柳州九年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)明文閱讀中考專題復(fù)習(xí)ppt

1、柳州九年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)明文閱讀中考專題復(fù)習(xí)考向探究復(fù)習(xí)指津當(dāng)堂檢測(cè)考向探究柳州閱讀下文，回答問題。侗族大歌千年絕美如天籟吳練勛侗人有三寶，鼓樓、大歌、風(fēng)雨橋?！按蟾琛本褪侵付弊宕蟾?，它以神奇的多聲部合韻名揚(yáng)世界，被譽(yù)為絕美的“天籟之音”，堪稱世界民歌藝術(shù)的珍品，2009年被聯(lián)合國(guó)教科文組織列入人類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)代表作名錄。侗族大歌是侗族多聲部民間歌曲的統(tǒng)稱，在侗語(yǔ)中稱為“嘎老”(“嘎”就是歌，“老”則含篇幅長(zhǎng)大、人多聲多和古老之意)，是由多人合唱、集體參與的古老歌種，多聲部、無(wú)指揮、無(wú)伴奏便是其主要特點(diǎn)。模擬鳥叫蟲鳴、高山流水等大自然之音，是大歌編創(chuàng)的一大特色。侗族大歌歷史悠久，已經(jīng)有千年的歷史，早

2、在宋代就已經(jīng)發(fā)展到了比較成熟的階段。宋代詩(shī)人陸游在老學(xué)庵筆記中就記載了“仡伶”(侗人自稱)集體做客唱歌的情況：“至一二百人為曹，手相握而歌?！敝撩鞔椔对诔嘌乓粫懈用鞔_地記載了“侗人善音樂，彈胡琴，吹六管，長(zhǎng)歌閉目，頓首搖足”的情景。這是數(shù)百年前侗族大歌演唱的重要文獻(xiàn)。說(shuō)起侗族大歌的形式，有一個(gè)美麗傳說(shuō)。古時(shí)候，一群侗族青年男女在山上耕種。他們休息時(shí)坐在一個(gè)大樹下相互逗樂，歡聲笑語(yǔ)引來(lái)了山上百鳥齊鳴、昆蟲歡唱。那些聲音有高有低，此起彼伏。他們被迷人的鳥鳴蟲唱所吸引，于是模仿起來(lái)。這樣年復(fù)一年，優(yōu)美動(dòng)聽、氣勢(shì)宏大的蟬歌、昆蟲歌等多聲部侗族大歌形成了。復(fù)習(xí)指津當(dāng)堂檢測(cè)考向探究復(fù)習(xí)指津當(dāng)堂檢測(cè)

3、考向探究大歌通常在節(jié)日里有男女歌隊(duì)坐在鼓樓或圍在火塘邊進(jìn)行對(duì)唱，以此來(lái)講述人生哲理，傳授生產(chǎn)生活知識(shí)。按音色，侗族大歌可分為男聲大歌女聲大歌、童聲大歌和男女混聲大歌幾種。按體裁，分為鼓樓大歌、聲音大歌、敘事大歌、童聲大歌、戲曲大歌、社俗大歌、混聲大歌等七種。侗族沒有文字，大歌全靠“桑嘎”(歌師)口頭教唱，世代相傳下來(lái)。侗族大歌是一種“眾低獨(dú)高”的音樂，需要3人以上的歌班(隊(duì))才能演唱，每個(gè)歌班包括至少一個(gè)領(lǐng)唱，一個(gè)高音和若干低音。演唱時(shí)，常在歌曲后半的“拉嗓子”部分運(yùn)用以長(zhǎng)音方式構(gòu)成的持續(xù)音。為了突出高音部的旋律，即在低音部的基礎(chǔ)上運(yùn)用向上的支聲方法進(jìn)行變唱，一個(gè)人的變唱較為自由，旋律容易清晰

4、。舊三江縣志(卷二)中有著這樣的記載：“侗人唱法尤有效按組互和，而以喉佳者唱反音，眾聲低則獨(dú)高之，以抑揚(yáng)其音，殊為動(dòng)聽?！睆?fù)習(xí)指津當(dāng)堂檢測(cè)考向探究大歌的分部合唱形式是領(lǐng)唱與眾唱相結(jié)合。侗族大歌的主旋律在低聲部，高聲部是派生的。低聲部是眾唱的，聲音大；高聲部由一個(gè)或兩三個(gè)歌手在低聲部旋律的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性的即興變唱。但有時(shí)高聲部也可為主旋律，即當(dāng)?shù)吐暡砍粋€(gè)漫長(zhǎng)的持續(xù)低音時(shí)，唱高音部的歌手以自己較為鮮明的旋律線，形成相對(duì)獨(dú)立的變體，它雖源出低聲部，但都超過了低聲部的地位，而形成了主旋律。侗歌講究押韻，曲調(diào)優(yōu)美，歌詞多采用比興手法，意蘊(yùn)深刻。侗族大歌一般由若干句構(gòu)成，若干段組成一首。每首歌開始有一個(gè)獨(dú)

5、立性段落，作為序歌，中間部分由若干句組成，然后有一個(gè)尾聲部分，形成首尾呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)。復(fù)習(xí)指津當(dāng)堂檢測(cè)考向探究侗家人常說(shuō)：“飯養(yǎng)身，歌養(yǎng)心。”他們把歌當(dāng)作精神食糧，用它來(lái)陶冶心靈和情操。他們世代都愛歌、學(xué)歌、唱歌，以會(huì)唱歌、會(huì)歌多為榮，用歌來(lái)傾訴自己的喜怒哀樂。歌與侗家人的社會(huì)生活息息相關(guān)，不可分割?！皾h人有字傳書本，侗族無(wú)字傳歌聲；祖輩傳唱到父輩，父輩傳唱到兒孫。”大歌以其獨(dú)特的演唱方式和特殊的組織形式傳承著侗族的歷史和文化，許多優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)、生活習(xí)俗、社交禮儀等都靠著優(yōu)美的歌聲一代代往下傳。侗族大歌不僅是音樂的藝術(shù)，而且是侗族社會(huì)結(jié)構(gòu)、婚戀關(guān)系、文化傳承和精神生活的重要組成部分，具有社會(huì)史、

