,故用典總是具有一種典雅化的效果。從引用內(nèi)容上講,用典可以分為用語(yǔ)典和用事典兩類(lèi)。稼軒用典,兩者皆佳。宋人吳沆認(rèn)為:“詩(shī)人豈可以不用事,然善用之,即是使事;不善用之,則反為事所使?!奔谲幪钤~,氣大聲閎,是“使事”,故其詞典雅含蓄,在曲折,甚至略帶隱晦中傳達(dá)自己的心志。正如名人楊慎評(píng)價(jià)的那樣:“稼軒,諸子百家,行間筆下,驅(qū)斥如意矣?!苯處熝菔舅季S導(dǎo)圖,呈現(xiàn)二級(jí)主題二為“事典藏情”,其下一級(jí)分別為“莼鱸之思”“求田問(wèn)舍”“木猶如此”。設(shè)計(jì)意圖:典故以言簡(jiǎn)意賅、耐人尋味的特點(diǎn)包含了豐富的感情,用典是辛棄疾“
10、以文為詞”“以論為詞”特色的一方面體現(xiàn)。指導(dǎo)學(xué)生分析用典手法,對(duì)學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)用能力、探究能力和語(yǔ)文素養(yǎng)的提高都有很大的幫助。朗誦時(shí)必須先了解典故,不然讀時(shí)難免氣索。學(xué)生介紹對(duì)辛棄疾生平的了解,教師針對(duì)關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充闡述。課件演示:辛棄疾肖像,問(wèn)題三(概述生平)。教師明確:辛棄疾一生沉浮動(dòng)蕩,命運(yùn)多舛,其詞表現(xiàn)了高情遠(yuǎn)致、悲壯慷慨的風(fēng)貌。他在忠君愛(ài)國(guó)的家庭氛圍中長(zhǎng)大,自幼喪父,成長(zhǎng)于北方淪陷區(qū)。他文武雙全,少年老成,21歲揭竿起義,投奔山東耿京義軍,23歲一決南歸。其間,耿京被部將張安國(guó)殺害,辛棄疾遂與王世隆等率五十騎兵徑趨金兵營(yíng)盤(pán)中,活捉張安國(guó)而歸,又聚集義軍,束馬銜枚,日夜兼程,南渡歸宋,震驚
11、朝野。這種極富傳奇色彩的英雄行為表現(xiàn)了辛棄疾的愛(ài)國(guó)精神、民族氣節(jié)、勇猛膽識(shí)和軍事才干。然而,北方過(guò)來(lái)的農(nóng)民軍領(lǐng)袖得不到南宋朝廷的充分信任和重視,辛棄疾先后上書(shū)美芹十論、九議等奏疏,分析宋金和戰(zhàn)形勢(shì),力陳抗敵復(fù)國(guó)方略,卻只能無(wú)奈地不斷轉(zhuǎn)徙于各地方官的職務(wù)中,后因言官參劾落職,于江西上饒帶湖閑居。此后雖偶有起用,終難能建樹(shù)。教師演示思維導(dǎo)圖,呈現(xiàn)二級(jí)主題三“平生盡情”,其下一級(jí)分別為“英雄”和“歸正人”。設(shè)計(jì)意圖:對(duì)超越時(shí)代的大詩(shī)人進(jìn)行知人論世在教學(xué)中是很必要的,或者說(shuō),讓學(xué)生了解、掌握大詩(shī)人的生平掌故、詩(shī)風(fēng)文風(fēng)正是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)基本任務(wù)。只不過(guò),今天的教學(xué)氣候已不是行為主義方式的機(jī)械復(fù)制,教師照
12、搬,學(xué)生死記,而是建構(gòu)主義傾向的,讓學(xué)生在課下查閱相關(guān)文獻(xiàn),或利用網(wǎng)絡(luò)搜索收集辛棄疾的有關(guān)材料,根據(jù)自己的加工整理,形成一份關(guān)于辛棄疾的概述性材料,在收集、擇取、整理中形成對(duì)辛棄疾的認(rèn)知,并借此進(jìn)一步領(lǐng)悟水龍吟的深沉情感。三.小結(jié):以點(diǎn)帶面,三隅反之引導(dǎo)學(xué)生對(duì)水龍吟“英雄淚”情結(jié)進(jìn)行總結(jié)性回憶,并布置課下任務(wù),自主鑒賞永遇樂(lè)登建康賞心亭,就其主要情緒、思想寫(xiě)一段認(rèn)識(shí)性文字,要求有理有據(jù),或文質(zhì)兼美。課件演示:永遇樂(lè)名家朗誦。設(shè)計(jì)意圖:本節(jié)課意在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)精讀水龍吟,對(duì)稼軒其人其詞有一種較真切的認(rèn)識(shí),“授人以漁”。完成教學(xué)任務(wù)后,辛詞中相當(dāng)一部分作品可以由學(xué)生自主完成賞鑒品評(píng)。課下作業(yè)安排學(xué)生
