小學(xué)中年級隨文仿寫能力的培養(yǎng)結(jié)題報告

1、. “小學(xué)中年級隨文仿寫能力的培養(yǎng)“課題結(jié)題報告2015年6月至2016年1月，我在原有探索的根底上，對小學(xué)中年級隨文仿寫能力的培養(yǎng)進(jìn)展了更加深入的研究和全面的探索，經(jīng)過8個月的有效訓(xùn)練及按部就班的實施，到達(dá)了預(yù)期的目的，現(xiàn)報告如下：一、課題的提出；1、課題研究的背景在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)我校中年級學(xué)生習(xí)作布局謀篇不夠好、容空洞、缺乏個性，毫無特色，語文教材中每學(xué)期安排的八篇習(xí)作訓(xùn)練，由于圍小、要求多、時間間隔長、評價不及時等種種原因，束縛了學(xué)生寫作能力的快速提升。我想教師如果以課堂為主陣地，發(fā)揮教材優(yōu)勢，借鑒其方法，有效實施隨文練筆,尤其是隨文仿寫，將會全面提高學(xué)生的作文水平，為此我決定開展此課題研

2、究。根據(jù)自己的想法，對我校中年級語文課堂教學(xué)隨文仿寫的現(xiàn)狀進(jìn)展了一份問卷調(diào)查，其結(jié)果顯示：我校75教師對課堂隨文仿寫認(rèn)識不到位，在課堂教學(xué)中只注重文本教學(xué)容的講解，沒有落實隨文練筆的訓(xùn)練。20教師雖然在課堂教學(xué)中落實寫的訓(xùn)練，但次數(shù)較少，由于對教材鉆研不夠，隨文練筆的切入點不準(zhǔn)，指導(dǎo)不到位，使練筆流于形式，沒能起到相應(yīng)的成效。校級示課隨文練筆只提留在情感高潮處的拓展延伸環(huán)節(jié)，無視了其他練筆資源的開發(fā)。課堂對學(xué)生隨文練筆的評價輕描淡寫，形式單一，無交流反應(yīng)，缺乏針對性、全局性、鼓勵性。5教師怕課堂上浪費時間，把小練筆放在課后，沒有關(guān)注練筆效果。基于以上問題，我決定通過本課題的研究，找到中年級隨文

3、仿寫的有效訓(xùn)練方式，創(chuàng)新適應(yīng)時代要求和學(xué)生需求的鼓勵性評價方式，翻開閱讀和寫作訓(xùn)練之間的通道，緩解作文訓(xùn)練的坡度，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，全面提高學(xué)生的寫作水平和語文素養(yǎng)，使隨文仿寫真正為我校師生所受益。2、課題的界定仿寫在古文中叫做摹擬。所謂摹擬作文，就是選取一篇古人的名作，研究 其中布局構(gòu)思、修飾、神韻等等技巧，然后仿照此文，作一篇文章。仿寫是根據(jù) 一篇或一段文章的構(gòu)造、表現(xiàn)手法、語言、立意方法等，按題目要求，進(jìn)展臨摹、模擬的一種寫作方式。通俗來說仿寫就是仿照例文的樣子寫作文。一般來說，作文由不會寫到會寫，由寫不好到能夠?qū)懞?，都要?jīng)過由仿寫到創(chuàng)作的過程。3、理論依據(jù)現(xiàn)代心理學(xué)告訴我們，模仿是兒

