基于核心素養(yǎng)的高中物理教學設計講稿PPT課件[通用]

1、基于“核心素養(yǎng)”的高中物理教學設計河南省基礎教育教研室 劉巖華2017年10月二、教學設計的內(nèi)涵五、核心素養(yǎng)下的教學設計應關注的幾個問題一、對核心素養(yǎng)的認識三、教學設計的理念四、教學設計的流程核心素養(yǎng)提出的背景一、對核心素養(yǎng)的認識世界經(jīng)濟論壇的報告顯示，由于機器人和人工智能運用，未來5年，美國、中國、日本等15個主要經(jīng)濟體將減少710萬個就業(yè)崗位。英國央行更估計，未來10年到20年間，英國和美國分別有1500萬份和8000萬份工作將被機器人取代，占兩國將近一半的勞動力。引子：這是一個變化發(fā)展日新月異的世界挑戰(zhàn)時代呼喚 + 現(xiàn)實反思 這些年來不同國家或地區(qū)都在探索：在信息化、全球化、學習型社會，

2、面對復雜的不確定情境時，21世紀培養(yǎng)的學生應具備哪些綜合關鍵能力與必備品格，才能成功地融入未來社會，在滿足個人自我實現(xiàn)需要的同時推動社會發(fā)展?教育部：在年月印發(fā)的 教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見（ 以下簡稱 意見） 中首次提出了“ 核心素養(yǎng)體系” 概念， 并將這一概念擺在深化基礎教育課程改革、 落實立德樹人目標的基礎地位， 成為我國新一輪基礎教育課程改革的靈魂。意見 強調(diào)要根據(jù)學生的成長規(guī)律和社會對人才的需求， 把對學生德智體美全面發(fā)展總體要求和社會主義核心價值觀的有關內(nèi)容具體化、 細化， 深入回答“ 培養(yǎng)什么人、 怎樣培養(yǎng)人” 的問題。 本次的高中課程改革就要提出學生發(fā)

3、展的核心素養(yǎng)體系， 給出了“ 核心素養(yǎng)” 的概念界定。 我國核心素養(yǎng)的提出 學生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要是指學生應具備的，能夠適應個人終生發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。核心素養(yǎng)的內(nèi)涵中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)總體框架（三個方面六大素養(yǎng)個要點）全面發(fā)展的人 社會參與 文化基礎學會學習健康生活責任擔當實踐創(chuàng)新人文底蘊科學精神自主發(fā)展核心素養(yǎng)的內(nèi)涵物理學科的核心素養(yǎng)一、對核心素養(yǎng)的認識物理學科的核心素養(yǎng)是指學生在接受物理教育過程中逐步形成適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。是學生通過物理學習內(nèi)化的帶有物理學科特性的品質(zhì)?！皟?nèi)化”是將看、聽、想等思維觀點經(jīng)過內(nèi)證實踐，所領悟出的具有客觀價

4、值的認知體系。內(nèi)化通過“同化”和“順應”兩種機制來完成。高中物理核心素養(yǎng)的要義物理觀念內(nèi)涵：要素： 是從物理學視角形成的關于物質(zhì)、運動、能量和相互作用的基本認識；是物理概念和規(guī)律在頭腦中的提煉和升華；是運用物理知識和方法解釋自然現(xiàn)象和解決實際問題的能力。 主要包括物質(zhì)觀、運動觀、能量觀、相互作用觀及應用等。高中物理核心素養(yǎng)的要義物理觀念表現(xiàn)：形成經(jīng)典物理的物質(zhì)觀、運動觀、能量觀、相互作用觀等，能用其解釋自然現(xiàn)象和解決實際問題； 初步具有現(xiàn)代物理的物質(zhì)觀、運動觀、能量觀、相互作用觀等，能用這些觀念描述自然界的圖景。高中物理核心素養(yǎng)的要義科學思維內(nèi)涵：要素： 主要包括模型建構(gòu)、科學推理、科學論證、

5、質(zhì)疑創(chuàng)新等。 是從物理學視角對客觀事物本質(zhì)屬性、內(nèi)在規(guī)律及相互關系的認識方式；是基于經(jīng)驗事實建構(gòu)理想模型的抽象概括過程；是分析綜合、推理論證等科學思維方法的內(nèi)化；是基于事實證據(jù)和科學推理對不同觀點和結(jié)論提出質(zhì)疑、批判，進而提出創(chuàng)造性見解的能力與品質(zhì)。高中物理核心素養(yǎng)的要義表現(xiàn)：能對客觀事物進行抽象和概括，構(gòu)建反映事物本質(zhì)特征共同屬性的物理模型和概念；具有規(guī)律意識，能通過科學推理，形成物理規(guī)律及理論，解釋自然現(xiàn)象和解決實際問題；具有證據(jù)意識，能評估并使用證據(jù)對問題進行描述、解釋和預測；具有批判性思維的意識，能基于證據(jù)大膽質(zhì)疑，追求科技創(chuàng)新。高中物理核心素養(yǎng)的要義科學思維科學探究內(nèi)涵：要素： 是指