13、自主學(xué)習(xí)另一篇課文,正是“驗(yàn)之以漁”,暗合打造“高效課堂”的要求。作業(yè)的設(shè)計(jì)注意到學(xué)生差異性,要求有理有據(jù),是為了適應(yīng)部分習(xí)慣于理性思辨的學(xué)生的;要求文質(zhì)兼美,是為了適應(yīng)部分感情充沛、下筆情深言長(zhǎng)的學(xué)生的。水龍吟教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)第2篇水龍吟登建康賞心亭是南宋文學(xué)家辛棄疾創(chuàng)作的一首詞,全詞就登臨所見(jiàn)揮發(fā),由寫(xiě)景進(jìn)而抒情,情和景融合無(wú)間,將內(nèi)心的感情寫(xiě)得既含蓄而又淋漓盡致。為方便教師更好的教學(xué),給大家整理了水龍吟登建康賞心亭教學(xué)設(shè)計(jì),其教學(xué)環(huán)節(jié)之精彩、教學(xué)設(shè)計(jì)之精致、教學(xué)問(wèn)題之精當(dāng),令人耳目一新,回味無(wú)窮。水龍吟登建康賞心亭教學(xué)設(shè)計(jì),下面一起來(lái)學(xué)習(xí)下吧!水龍吟登建康賞心亭教學(xué)設(shè)計(jì)由整理,僅供參考:一
14、、教材分析水龍吟.登建康賞心亭是普通高中新課程語(yǔ)文必修4第二章第6節(jié)的內(nèi)容,該章節(jié)選取的是宋詞。從編者的意圖看,本節(jié)除了了解詞的一般規(guī)律外,還要求從題材范圍、意境、語(yǔ)言等角度進(jìn)行比較閱讀鑒賞,更好地把握詞作,從中獲取營(yíng)養(yǎng),提高學(xué)生的閱讀鑒賞水平。閱讀詩(shī)詞的前提是理解,理解的前提是讀懂。因此應(yīng)讓學(xué)生融入詞作,準(zhǔn)確領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想好想象,透過(guò)字句和畫(huà)面,去細(xì)心感悟辛棄疾詞的豪放風(fēng)格,體會(huì)詩(shī)人復(fù)雜的情感;二、學(xué)情分析首先,任教班級(jí)大部分學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)比較扎實(shí),學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性較高,特別是對(duì)詩(shī)詞的鑒賞的學(xué)習(xí)有著濃厚的興趣,這為本節(jié)教學(xué)創(chuàng)造了一個(gè)良好的前提條件;其次,辛棄疾擁有“
15、人中之杰,詞中之龍”的美譽(yù),學(xué)生對(duì)他的生平和詩(shī)詞的風(fēng)格也有了一定的了解,這在一定的程度上降低了教學(xué)的難度;再次,意境的欣賞是屬于文學(xué)鑒賞較高層次的一種學(xué)習(xí)活動(dòng),如何去把握意象、理解意境是學(xué)生遇到的最突出的困難。三、教學(xué)目標(biāo)(根據(jù)教材分析與學(xué)情分析制定如下目標(biāo))知識(shí)與能力:了解辛棄疾及詩(shī)作的背景,感悟辛棄疾詞的豪放風(fēng)格,體會(huì)詩(shī)人的復(fù)雜情感;過(guò)程與方法:先通過(guò)反復(fù)吟詠,感受這首詞的獨(dú)特韻味;再通過(guò)比較探究,加深對(duì)詞中的比喻、用典、借代等藝術(shù)特色的理解 。情感態(tài)度與價(jià)值觀:深刻理解辛棄疾滿腔忠義卻報(bào)國(guó)無(wú)門(mén)、壯志難酬的復(fù)雜心情。四、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)1、教學(xué)重點(diǎn): 賞析賞心亭所見(jiàn)畫(huà)面及評(píng)價(jià)三個(gè)典故的運(yùn)用。
16、(掌握緣景明情的詩(shī)歌鑒賞方法。)2、教學(xué)難點(diǎn): 感悟辛棄疾詞的豪放風(fēng)格,體會(huì)詩(shī)人的復(fù)雜情感。(掌握知人論世的詩(shī)歌鑒賞方法。)五、教學(xué)策略1、教師教法采用引導(dǎo)感悟式教學(xué)。本詞是宋詞中的經(jīng)典,畫(huà)面雄偉,境界開(kāi)闊,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鑒賞技法、品味語(yǔ)言、感悟意境,特別是辛棄疾詞的豪放詞風(fēng)、復(fù)雜情感要細(xì)心品味。引導(dǎo)法貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程,既引導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)人深沉的情懷,又加深對(duì)詞中的比喻、用典、借代等藝術(shù)特色的理解 ,一石二鳥(niǎo)。2、學(xué)生學(xué)法學(xué)生學(xué)習(xí)該詞作應(yīng)重在方法技巧的領(lǐng)悟上,應(yīng)通過(guò)老師所設(shè)置的問(wèn)題品味語(yǔ)言、把握意境、鑒賞技巧進(jìn)而提高詩(shī)歌鑒賞的水平,提升語(yǔ)文的素養(yǎng)。六、課前準(zhǔn)備制作課件 編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)七、課時(shí)安排 1課