4、童的天性，兒童受知識、經(jīng)歷、情感 等因素的局限，又以形象思維占主導(dǎo)地位，所以模仿是他們的一種心理需要，也 是兒童學(xué)習(xí)語言的根本途徑之一。大作家茅盾也說：“摹仿是創(chuàng)造的第一步， 摹仿又是學(xué)習(xí)的最初形式。小學(xué)生學(xué)習(xí)作文，總是以摹仿開場。為了準(zhǔn)確、 恰當(dāng)、生動、完美地把自己眼中所見、心中所想表達(dá)出來，必須要平時多讀、多 看、多思、多練。其中參照借鑒，是不可缺少的一點。就像書法，首先就要臨帖， 然后才能發(fā)揮、創(chuàng)新，這就是功到自然成。4、課題研究的價值性分析：仿寫這種教學(xué)模式，既符合學(xué)生的心理特點，也表達(dá)了作文教學(xué)的特 點。它雖然不是作文教學(xué)的唯一途徑，但它也不失為小學(xué)生借鑒性、依傍性作文訓(xùn)練中的一種有

5、效方式?！胺聦懯且勒照n文的寫作方法，寫出自己的所見、所聞、所感。其主要目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法，并在學(xué)習(xí)過程中能夠進(jìn)一步體會課文容，同時到達(dá)訓(xùn)練作文的目的。仿寫的訓(xùn)練方式主要有仿句、仿段、仿篇。教師要找準(zhǔn)課文的訓(xùn)練點，有針對性進(jìn)展訓(xùn)練。仿寫，符合小學(xué)生習(xí)作的規(guī)律，已成為廣闊小學(xué)語文教師對學(xué)生進(jìn)展讀寫訓(xùn)練的重要形式之一。這種練習(xí)主要是以模仿課文的表達(dá)方法為主。教師通過對課文的分析，讓學(xué)生感悟到語言的精彩的表達(dá)方法，促進(jìn)了學(xué)生讀寫能力的互相轉(zhuǎn)化?？傊?，仿寫是學(xué)生寫作的起始，是寫作興趣培養(yǎng)的 基石，就如同書法中的臨摹。只要由易及難，由淺入深，循序漸進(jìn)，就能水到渠 成，實現(xiàn)真正創(chuàng)新的目的， 也讓

6、我們的孩子學(xué)會寫作，愛上寫作，真正地幫他 們開啟創(chuàng)作的大門。二、課題研究的目標(biāo)：1、研讀文本，對教材中重點段落的表達(dá)方法與年段目標(biāo)進(jìn)展匹配整理，促進(jìn)研究方案的實施。2、驗證小學(xué)中年級閱讀教學(xué)中隨文仿寫的有效訓(xùn)練方式的可行性和有效性。3、研究得出策略，構(gòu)建隨文仿寫的教學(xué)模式。二、課題研究的容：一、我校中年級課堂隨文仿寫現(xiàn)狀調(diào)查及原因分析。二、小學(xué)中年級閱讀教學(xué)中隨文仿寫的有效訓(xùn)練方式。A、在實驗中，狠抓語言的理解和表達(dá)的訓(xùn)練。B、在實驗中確定具有不同難度的隨文仿寫要求，循序漸進(jìn)地進(jìn)展訓(xùn)練。三研究策略，構(gòu)建隨文仿寫的教學(xué)模式。課文是閱讀教學(xué)的載體，隨文練筆因為從課文中精選出一個或幾個“訓(xùn)練點，在每

7、個練點上組織有層次的一系列聽說讀寫訓(xùn)練，成為一個訓(xùn)練板塊。四以激發(fā)學(xué)生在寫作動機，創(chuàng)新適應(yīng)時代要求和學(xué)生需求的隨文練筆鼓勵性有效評價措施。創(chuàng)新之處：閱讀教學(xué)中的隨文仿寫是進(jìn)展語言文字訓(xùn)練的重要方式。不僅可以促使學(xué)生加深對文本容的理解，消化吸收作者的表達(dá)方法，同時也能減緩作文的坡度，提高學(xué)生的習(xí)作能力，可謂一舉多得。教師的研究離不開扎實的實踐，課堂是教育科研的主陣地。課題研究要緊緊抓住課堂，圍繞課堂扎實開展研究活動，教師能在課堂中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。開展這項研究，力求扎實有效，切實提高學(xué)生的整體習(xí)作水平，并與學(xué)校開展的高效課堂緊緊結(jié)合起來。其創(chuàng)新之處：1、仿寫的特點是“小：篇幅小、口子小、要求單