6、具有科學探究的意識，能在真實情境中提出物理問題，形成猜測和假設，利用科學方法獲取信息和處理信息，形成結(jié)論，以及對探究過程和結(jié)果進行交流、評估、反思的能力。 主要包括問題、證據(jù)、解釋、交流等。高中物理核心素養(yǎng)的要義科學探究表現(xiàn)：高中物理核心素養(yǎng)的要義具有科學探究意識，能在不同情境中發(fā)現(xiàn)并提出可探究的物理問題，會合理猜測和假設；具有設計實驗探究方案和獲取證據(jù)的能力，能正確實施實驗探究方案，使用各種科技手段和方法收集信息；具有分析論證的能力，會使用不同方法和手段分析、處理信息，描述、解釋探究結(jié)果和變化趨勢；具有合作與交流的意愿與能力，能準確表述和評估探究過程與結(jié)果?？茖W態(tài)度與責任內(nèi)涵：要素： 是指在

7、認識科學本質(zhì)，理解科學技術(shù)社會環(huán)境（STSE）的關系基礎上形成的對科學和技術(shù)應有的正確態(tài)度以及責任心。主要包括科學本質(zhì)、科學態(tài)度、科學倫理、STSE等。高中物理核心素養(yǎng)的要義科學態(tài)度與責任表現(xiàn)：理解科學、技術(shù)、社會和環(huán)境的關系。熱愛自然，珍惜生命，具有保護環(huán)境、節(jié)約能源，促進可持續(xù)發(fā)展的責任感。知道科學技術(shù)是人類共同的事業(yè)，應遵循普遍的倫理道德規(guī)范；具有學習和研究物理的好奇心與求知欲，能主動與他人合作，實事求是，不迷信權(quán)威，能基于證據(jù)和推理發(fā)表自己的見解；正確認識科學的本質(zhì)，知道物理研究是一項富有創(chuàng)造性的工作，其成果具有相對持久性、普適性，同時也具有局限性；高中物理核心素養(yǎng)的要義指向?qū)W生發(fā)展。

8、指向?qū)W科本質(zhì)（物理核心素養(yǎng)）。指向“高級”思維發(fā)展?；A教育階段的物理課程用物理核心素養(yǎng)一詞集中概括了物理學科的教育價值，并將其作為教育目標來引領課程、教材和教學的改革方向。高中物理核心素養(yǎng)的意義二、教學設計的內(nèi)涵 教學設計以學習理論和教學理論為基礎，運用系統(tǒng)理論的方法，對教學目標、教學內(nèi)容、教學媒體、教學策略、教學評價等教學要素和教學環(huán)節(jié)進行分析、計劃并作出具體安排的過程。 什么是教學設計？教學理論教學設計教學方案教育思想和理念播撒一種思想，收獲一種行為 物理教學通常以知識為線索展開，教學活動離不開知識，沒有了知識的教學活動便成了無源之水、無本之木。這就容易導致教師把教學的重點放在知識的落實

9、上，而忽視了物理課程的育人功能。核心素養(yǎng)界定了其性質(zhì)完全屬于人，是人內(nèi)在的秉性，決定了教育的終極任務就是提升人的素養(yǎng)( 教育價值所在) 。素養(yǎng)讓我們真正從人的角度來思考教育、定位教育，體現(xiàn)以人為本的思想。素養(yǎng)的形成以具體知識為載體，但又超越了對具體知識的學習，引導學生通過高水平的思維活動，形成物理基本觀念，即從 “知識為本”轉(zhuǎn)向 “觀念建構(gòu)”。 有知識沒能力缺素養(yǎng)是當前教學中最突出問題，從教育思想的角度講，我們要把“為了知識的教育”轉(zhuǎn)化成為“通過知識獲得教育”， 教學是基于知識通過知識的學習來提升人的素養(yǎng)的一種教育活動。三、教學設計的理念 從物理教學到物理教育回歸育人本位物理知識的形態(tài) 對于教