17、時(shí)八、教學(xué)流程(略)九、教學(xué)過(guò)程教學(xué)環(huán)節(jié)教師的組織與引導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)教學(xué)意圖設(shè)置情境,導(dǎo)入新課英雄是什么?從字面意思來(lái)解讀:聰明秀出謂之英,膽識(shí)過(guò)人謂之雄。于是有人說(shuō)英雄是“談笑間,檣虜灰飛煙滅”也有人說(shuō)是“四面楚歌還能兒女情長(zhǎng)”。但在中國(guó)文人的傳統(tǒng)情緒中,英雄更是一種肩擔(dān)道義、無(wú)私忘我的民族氣節(jié)。而他辛棄疾也許正合乎英雄的所有特質(zhì)。迅速進(jìn)入預(yù)設(shè)情境,引發(fā)思考。創(chuàng)設(shè)情景,制造懸念,使學(xué)生的思維聚焦在詩(shī)人辛棄疾身上,激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望。解讀標(biāo)題,明確內(nèi)容問(wèn)題設(shè)置1:請(qǐng)介紹你所了解的辛棄疾。問(wèn)題設(shè)置2:懷古作品的特點(diǎn)。教師點(diǎn)撥,板書(shū)學(xué)生獲取的信息并及時(shí)給予評(píng)價(jià)。問(wèn)題1:學(xué)生介紹作者生平、詩(shī)歌風(fēng)格及
18、自己對(duì)其個(gè)性評(píng)價(jià);問(wèn)題2:歸納小結(jié)懷古詩(shī)的特征。1、知人論世鑒賞技能的準(zhǔn)備;2、訓(xùn)練學(xué)生歸納能力;3、切入教學(xué)內(nèi)容。合作探究,掌握技能一、誦讀指導(dǎo):字詞 節(jié)奏 韻律教師及時(shí)根據(jù)學(xué)生的誦讀情況進(jìn)行引導(dǎo),力求掌握“吟詠詩(shī)韻”這一鑒賞技能,并及時(shí)給予評(píng)價(jià)。二、賞析上片問(wèn)題設(shè)置1: 描繪了那些景色?問(wèn)題設(shè)置2:你最喜歡哪處景觀所關(guān)涉的詩(shī)句,為什么?指導(dǎo):意象、畫(huà)面、意境、手法。問(wèn)題設(shè)置3:賞析“無(wú)人會(huì),登臨意”。教師及時(shí)根據(jù)學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題的解讀情況進(jìn)行引導(dǎo),力求掌握“緣景明情”這一鑒賞技能,并及時(shí)給予評(píng)價(jià)。三、賞析上片問(wèn)題設(shè)置1:你認(rèn)為在下片中作者連續(xù)運(yùn)用三個(gè)典故是否有堆砌之嫌呢?指導(dǎo):三個(gè)典故所蘊(yùn)含
19、的不同語(yǔ)氣(反問(wèn)、諷刺、感嘆)問(wèn)題設(shè)置2:“紅巾翠袖”代指女子,是否喻指辛棄疾也似柳永一般縱情青樓、放浪形骸呢?指導(dǎo):聯(lián)系辛棄疾生平(知人論世)教師及時(shí)根據(jù)學(xué)生的解讀情況進(jìn)行引導(dǎo),力求掌握“知人論世”這一鑒賞技能,并及時(shí)給予評(píng)價(jià)。一、學(xué)生有感情的誦讀詞作。二、問(wèn)題1:學(xué)生尋找所描繪的景色;問(wèn)題2:賞析詩(shī)人所運(yùn)用的比喻、比擬、渲染等藝術(shù)手法;問(wèn)題3:品評(píng)詞作蘊(yùn)含的深沉情懷。三、問(wèn)題1:學(xué)生概括三個(gè)典故的內(nèi)容;品評(píng)三個(gè)典故在詞作中的用意;問(wèn)題2:結(jié)合辛棄疾生平,加深對(duì)這一作者的理解和把握。一、吟詠詩(shī)韻鑒賞技能訓(xùn)練二、緣景明情鑒賞技能訓(xùn)練三、知人論世鑒賞技能訓(xùn)練課堂小結(jié),梳理內(nèi)容小結(jié):回顧本節(jié)內(nèi)容,
20、我們?nèi)裟苤蒙碓?shī)境覽江山之勝景、品英雄之壯舉、悟詩(shī)人之情懷,那定是一段美妙的旅程;同時(shí)我們賞奇文,得“緣景明情”“知人論世”之技法也是一份大收獲。梳理課堂內(nèi)容整體把握課堂知識(shí),明確方法技能;落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)。課外訓(xùn)練,拓展提升布置作業(yè):比較水龍吟.登建康賞心亭和念奴嬌.赤壁懷古兩首詞在情感表達(dá)和藝術(shù)特色方面的異同點(diǎn)。鞏固訓(xùn)練舉一反三、學(xué)以致用。十、板書(shū)設(shè)計(jì)江天 壯闊蒼涼 時(shí)空 用 武 無(wú)人會(huì)遠(yuǎn)山 秀美愁怨 比喻 比擬賞心亭 凄清悲涼 渲染 無(wú) 處 登臨意英雄 季鷹歸未 反問(wèn) 激越 傷 心 搵許汜求利 諷刺 憤恨樹(shù)猶如此 感嘆 悲慨 至 極 英雄淚水龍吟教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)第3篇【教學(xué)目標(biāo)】1、感悟辛棄疾詞