8、一、易寫易改。2、盡量以課堂訓(xùn)練為主，不要加重學(xué)生課外負(fù)擔(dān)，探究教學(xué)方法，從課文容中解放出來。3、保證練筆的輔導(dǎo)、書寫和評點有充分的時間三、解決問題的主要途徑和方法：1、文獻(xiàn)資料法：認(rèn)真學(xué)習(xí)課題研究相關(guān)理論知識，通過上網(wǎng)查閱、收集資料，研究“語文課程標(biāo)準(zhǔn)“，閱讀丁有寬的“丁有寬與讀寫結(jié)合“和“丁有寬讀寫結(jié)合教學(xué)教例子與經(jīng)歷“兩本書籍，及代蕊華的“課堂設(shè)計與教學(xué)策略“等有關(guān)教育教學(xué)理論書籍，并主動向有關(guān)專家請教，為課題研究提供理論支撐，防止走彎路。2、調(diào)查研究法：對我校語文課堂教學(xué)隨文仿寫現(xiàn)狀進(jìn)展問卷調(diào)查，查找漏洞，分析原因，形成研究思路。通過實踐研究對后期研究成果進(jìn)展問卷調(diào)查，形成問卷報告。3

9、、行動研究法：在課題研究中將行動和研究結(jié)合起來，將隨文仿寫實際應(yīng)用于課堂并通過課例展示、研討，不斷完善方法并對實驗班級和普通班級進(jìn)展對照比擬，表達(dá)實驗成效。4、經(jīng)歷總結(jié)法：在研究過程中及時反思、總結(jié)、交流、反應(yīng)，提煉可借鑒的研究成果。四、現(xiàn)有研究成果：一研讀文本，尋找仿寫點，設(shè)計訓(xùn)練。在認(rèn)真學(xué)習(xí)了“語文課程標(biāo)準(zhǔn)“和其它一些相關(guān)理論資料后，對3-4年級各冊教材進(jìn)展了梳理，根據(jù)年段目標(biāo)進(jìn)展了匹配、歸納，設(shè)計了相應(yīng)的仿寫練習(xí)，有效地幫助了學(xué)生掌握讀中學(xué)寫、寫中再讀的方法。二探索歸納了在課堂教學(xué)中實施“隨文仿寫的教學(xué)策略?！罢Z文教學(xué)大綱“指出：“作文教學(xué)要與閱讀教學(xué)密切配合。“在作文教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生

10、把從閱讀中學(xué)到的根本功，運用到自己的作文中去。這就明確地告訴我們：閱讀是作文的根底，閱讀好似蜜蜂采花，作文好似蜜蜂釀蜜?？梢姡x和寫是相輔相成的，猶如一對孿生兄弟。文章一旦被選入課文教材，成了“課文，它就具有了雙重意義：一是容意義，二是形式意義。學(xué)生學(xué)習(xí)它，不但要了解“寫的是什么，還要知道作者是“怎樣寫的。這樣文字載體本身就成了學(xué)習(xí)的對象，這是語文學(xué)科區(qū)別于其他學(xué)科的明顯標(biāo)志。只有在閱讀教學(xué)中實踐讀寫結(jié)合，才能充分表達(dá)語文教材的教學(xué)價值，才能有效完成課文教學(xué)的核心目標(biāo)。葉圣先生說：“學(xué)生讀得好，才能寫得好。“閱讀得其方，寫作之能力亦即隨而增長。要使學(xué)生的作文水平得到顯著的提高，開展學(xué)生的分析思