10、學范疇內(nèi)的物理，具有作為科學的物理和作為教育的物理的兩重性。相應地，物理知識也有著兩種形態(tài)：一種是外顯的學術(shù)形態(tài)，另一種是內(nèi)隱的教育形態(tài)。前者揭示的是知識的表層意義，即對物理世界的描述或解釋；后者折射的是知識的深層意義，即蘊含在知識背后的思維方式和價值取向。學術(shù)形態(tài)教育形態(tài)廣義備課 從學術(shù)形態(tài)到教育形態(tài)課程內(nèi)容的轉(zhuǎn)型學會廣義備課 備課是教師對教材的“二次開發(fā)”，而不是簡單地照搬套用。教師的智慧就在于把學科知識激活，讓學科內(nèi)在的生命能量與價值顯現(xiàn)出來。 我們提倡廣義備課，就是要將教學內(nèi)容選擇的標準，從單純的以學科知識體系為依據(jù)，轉(zhuǎn)向以培育核心素養(yǎng)為依據(jù)的路徑上來，使物理教學從知識的學術(shù)形態(tài)拓深到

11、教育形態(tài)中去，充分發(fā)揮物理學科的育人價值。 從學術(shù)形態(tài)到教育形態(tài)四、教學設計的流程 形成性評價 總結(jié)性評價學習對象分析學習內(nèi)容分析 學習者分析分析設計評價教學目標設 計教學策略設 計教學媒體設 計教學過程設 計實施教學方案編制和實施五、核心素養(yǎng)下的教學設計應關注的幾個問題（一）關注教學目標教學目標是教學任務的具體化，是教學活動的主體在具體活動中要達到的預期結(jié)果或質(zhì)量標準。 教學目標的確立有助于教師明確學生“學什么”和教師事后檢查學生：“學的如何”，有助于教師明確學生“怎樣學”和“怎樣教”的問題。要引起足夠重視！課程目標的升級教書育人 “知識為本” “以人為本” 教學目標的闡述 教學目標是期望學

12、生在完成學習任務后達到的程度，是預期的教學效果，是組織教學、設計教學、實施教學的基本出發(fā)點和歸宿，因此，教學目標的闡述必須要明確。五、核心素養(yǎng)下的教學設計應關注的幾個問題（一）關注教學目標行為動詞必須 可觀 察 可測 量 可評 價 具體明 確 否則就無法評價 規(guī)范的行為動詞在課標中有界定 對行為動詞的要求類型：知識目標一般分為四個層次水平：了解 再認或回憶知識；識別或辨認事實依據(jù)；舉出例子；描述對象的基本特征。 常用的行為動詞有:知道、描述、說出、舉例說明、列舉、表述、識別、比較、簡述、對比等。認識 認識的程度位于“了解”和“理解”之間。 行為動詞有:認識。課標部分行為動詞的說明（見課標第6頁

13、)理解 把握內(nèi)在邏輯關系；與已有知識建立聯(lián)系；進行解釋、推斷、區(qū)分、擴展；提供證據(jù)；收集整理信息等。 常用的動詞有：闡述、解釋、估計、理解、計算、說明、判斷、分析、區(qū)分等。應用 在新的情境中使用抽象的概念、原則；進行總結(jié)、推廣；建立不同情境下的合理聯(lián)系等。 常用動詞有：評估、使用、驗證、運用、掌握等。技能獨立操作 獨立完成操作；進行調(diào)整或改進；嘗試與已有技能建立聯(lián)系等。 常用的動詞有：測量、測定、操作、會、能、制作、設計等。體驗性要求的目標動詞 體驗性要求的目標一般分三個不同層次水平：經(jīng)歷 從事相關活動，建立感性認識等。 常用的動詞有：觀察、收集、調(diào)查、交流、討論、閱讀、嘗試、實驗、學習、探究

14、、預測、考慮、經(jīng)歷、體驗、參加、參觀、查閱等。反應 在經(jīng)歷的基礎上表達感受、態(tài)度和價值判斷；做出相應的反應等。 常用的動詞有：體會、關注、注意、關心、樂于、敢于、勇于、發(fā)展、保持等。領悟 具有穩(wěn)定態(tài)度、一致行為和個性化的價值觀念等。 常用的動詞有：形成、養(yǎng)成、具有、領略、體會、思考等。表現(xiàn)程 度 是指學生學習之后預期達到的最低表現(xiàn)水準 用以評量學習表現(xiàn)或?qū)W習結(jié)果所達到的程度 對表現(xiàn)程度的要求如：初步了解顯像管的工作原理 ； 至少說出三種解題方案； 教學目標表述基本的 共同的 可達到的 教學標 準 而不是無法實現(xiàn)的最高要求（理想狀態(tài)） 課堂教學敘寫的是目標，而不是目的 教學目標設計 案例：楞次定