21、的豪放風(fēng)格,體會(huì)詩(shī)人的情感。2、體會(huì)景色和典故中所蘊(yùn)涵的深層含義,探索作品的豐富意蘊(yùn),理解詞人報(bào)國(guó)無(wú)門(mén),壯志難申的悲憤心情。3、培養(yǎng)鑒賞詩(shī)歌作品的濃厚興趣,豐富學(xué)生的情感世界,養(yǎng)成健康高尚的審美情趣,提高文學(xué)修養(yǎng)?!窘虒W(xué)重點(diǎn)】1、反復(fù)誦讀,感受詩(shī)詞韻味,品味詩(shī)詞語(yǔ)言。2、明確詩(shī)中寄托的情感,深刻理解詞人悲苦心情?!窘虒W(xué)難點(diǎn)】1、學(xué)習(xí)借景抒情的表現(xiàn)手法和用典的寫(xiě)法。2、體會(huì)詞人情感,并感受其形象?!窘虒W(xué)方法】?jī)A情誦讀,整體感知,析句品詞,體會(huì)情感,咀嚼涵詠,品味語(yǔ)言的方法。【課時(shí)安排】一課時(shí)【課前準(zhǔn)備】學(xué)生預(yù)習(xí),了解作者相關(guān)知識(shí),熟讀本詞,查找典故資料。【教學(xué)過(guò)程】一、 激情導(dǎo)入對(duì)于古代的文學(xué)作
22、品同學(xué)們比較熟悉的就是唐詩(shī)宋詞,唐詩(shī)李杜為尊,宋詞蘇辛為雄。我們已領(lǐng)略了蘇軾的豪放、曠達(dá),今天我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)同為豪放詞派代表的辛棄疾的名作水龍吟登建康賞心亭。二、作者簡(jiǎn)介,寫(xiě)作背景辛棄疾(11401207),南宋詞人。字幼安,號(hào)稼軒,歷城(今山東濟(jì)南)人。出生時(shí),山東已為金兵所占。二十一歲參加抗金義軍,不久歸南宋,歷任湖北、江西、湖南、福建、浙東安撫使等職。任職期間,采取積極措施,招集流亡,訓(xùn)練軍隊(duì),獎(jiǎng)勵(lì)耕戰(zhàn),打擊貪污豪強(qiáng),注意安定民生。一生堅(jiān)決主張抗金。他所提出的抗金建議,均未被采納,并遭到主和派的打擊,曾長(zhǎng)期落職閑居江西上饒、鉛山一帶。其詞抒寫(xiě)力圖恢復(fù)國(guó)家統(tǒng)一的愛(ài)國(guó)熱情,傾訴壯志難酬的悲憤,
23、對(duì)南宋上層統(tǒng)治集團(tuán)的屈辱投降進(jìn)行揭露和批判;也有不少吟詠?zhàn)鎳?guó)河山的作品。藝術(shù)風(fēng)格多樣,而以豪放為主。熱情洋溢,慷慨悲壯,筆力雄厚,與蘇軾并稱為“蘇辛”。 這首詞作于淳熙元年(1174)秋。這一年春天,辛棄疾由滁州知府改調(diào)江東安撫司參議官,得以再返建康(今南京)。這時(shí)他已經(jīng)三十五歲了,南歸已逾十年,壯志依然難酬,胸中充滿郁憤之氣。為了消愁解悶而登上賞心亭時(shí),辛棄疾面對(duì)著大好江山,反而是無(wú)限感慨涌上心頭,遂寫(xiě)下了這首慷慨激昂的抒情詞。師:誰(shuí)愿意為大家朗讀大屏幕上兩段文字?三、傾情誦讀,整體感知1、自由朗讀(要求學(xué)生正確注音)師:那么,你們想不想聽(tīng)聽(tīng)老師為大家準(zhǔn)備的示范朗讀呢?2、聽(tīng)讀(要求注意停頓
24、、語(yǔ)氣和情感的把握)師:你們認(rèn)為讀得怎么樣?那就請(qǐng)一位同學(xué)也飽含激情地朗讀這首詞。哪位同學(xué)愿意來(lái)嘗試一下呢?3、抽讀(要求學(xué)生充滿感情的朗讀)師:你讀得真好!讀出了千里清秋的遼遠(yuǎn)空闊,讀出了落日樓頭的孤寂悲涼,也讀出了欄桿拍遍的苦悶悲憤。4、譯讀(學(xué)生結(jié)合課下注釋?zhuān)斫庠?shī)詞意思)師:出色的朗讀往往是建立在正確的理解的基礎(chǔ)上的。下面就請(qǐng)大家結(jié)合課下注釋?zhuān)呑x邊理解詞的內(nèi)容。并把你不理解的句子劃出來(lái),可以和你旁邊的同學(xué)討論解決,也可以和我一起探討。5、整體感知師:讀過(guò)辛棄疾的這首詞,相信大家一定讀懂了一些東西,那么能不能告訴老師你讀過(guò)之后的感受呢?(鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)表見(jiàn)解)思考:詞的上、下闋各寫(xiě)了什
25、么? 明確:上闋寫(xiě)了詞人登臨所見(jiàn)所為所感。下闋寫(xiě)了詞人登臨所想(歷史人物)。四、析句品詞,體會(huì)感情師:是的,我和同學(xué)們一樣,讀完這首詞心里涌動(dòng)著太多的感動(dòng)和感慨。讓我們一起深入詞人內(nèi)心最深處,去觸摸他的情感脈搏吧。(一)分析詞的上片師:我們先來(lái)看詞的上片。上片中詞人是如何 抒發(fā)情感的?明確:借景抒情1、那么詞中哪些句子是景色描寫(xiě),他們分別描寫(xiě)了什么景色?明確: 長(zhǎng)天、秋水、遠(yuǎn)山、落日、斷鴻2、師:一切景語(yǔ)皆情語(yǔ),這些景色描寫(xiě)又牽動(dòng)了詞人怎樣的心緒呢?教師提示:請(qǐng)大家抓住關(guān)鍵詞(學(xué)生討論完成)明確:( 1 )詞的上片以寫(xiě)景開(kāi)端,清秋時(shí)節(jié),楚天遼闊,江水悠長(zhǎng)。浩浩蕩蕩的江水隨著詞人的目光流向遙遠(yuǎn)的