11、維和創(chuàng)造思維能力，除了引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察生活之外，還要在讀寫結(jié)合上花大的氣力。讀寫結(jié)合比不讀只寫更有利于提高學(xué)生的寫作水平。讀寫結(jié)合的心理根底是模仿。讀寫結(jié)合的教學(xué)方法符合學(xué)生模仿的心理需要。學(xué)生習(xí)作時模仿的對象主要是文。文能示性地把文章的構(gòu)造格式、遣詞造句，謀篇布局的方法直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，形象地告訴學(xué)生怎樣習(xí)作。學(xué)生除了從文中學(xué)習(xí)語言和表達(dá)方式外，更主要地是學(xué)習(xí)文觀察事物、分析問題的方法和規(guī)律，然后通過模仿性的習(xí)作，把知識轉(zhuǎn)化為能力。下面，結(jié)合我們的課堂教學(xué)實踐，談?wù)?“隨文仿寫教學(xué)策略的實施情況。1、仿寫句，鍛煉學(xué)生運用語言的根本功學(xué)生可以仿寫句子，如比喻句、擬人句、排比句等這些既有形式

12、感又有表現(xiàn)力的句式寫法，有助于豐富句群，活潑篇章。如在教授三年級上冊25課“矛和盾的集合“一文，當(dāng)講到“創(chuàng)造家手持矛和盾，與朋友比賽。對方的矛如雨點般向他刺來，創(chuàng)造家用盾左抵右擋，還是難以招架這一容時，先提出問題“這是一場怎么樣的比賽，你是從哪些詞語感受到的？學(xué)生在認(rèn)真品讀句子后，抓住了“如雨點般、左抵右擋、難以招架這幾個關(guān)鍵詞，體會到這是一場緊、劇烈的比賽。筆者又問“如雨點般刺來，你能想象這是怎樣的雨點嗎？讓學(xué)生通過朗讀，讀出“雨點般的快速與急促。通過邊讀邊悟，學(xué)生們已經(jīng)深刻感受到“對方的矛如雨點般向他刺來的真實感覺。接著，筆者引導(dǎo)道：這句話運用了“如般比喻的修辭手法，更形象生動地寫出了矛的

13、進(jìn)攻很猛烈。“如般這樣的比喻句句式，能讓句子表達(dá)得更加生動、具體。說完，出示比喻句練習(xí)：清澈的湖水如_般平靜。她那如_般的歌聲真動聽。三月的天氣如_般多變。你還能寫出類似的比喻句嗎？通過練習(xí)，讓學(xué)生加深了對“如般這樣的比喻句句式的認(rèn)識，到達(dá)了穩(wěn)固的目的。在此根底上，安排學(xué)生把比喻句再次送進(jìn)句子中，讀出矛進(jìn)攻的猛烈。這樣的讀寫結(jié)合處理，一舉兩得，不僅使他們加強了比照喻修辭手法的運用，還讓他們深入文本，理解了課文容。2、仿寫段落，提高學(xué)生構(gòu)段的能力教師可從課文中選擇一些具有典型意義的、與寫作結(jié)合比擬嚴(yán)密的段落讓學(xué)生仿寫，幫助他們逐步提高構(gòu)段能力。段落仿寫的對象多為總分式構(gòu)造、按時間或方位 順序等具

14、有鮮明寫作方法的段落。教學(xué)這樣的段落時，特別應(yīng)該加強閱讀對寫的指導(dǎo)。在閱讀中理清層次，理解各局部之間的關(guān)系，在練筆中遷移運用。四年級下冊第2課“山水“是一篇寫景的經(jīng)典之作，以生動的筆觸描繪了山水的秀麗風(fēng)光，讓人讀來愛不釋手。以讀品味是本文的教學(xué)特色，這樣的美景美文也能喚起孩子寫的愿望。本課第二自然段寫漓江的水，作者運用排比、比喻等修辭手法，準(zhǔn)確而鮮明地渲染了漓江水的三大特點：靜、清、綠。用“感覺不到流動突現(xiàn)；用“能看見江底的沙石表達(dá)“清；用“一塊無瑕的翡翠形容“綠。在這段的教學(xué)中，先讓學(xué)生畫出漓江水的特點，然后引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀、品味，從中領(lǐng)略了山水的美。接著又讓學(xué)生觀察本段的句式構(gòu)造，學(xué)生