15、律 【教學目標】 1、能用語言準確闡述楞次定律的內(nèi)容； 2、理解楞次定律的內(nèi)容，尤其是理解定律中“阻礙”二字的含義。 3、能初步運用楞次定律分析、判斷感應電流的方向。 4、理解楞次定律的實質(zhì)是能量守恒在電磁感應現(xiàn)象中的體現(xiàn)。 、經(jīng)歷探究螺線管中感應電流方向的實驗，通過記錄、分析實驗現(xiàn)象，經(jīng)過交流討論，歸納出判定感應電流方向的方法。 、嘗試從幾種判定感應電流方向的方法中，歸納概括出一種普適的定律楞次定律?！窘虒W目標】、通過經(jīng)歷多個探究活動，體會在實驗中發(fā)現(xiàn)規(guī)律的樂趣；、參與實驗、多角度分析和逐步明確歸納感應電流方向的過程，領略楞次定律的表達因高度抽象和概括而表現(xiàn)出的簡潔美。（二）關注新課導入如何

16、創(chuàng)設情景導入新課：用學生熟悉圖片、視頻材料導入、從熟悉的生活現(xiàn)象提問、利用一些違背思維定勢的現(xiàn)象導入、利用小游戲引入、通過演示實驗導入。亞里士多德：思維從疑問和驚奇開始。良好的開端是成功的一半。五、核心素養(yǎng)下的教學設計應關注的幾個問題導入新課的作用：不管哪一種導入,都要與教學內(nèi)容水乳交融, 應以教學目標為依據(jù),要服務于教學內(nèi)容,既要考慮教師的教,又要關注學生的學。這就要求導入的設計首先要科學、準確,其次要新穎、別致,還要引趣、激思。恰到好處的導入能創(chuàng)造良好的教學情境,成為幫助學生啟迪思維,有助于知識建構(gòu)、發(fā)展能力的興奮劑和催化劑。 （二）關注新課導入五、核心素養(yǎng)下的教學設計應關注的幾個問題（二

17、）對問題設問的關注求學問，先學問，只學答，不學問，非學問。 -李政道五、核心素養(yǎng)下的教學設計應關注的幾個問題（二）對問題設問的關注教學中要把握好知識、問題、情境三者之間的關系。具體地說，教學設計是“知識問題情境”,就是把物理知識轉(zhuǎn)化為問題，將問題融合于情境之中，即“知識問題化”“問題情景化”；而學生的學習則是“情境問題知識”，就是在物理情境中思考問題，在思考問題中掌握知識。如果形象地將教學的設計比作知識的“溶解”，那么學生的學習就好比知識的“結(jié)晶”。五、核心素養(yǎng)下的教學設計應關注的幾個問題（二）對問題設問的關注從學生的知識背景和生活實際中提出從對觀察到的現(xiàn)象進行聯(lián)想、思考、分析中提出五、核心素

18、養(yǎng)下的教學設計應關注的幾個問題問題的來源（二）對問題設問的關注從學生的知識背景和生活實際中提出從對觀察到的現(xiàn)象進行聯(lián)想、思考、分析中提出從新舊知識的聯(lián)系與沖突中提出從對新知識的要求中提出從學生的思維節(jié)點、難點和疑點中提出五、核心素養(yǎng)下的教學設計應關注的幾個問題問題的來源設計問題時應注 意 針對性 緊扣教學主題 探究性 挑戰(zhàn)性 層次性 利于學生的思維發(fā)展 引發(fā)學生認知的沖突能使獲得相應的成功體驗 （二）對問題設問的關注適切性 合理的問題距五、核心素養(yǎng)下的教學設計應關注的幾個問題（三）對概念課教學的關注物理概念是建立物理觀念、發(fā)展科學思維，實施科學探究的重要載體和途徑，在教學設計中，要把握學生科學思維的認知起點，創(chuàng)設問題情境，選擇科學的探究內(nèi)容和探究方法，精心設置問題，抓住基于學生思維發(fā)展的課堂動態(tài)生成，引領學生對科技和社會樹立正確的態(tài)度和責任心，有利于培育學生的物理核心素養(yǎng)。五、核心素養(yǎng)下的教學設計應關注的幾個問題（四）對規(guī)律課教學的關注五、核心素養(yǎng)下的教學設計應關注的幾個問題 規(guī)律課教學的著眼點，是以人們的認知過程為主線，將科學家的發(fā)現(xiàn)過程，從教育教學的角度，進行必要的剪輯和編制，讓學生追根溯源，把他們推至問題開始的地方，使教學過程真正成為學生主動參與的“再發(fā)現(xiàn)”過程。 （五