26、天際,無(wú)邊的秋色空寂蒼涼,一片渺茫。而此時(shí)詞人內(nèi)心的愁苦伴著這無(wú)邊的秋色悠長(zhǎng)的秋水奔涌而出。詞人除以水傳情外還借山傳情,眺望遠(yuǎn)山它們像碧玉簪、像青螺髻那樣秀美。景自然是美景,然而在詞人看來(lái)都在獻(xiàn)愁供恨,山如何能獻(xiàn)愁供恨呢?修辭手法是擬人同時(shí)還有互文即獻(xiàn)供愁恨。藝術(shù)手法則是移情與物。這個(gè)愁與恨是詞人心中無(wú)法排遣的憂愁與憤恨。(2)人心中有愁有恨,所見(jiàn)之遠(yuǎn)山也似乎在“獻(xiàn)愁供恨”,那么詞人為何愁恨?詞中沒(méi)有正面交代,但結(jié)合詞人登臨時(shí)地情景,可以意會(huì)得知:中原淪陷,南宋小朝廷茍且偷安,不思恢復(fù),作為愛(ài)國(guó)英雄的詞人怎能不愁不恨!(3)“落日”本是自然景物,辛棄疾用“落日”二字,含有比喻南宋國(guó)勢(shì)衰頹的意思
27、,亦表達(dá)了作者的愁苦心情?!皵帏櫋笔鞘旱墓卵悖扔髯约猴h零的身世和孤寂的心情。師:“落日摟頭,斷鴻聲里,江南游子”極具特色的意象組合產(chǎn)生強(qiáng)烈的藝術(shù)效果。通過(guò)日暮景色渲染出一種蒼茫悲涼的氣氛,以有聲有色的景物烘托出詞人的孤寂悲苦。3、寫(xiě)到這里詞人郁積胸中的情感依舊不能釋然,他又用了兩個(gè)動(dòng)作表達(dá)自己內(nèi)心的情緒,那么它們又表達(dá)了詞人怎樣的情感呢?請(qǐng)大家談?wù)勀銈兊睦斫?。(學(xué)生討論完成)明確:杜甫后出塞中有“少年別有贈(zèng),含笑看吳鉤”的句子?!皡倾^”本是戰(zhàn)場(chǎng)上殺敵的銳利武器,但現(xiàn)在卻閑置身旁,無(wú)用武之地,詞人正值壯年,空有力氣卻沒(méi)有地方使用,他只好借敲打欄桿來(lái)發(fā)泄自己的怒氣。詞人多想手持這銳利的寶刀,馳
28、騁疆場(chǎng),殺敵報(bào)國(guó)啊!看吳鉤、拍欄桿把詞人滿懷雄心壯志卻無(wú)處施展的急切悲憤的情態(tài)宛然顯現(xiàn)在我們面前。一個(gè)“了”一個(gè)“遍”使得這悲憤更濃更重。我們看了也會(huì)為之激憤。然而在當(dāng)時(shí)卻無(wú)人領(lǐng)會(huì)。因此詞人要借登高來(lái)排遣?!盁o(wú)人會(huì)、登臨意”作者要赴前線殺敵和報(bào)效國(guó)家的雄心壯志沒(méi)有人理解,孤獨(dú)之感、憂憤之意,畢現(xiàn)于字里行間。多么孤獨(dú)無(wú)奈的英雄,為了讓英雄不在孤單,我們一起神情朗讀上片,試著做詞人的知己。4、全體同學(xué)朗讀(二)分析詞的下片師:在上片中,詞人以飽含感情色彩的景物和帶有強(qiáng)烈激情的動(dòng)作抒發(fā)內(nèi)心情感,下片詞人又是如何抒發(fā)感情的?、全體男生朗讀明確:借典故抒情。學(xué)生結(jié)合注釋了解典故。師:詞人用這些典故傳達(dá)內(nèi)
29、心怎樣的情感?(1) 用“盡西風(fēng),季鷹歸未?” 這里,辛棄疾是借張翰來(lái)自比,不過(guò)卻是反用其意。既表明自己很難忘懷時(shí)事、棄官還鄉(xiāng),還寫(xiě)了有家難歸的鄉(xiāng)思。 “鄉(xiāng)思”與前面的“游子”呼應(yīng),是“落日”、“斷鴻”背景里“游子”的真情流露。(2)“求田問(wèn)舍,怕應(yīng)羞見(jiàn),劉郎才氣”,寫(xiě)到三國(guó)時(shí)的許汜不關(guān)心天下大事,只想著買(mǎi)田置地,作者更不屑那樣去做。在這里他要說(shuō)明的是:自己既不愿棄官歸隱,又不肯追求享受,他決定要為實(shí)現(xiàn)自己抗金復(fù)國(guó)的理想而奮斗到底。同時(shí)也表達(dá)了對(duì)英雄的追慕,折射出詞人的雄心壯志。(3)“可惜流年,憂愁風(fēng)雨,樹(shù)猶如此”中流年,即年光如流;風(fēng)雨,指國(guó)家在風(fēng)雨飄搖之中。“樹(shù)猶如此”指辛棄疾對(duì)國(guó)事飄搖
30、,時(shí)光流逝,北伐無(wú)期,恢復(fù)中原的夙愿不能實(shí)現(xiàn)的憂懼。抒發(fā)自己對(duì)國(guó)事和時(shí)局的憂傷,對(duì)年華空逝事業(yè)無(wú)成的悵惘。師:連用三個(gè)典故,情意十分委曲。生動(dòng)含蓄地傳達(dá)了詞人的榮辱觀、價(jià)值觀。4、你如何理解詞的最后一句呢?明確:想到自己的苦惱沒(méi)有人能夠理解,不禁掉下了英雄之淚!呼應(yīng)上片末“無(wú)人會(huì)、登臨意”的感嘆,“壯士拂劍,浩然彌哀”的抒情主人公形象躍然紙上,令人痛切地領(lǐng)會(huì)到作者報(bào)國(guó)無(wú)門(mén)的悲憤情感。小結(jié):五、咀嚼涵詠,品味語(yǔ)言師:真正震撼人心的作品往往是情感與語(yǔ)言的完美結(jié)合,這首水龍吟也不例外,相信詞中的許多句子都給你留下了深刻的印象,那么現(xiàn)在請(qǐng)大家合上課本,試著回憶一下,哪些句子讓你一見(jiàn)傾心?并說(shuō)說(shuō)你的理由