15、很快就說出本文作者是運用了排比句式來描寫漓江水的特點。在此根底上告訴他們：“像這樣把三個或以上意義相近、構(gòu)造一樣的詞組或句子并排在一起組成的句子叫做排比句。排比句還有一個明顯的特征，經(jīng)常會使用；這個標(biāo)點符號。用排比來敘事寫景，能使層次清楚、描寫細(xì)膩、形象生動。在體會了作者的寫作手法后，出示學(xué)生熟悉的幾種事物，讓他們針對這幾種事物想到各自的特點。如：雪可以從“厚、軟、白、涼等角度來描寫；花可以從“多、美、艷、香幾個角度來描寫；太陽可以從“紅、熱、大、亮等角度來描寫；星星可以從“亮、多、美角度來描寫在理清各種事物的特征之后，筆者看到他們有了表達(dá)的欲望，便順勢提出“看來，大家都躍躍欲試了，那就拿出筆

16、，仿照第二自然段的描寫方法，描寫自己熟悉的一處自然景物吧。伴著柔美的音樂，學(xué)生們興致勃勃地寫了起來。毫無疑問，在這節(jié)課上，學(xué)生模仿段落寫話的積極性很高，他們的收獲是很大的，不僅欣賞了迷人的山水風(fēng)光，還用自己的筆描繪了美麗的風(fēng)景、事物，提高了仿寫段落的能力。3、仿寫篇章，增強學(xué)生布局謀篇的能力篇章仿寫?yīng)q如書法臨摹，是利用好的文章框架，去填充新的容。篇章仿寫包括寫作順序的仿寫和布局謀篇的仿寫。學(xué)生在一次次的仿寫訓(xùn)練中，不斷地“吸收和“消化文中作者的好詞好句、表達(dá)方式、寫作技巧，從而豐富了作文積累，以此再逐步過渡到獨立作文。阿基米德有一句名言：“給我一個支點，我可以撬動整個地球。同樣，只要給學(xué)生一個

17、模仿的支點，學(xué)生也一定可以在作文園地里自由揮灑。如三年級上冊27課“罐和鐵罐“，這篇課文要求學(xué)生學(xué)后，模仿“罐和鐵罐“的寫法，重新編一個故事，說明驕傲必敗的道理。同時在本單元學(xué)習(xí)之后，要求寫一篇作文，容是以提供的幾組詞語，請選擇一組，編一個故事。在吃透教材要求后，筆者在閱讀教學(xué)中緊緊抓住教材的寫作特點，通過罐和鐵罐的比照和態(tài)度的變化，刻畫出兩種不同的形象。讓學(xué)生通過朗讀，體會到鐵罐是一個由傲慢到惱怒到蠻不講理、大發(fā)雷霆的形象，罐是一個謙虛、不軟弱、據(jù)理力爭的形象。從而明白寓意：人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處，學(xué)會全面看問題這個道理。為了讓學(xué)生加深對課文寫作方法的印象，筆者突

18、然產(chǎn)生了一個想法：何不利用罐、鐵罐之間反串角色，繼續(xù)編故事。于是問道：“生活中罐比起鐵罐來，還有什么優(yōu)點，你們知道嗎？學(xué)生便列舉了罐盛東西的面更廣，雞、鴨、魚、肉可以隔夜盛放，而鐵罐卻不好用。為反串角色的故事提供了對話素材。筆者接著說道：“由于罐在生活中的作用明顯多于鐵罐，因而人們偏愛罐。于是他翹尾巴、驕傲了?，F(xiàn)在教師請大家將罐、鐵罐的角色調(diào)換，看看他們之間的故事又會怎樣呢？請大家充分發(fā)揮自己的想象力，重新設(shè)計他們的對話。這一問題，激發(fā)了學(xué)生編的興趣，他們討論得非常熱烈，編的故事也很精彩。有了成功的學(xué)、仿的根底，于是趁熱打鐵，布置了一項家庭作業(yè)：以另外兩種事物作主人公，依照課文編寫一個童話故事