31、。(學(xué)生自由發(fā)言)教師小結(jié):玩味著句句言近意遠(yuǎn)的詩(shī)句,一位雄才大略,襟懷磊落,憂國(guó)傷時(shí)的詩(shī)人,仿佛就浮現(xiàn)在我們的眼前。是啊,錦繡河山必然哺育無(wú)數(shù)英雄,而這無(wú)數(shù)英雄又把自己的一生與祖國(guó)的命運(yùn)交織在一起。六、比較閱讀面對(duì)同樣的時(shí)事,愛(ài)國(guó)詩(shī)人陸游又是怎樣的情懷,訴衷情與此詞在感情上有何相似之處訴衷情 陸游當(dāng)年萬(wàn)里覓侯,匹馬戍梁州。關(guān)河夢(mèng)斷何處?塵暗舊貂裘。 胡未滅,鬢先秋,淚空流。此生誰(shuí)料,心在天山,身老滄州。七、布置作業(yè)結(jié)合自己的領(lǐng)悟,展開(kāi)想象,把這首詞改為散文。要求想象豐富、合理,內(nèi)容與詩(shī)歌一致,語(yǔ)言流暢,三百字左右?!景鍟?shū)設(shè)計(jì)】上片:借景傳情:楚天、秋水、遠(yuǎn)山、落日、斷鴻動(dòng)作傳情:看吳鉤、拍欄
32、桿下片:典故傳情:張翰 - 樂(lè)于歸隱 歸未?許汜 -謀取私利 怕應(yīng)羞見(jiàn)桓溫- 嘆時(shí)光流逝 壯志未酬 【教學(xué)反思】物種起源導(dǎo)言達(dá)爾文 教學(xué)目標(biāo):1了解達(dá)爾文及物種起源;2理解課文主要內(nèi)容,篩選達(dá)爾文對(duì)物種起源的主要觀點(diǎn)。3繼續(xù)訓(xùn)練并提高篩選文章主要觀點(diǎn),篩選關(guān)鍵詞語(yǔ)、關(guān)鍵語(yǔ)句的能力。4學(xué)習(xí)達(dá)爾文堅(jiān)持真理、珍重客觀事實(shí)、謙虛謹(jǐn)慎、嚴(yán)肅認(rèn)真、深入細(xì)致的科學(xué)態(tài)度和鍥而不舍、刻苦鉆研的奮斗精神。教學(xué)重點(diǎn): 整體把握、理清思路、篩選主要觀點(diǎn)。 教學(xué)難點(diǎn):準(zhǔn)確把握信息,篩選關(guān)鍵語(yǔ)句。課時(shí)安排:一課時(shí)課前預(yù)習(xí):請(qǐng)同學(xué)們課下自己查找達(dá)爾文及其物種起源的相關(guān)資料進(jìn)行歸納、整理,回答下面兩個(gè)問(wèn)題:. 達(dá)爾文是個(gè)怎樣
33、的人?.物種起源是一部什么樣的書(shū)?一、導(dǎo)入新課大家一定還記得恩格斯在馬克思墓前的講話一文中,把達(dá)爾文發(fā)現(xiàn)有機(jī)界的發(fā)展規(guī)律和馬克思發(fā)現(xiàn)人類(lèi)歷史的發(fā)展規(guī)律相提并論。一百多年前,達(dá)爾文的思想改變了人們對(duì)世界的看法,一百多年來(lái),這思想影響了一代又一代的人。作為跨世紀(jì)的新一代,你了解達(dá)爾文嗎?你知道進(jìn)化論嗎?今天我們就一起來(lái)打開(kāi)達(dá)爾文的進(jìn)化論之門(mén)。(播放視頻:達(dá)爾文與進(jìn)化論)二、解題:辨析下列句子標(biāo)點(diǎn)使用正確與否。()我們學(xué)習(xí)物種起源導(dǎo)言。()我們學(xué)習(xí)物種起源導(dǎo)言。()我們學(xué)習(xí)物種起源導(dǎo)言。()我們學(xué)習(xí)物種起源導(dǎo)言。2關(guān)于物種起源英國(guó)杰出的生物學(xué)家達(dá)爾文所著物種起源(全名為依據(jù)自然選擇或在生存斗爭(zhēng)中適者
34、生存的物種起源)于1859年11月24日問(wèn)世。這是一部具有劃時(shí)代意義的科學(xué)巨著。該著作批判了創(chuàng)造論的錯(cuò)誤,闡明了進(jìn)化論的思想。3關(guān)于“導(dǎo)言”。導(dǎo)言即緒論。是一種用來(lái)說(shuō)明著作的編寫(xiě)經(jīng)過(guò)、出版意圖、編寫(xiě)體例、資料來(lái)源和作者情況等的文體。一般放在書(shū)的前面,目的是讓讀者了解全書(shū)的要旨,引導(dǎo)讀者更好地理解全書(shū)的內(nèi)容。三、檢查預(yù)習(xí)由學(xué)生介紹作者及寫(xiě)作背景,教師根據(jù)情況肯定、糾正和補(bǔ)充達(dá)爾文的科學(xué)事跡。達(dá)爾文學(xué)說(shuō)是生物界歷史發(fā)展的一般規(guī)律的學(xué)說(shuō)。由英國(guó)博物學(xué)家達(dá)爾文所著物種起源一書(shū)奠定科學(xué)基礎(chǔ),以后為生物學(xué)上的成就加以論證和發(fā)展。達(dá)爾文通過(guò)環(huán)球考察,搜集了大量有關(guān)動(dòng)植物演變和發(fā)展的科學(xué)資料,指出生物進(jìn)化的主
35、導(dǎo)力量是自然選擇,即遺傳、變異與選擇三種因素綜合作用的過(guò)程。認(rèn)為生物發(fā)生的微細(xì)的不定變異,通過(guò)累代的選擇作用,適者生存,并逐漸累積有利的變異發(fā)展成新種。不適于外界環(huán)境條件的就被淘汰。他總結(jié)了用人工選擇方法獲得家畜和農(nóng)作物新品種的實(shí)驗(yàn)成果,進(jìn)一步論證了自然選擇學(xué)說(shuō)。達(dá)爾文的學(xué)說(shuō)是人類(lèi)對(duì)生物界認(rèn)識(shí)的偉大成就,給形而上學(xué)、神造論和物種不變論以沉重打擊,在推動(dòng)現(xiàn)代生物學(xué)研究的進(jìn)展方面起了巨大作用。馬克思和恩格斯對(duì)達(dá)爾文的學(xué)說(shuō)給予很高評(píng)價(jià)。(播放視頻:達(dá)爾文與物種起源)四、研習(xí)課文1指導(dǎo)學(xué)生通讀全文和注釋。(1)學(xué)生速讀課文,找出自己理解有疑難的詞語(yǔ),先利用工具書(shū)自行解決。(2)理出文章結(jié)構(gòu)并用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)
36、言概括段意;明確:(1)本文需要注意的詞語(yǔ)?,嵭迹杭?xì)小而繁多。審慎:周密而謹(jǐn)慎。趨向:動(dòng)詞,朝著某個(gè)方向發(fā)展;名詞,事物發(fā)展的動(dòng)向。 札記:讀書(shū)時(shí)摘記的要點(diǎn)和心得。探討:研究討論。傳布:廣泛散布。(2)學(xué)生相互交流各自對(duì)文章結(jié)構(gòu)和段意的理解,請(qǐng)一位同學(xué)回答;教師板書(shū)明確: 整理成書(shū)的過(guò)程() 寫(xiě)作經(jīng)過(guò) 提前發(fā)表的原因() (-) 內(nèi)容過(guò)簡(jiǎn)的說(shuō)明() 物種由演變而來(lái)() 基本觀點(diǎn) 介紹研究的方法() (-) 家養(yǎng)變異的作用() 強(qiáng)調(diào)觀點(diǎn)的正確()2篩選關(guān)鍵語(yǔ)句關(guān)鍵句是指文章中十分重要的句子,它集中地體現(xiàn)了文章的意旨,表示文章的思路,連綴文章的結(jié)構(gòu)。從內(nèi)容來(lái)看,中心句是關(guān)鍵句,它集中體現(xiàn)了說(shuō)明對(duì)象
37、的特征或闡明主要事理的語(yǔ)句。從結(jié)構(gòu)來(lái)看,總結(jié)句、總提句及重要的過(guò)渡句是關(guān)鍵句。總結(jié)句概括了文章最基本的內(nèi)容,總提句、過(guò)度句顯示出文章的層次推進(jìn)。從出現(xiàn)的頻率看,反復(fù)出現(xiàn)的文句也是關(guān)鍵句。3具體研習(xí),突出重難點(diǎn)。師生共同討論解決以下問(wèn)題,完成對(duì)文中信息的篩選。(1)作者認(rèn)為“物種”是怎樣產(chǎn)生的?明確:A. 物種是由以前別的種演變而來(lái)的,而不是分別創(chuàng)造出來(lái)的。B. 自然選擇是物種變異的最重要的條件。(2)辨析選擇題,在第4段中,作者以啄木鳥(niǎo)、槲寄生為例是想證明以下哪一種看法?(以下三種看法由幻燈片打出。) 生物的種和變種一樣,是由以前別的種演變而來(lái)的,而不是分別創(chuàng)造出來(lái)的。 “一般博物學(xué)家,常以外
38、部環(huán)境作為唯一可能引起變異的原因”是不合理的。 要想了解“生物變異及相互適應(yīng)的原因和方法”就不能單憑一方面的條件。明確:是要證明第種看法。因?yàn)樽髡邔?duì)這兩個(gè)例子的分析有明顯區(qū)別。對(duì)于啄木鳥(niǎo)的例子。作者說(shuō)“僅僅歸因于外界的條件是不合理的”。而對(duì)于槲寄生的例子,作者說(shuō)“僅僅以外部環(huán)境或植物習(xí)性的影響,或植物本身的傾向來(lái)解釋是不合理的”。而“植物習(xí)性的影響”、“植物本身的傾向”不屬于“外界的條件”(即外部環(huán)境),因此可排除第項(xiàng);對(duì)于第項(xiàng),學(xué)生只要抓住作者舉這兩個(gè)例子主要想否定不正確的作法即可排除。(3)按要求篩選文中語(yǔ)句。作者研究家養(yǎng)動(dòng)物和栽培植物的目的。作者研究家養(yǎng)動(dòng)物和栽培植物的意義。作者從研究家