19、。第二天，學(xué)生們紛紛拿出自己編寫的故事給筆者看?！皹淠竞托〔荨啊ⅰ懊鄯浜秃?、“太陽和月亮“故事編得生動形象，無不反映出了團結(jié)協(xié)作、謙虛抑制的道理。這次成功的仿寫，讓筆者深有感觸：只要我們教師在教學(xué)中抓好時機，讀寫結(jié)合，學(xué)生的習(xí)作水平就會不斷提高。4、立意仿寫，加強學(xué)生的創(chuàng)新性許多文章的立意獨具匠心，是值得學(xué)生模仿學(xué)習(xí)的。教師要有機地引導(dǎo)學(xué)生模仿課文的作者確定主題和表達(dá)中心的方法，提高學(xué)生的立意能力。如教學(xué)“高原一株柳“這一課，就可指導(dǎo)學(xué)生模仿這課的寫作方法，寫自己喜歡或敬畏的一種植物。如“仙人掌、“青松、“秋菊等等。通過課堂上的朗讀體會，學(xué)生對課文中的典型構(gòu)段和謀篇已經(jīng)有了深刻的領(lǐng)會，比擬

20、容易從例中獲取表情達(dá)意的語言模式，此時教師如選擇性地指導(dǎo)學(xué)生模仿句段進(jìn)展練筆，讓學(xué)生擁有仿寫這根“拐杖，相信能快捷地獲得簡單的習(xí)作方法，像這樣的系列練筆，循序漸進(jìn)，學(xué)生容易承受。(三)重視練后講評教師細(xì)膩而及時的批閱是激發(fā)學(xué)生寫作欲望的重要手段。學(xué)生每次上交小練筆后心中總是帶有一絲的期盼，就如同期盼收獲的農(nóng)民一樣。如果教師只是在上面淡而無味地評上個等級便還給了學(xué)生，就辜負(fù)學(xué)生的信任，極有可能造成他們寫作熱情的喪失，必然會挫傷他們的創(chuàng)作動機，使作文成為一種應(yīng)付。為了防止這種情況的產(chǎn)生，我會專門抽出半天的時間靜下心來細(xì)致而又及時地批閱學(xué)生的小練筆。當(dāng)遇到精彩的文章時，我總是情不自禁地寫上個大大的“

21、好字，或用紅筆勾出其中精彩的詞句，并在旁邊注上*，生怕一時的馬虎而錯過每一個精彩之處；當(dāng)遇到學(xué)生出現(xiàn)難題征求意見時，我總是耐心而中肯地在空白處寫下我的建議，幫助他們渡過心理上的難關(guān)；當(dāng)學(xué)生稍進(jìn)步時，我總是用熱情的語言鼓勵他們爭取更大的進(jìn)步，而出現(xiàn)退步時，便會用勸告的語言提醒他。 每次的批閱，我習(xí)慣于將學(xué)生的練筆分成優(yōu)*、優(yōu)、優(yōu)下、良四個等級，讓付出了勞動的學(xué)生能充分得到教師的肯定，同時也提醒完成得不夠好的學(xué)生要繼續(xù)努力。同時，我總是習(xí)慣地將其中優(yōu)*等級的“小練筆挑選出來，及時地給予表揚，并在班級的“書香小筑專欄中發(fā)表展示。這樣學(xué)生既在展示中獲得成功的喜悅和心靈上的滿足，激發(fā)了更大的創(chuàng)作熱情，又聽到了來自同學(xué)的最真摯的稱贊和最善意的批評，使他們獲益非淺；而且其他的學(xué)生也從這種互評互講的過程吸收到了寫作的