39、養(yǎng)動(dòng)物和栽培植物獲得的兩點(diǎn)認(rèn)識(shí)。教師要明確:目的:我們對(duì)于生物變異及相互適應(yīng)的原因和方法,迫切的需要有個(gè)明確的了解。意義:我經(jīng)常獲得動(dòng)物因由家養(yǎng)而變異的知識(shí),雖然還不夠完備,但總可以為處理這個(gè)問(wèn)題和其他一切復(fù)雜事件提供最良好最可靠的線索。作者的兩點(diǎn)認(rèn)識(shí):大量的、遺傳的變異是可能的。人類(lèi)選種力量的偉大,能使微小的變異逐漸累積起來(lái)。4根據(jù)課文中提供的信息,口頭對(duì)達(dá)爾文作一個(gè)整體的評(píng)價(jià)。引導(dǎo):第一段的關(guān)鍵語(yǔ)句,從“遠(yuǎn)航”(1831)到“現(xiàn)在”(1859年),其間“深刻的印象”“耐心搜集”“整理研究”“專(zhuān)心思考”,“又把這些札記加以充實(shí)”等等,一個(gè)正確的結(jié)論,從考察到研究,從感性到理性,從綱要到全書(shū),
40、歷經(jīng)二十多年,可以看出達(dá)爾文對(duì)待科學(xué)工作的嚴(yán)謹(jǐn)審慎的態(tài)度和長(zhǎng)期刻苦鉆研及對(duì)真理的追求,堅(jiān)持不懈,持之以恒的精神。第二段的關(guān)鍵句有“華萊斯先生,他對(duì)于物種起源問(wèn)題所得到的”“一般結(jié)論,幾乎和我們完全相同”(這是指英國(guó)的自然科學(xué)家,1858年他寫(xiě)了一篇關(guān)于生物進(jìn)化的自然選擇的科學(xué)論文寄給達(dá)爾文。達(dá)爾文于當(dāng)年把自己的研究成果和華萊斯的論文同時(shí)在林奈學(xué)會(huì)的雜志上發(fā)表)可以看出達(dá)爾文實(shí)事求是的態(tài)度。第三段的關(guān)鍵句有指出書(shū)本的缺陷,“還是摘要的性質(zhì)”;說(shuō)明今后的打算,“詳盡地刊出”,避免使別人“得到完全相反的結(jié)論”,反映出達(dá)爾文對(duì)理論著作嚴(yán)肅、審慎的態(tài)度且知之為知之不知為不知的謙遜的精神。第四段關(guān)鍵句有:
41、“仍然難以令人滿意”,表明作者決不輕率地作出結(jié)論的科學(xué)態(tài)度。第五段關(guān)鍵句有:“這類(lèi)的研究,雖然常為一般博物學(xué)家所忽略,但是我卻相信它的價(jià)值的重大。”說(shuō)明作者注重親身實(shí)踐的科學(xué)態(tài)度。第六段關(guān)鍵句有“很不幸”,“不得不簡(jiǎn)略”,反映出不回避缺陷與不足的實(shí)事求是的態(tài)度。第七段,關(guān)鍵句有“毫不懷疑地?cái)嘌詣?chuàng)造論的錯(cuò)誤”,“我相信”“我深信”“我又確信”這些突出地說(shuō)明了達(dá)爾文在科學(xué)研究工作中毫不動(dòng)搖的信念和勇于堅(jiān)持真理的精神。概括:教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)上述精神用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括并板書(shū)。1長(zhǎng)期考察 2實(shí)事求是 3謙遜審慎 4決不輕率 5親身實(shí)踐 6不避缺陷 7毫不動(dòng)搖。五、課堂小結(jié)今天的這堂課,我們不僅了解了達(dá)爾文和
42、他的進(jìn)化論,而且通過(guò)對(duì)作者說(shuō)明性導(dǎo)言的閱讀,學(xué)會(huì)了如何發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵語(yǔ)句,懂得了正確理解關(guān)鍵語(yǔ)句對(duì)理解文章的作用,并以此來(lái)指導(dǎo)我們今后的閱讀實(shí)踐。六、布置作業(yè)1瑣憶中魯迅曾說(shuō):“進(jìn)化論牽制過(guò)我,但也有過(guò)幫助?!痹鯓永斫膺@句話?請(qǐng)加以思考。 2有興趣的同學(xué)可以讀讀達(dá)爾文的物種起源。 板書(shū)設(shè)計(jì):整理成書(shū)的過(guò)程() 長(zhǎng)期考察 寫(xiě)作經(jīng)過(guò) 提前發(fā)表的原因() 實(shí)事求是 (-) 內(nèi)容過(guò)簡(jiǎn)的說(shuō)明() 謙遜審慎 物種由演變而來(lái)() 決不輕率 基本觀點(diǎn) 介紹研究的方法() 親身實(shí)踐 (-) 家養(yǎng)變異的作用() 不避缺陷 強(qiáng)調(diào)觀點(diǎn)的正確() 毫不動(dòng)搖水龍吟教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)第4篇楚天千里清秋,水隨天去秋無(wú)際。遙岑遠(yuǎn)目,獻(xiàn)愁供恨,玉簪螺髻。落日樓頭,斷鴻聲里,江南游子。把吳鉤看了,闌干拍遍,無(wú)人會(huì),登臨意。休說(shuō)鱸魚(yú)堪膾,盡西風(fēng)季鷹歸未?求田問(wèn)舍,怕應(yīng)羞見(jiàn),劉郎才氣??上Я髂?,憂愁風(fēng)雨,樹(shù)猶如此!倩何人、喚取紅巾翠袖,揾英
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