6、婚姻史、思想史、教育史等多方面的研究?jī)r(jià)值。(選自柳州日?qǐng)?bào)，有改動(dòng))復(fù)習(xí)指津當(dāng)堂檢測(cè)考向探究1下列關(guān)于“侗族大歌”的解說(shuō)，不正確的一項(xiàng)是()A侗族大歌是侗族多聲部民間歌曲的統(tǒng)稱，其主要特點(diǎn)是多聲部、無(wú)指揮、無(wú)伴奏。B侗族大歌歷史悠久，在侗語(yǔ)中稱為“嘎老”，其歌詞內(nèi)容在陸游、鄺露的著作中均有記載。C侗族大歌是一種“眾低獨(dú)高”的音樂，由3人以上的歌班演唱，每個(gè)歌班包括至少一個(gè)領(lǐng)唱，一個(gè)高音和若干低音。D侗族大歌是侗家人的精神食糧，它傾訴侗家人的喜怒哀樂，向人們講述人生哲理，傳授生產(chǎn)生活知識(shí)?？紎向|1把握說(shuō)明對(duì)象B 解析 解答本題，須從文中找出與四個(gè)選項(xiàng)相對(duì)應(yīng)的內(nèi)容，進(jìn)行仔細(xì)的分析比對(duì)，即可作出正確

7、的選擇。選文第段中陸游和鄺露的著作中記載的是侗族大歌演唱的情景，而非記載歌詞內(nèi)容。復(fù)習(xí)指津當(dāng)堂檢測(cè)考向探究【考點(diǎn)定位】本題考查說(shuō)明對(duì)象的辨析及其特征、內(nèi)涵的把握。四個(gè)選項(xiàng)中，A項(xiàng)明確考查了侗族大歌的特征，其他三項(xiàng)則圍繞侗族大歌的內(nèi)涵變換說(shuō)法。本文為我們介紹的對(duì)象是侗族的“大歌”，文章首先介紹說(shuō)明的對(duì)象，接著為我們具體介紹侗族大歌的悠久歷史與獨(dú)特的特點(diǎn)，最后總結(jié)，指出侗族大歌的意義與研究的價(jià)值。復(fù)習(xí)指津當(dāng)堂檢測(cè)考向探究復(fù)習(xí)指津當(dāng)堂檢測(cè)考向探究【應(yīng)考策略】【考點(diǎn)1】明確說(shuō)明對(duì)象點(diǎn)撥 (1)看題目，對(duì)文章。不少題目即是說(shuō)明的對(duì)象，由標(biāo)題快速推測(cè)，然后瀏覽全文，檢查核實(shí)，從而確定說(shuō)明對(duì)象。(2)抓首括

8、句和中心句，即通讀全文，抓住各段中心句，然后綜合確定說(shuō)明對(duì)象。答題 事物說(shuō)明文：說(shuō)明對(duì)象是(被說(shuō)明的事物)。事理說(shuō)明文：介紹了的(對(duì)象加內(nèi)容)。復(fù)習(xí)指津當(dāng)堂檢測(cè)考向探究【考點(diǎn)2】概括說(shuō)明對(duì)象特征點(diǎn)撥 事物的特征主要表現(xiàn)在構(gòu)造(內(nèi)外)、形態(tài)(大小、長(zhǎng)短等)、性質(zhì)(硬、軟、冷、熱等)、變化(動(dòng)、靜、快、慢)、成因(簡(jiǎn)單、復(fù)雜)、功用(廣狹、正反)等方面。需要值得注意的是，如果選文沒有明顯揭示事物特征的標(biāo)志語(yǔ)，我們就要根據(jù)內(nèi)容加以概括，需要注意的是有的事物的特征不止一個(gè)，所以在概括的時(shí)候要注意完整、全面，不遺漏。答題 說(shuō)明對(duì)象具有、和(逐一列舉對(duì)象的特征，特征多是關(guān)鍵詞或短語(yǔ))。復(fù)習(xí)指津當(dāng)堂檢測(cè)考向

9、探究【考點(diǎn)3】關(guān)于標(biāo)題的考查點(diǎn)撥 說(shuō)明文的標(biāo)題大多就是說(shuō)明對(duì)象，或與說(shuō)明對(duì)象相關(guān)。對(duì)文章標(biāo)題的考查往往是對(duì)說(shuō)明對(duì)象或?qū)φf(shuō)明對(duì)象特征、內(nèi)容的考查，回答此類題只要對(duì)應(yīng)答出題目要求的內(nèi)容即可。有時(shí)標(biāo)題的形式比較新穎，比如以問句做標(biāo)題，或標(biāo)題中運(yùn)用了修辭手法，這里會(huì)針對(duì)標(biāo)題形式的作用命題。答題 1.說(shuō)明對(duì)象或說(shuō)明對(duì)象的特征或說(shuō)明內(nèi)容。2.標(biāo)題采用了形式(或修辭手法)，能引起閱讀興趣，激發(fā)讀者思考，同時(shí)還能引出文章的說(shuō)明內(nèi)容。復(fù)習(xí)指津當(dāng)堂檢測(cè)考向探究2根據(jù)原文內(nèi)容，下列表述有錯(cuò)誤的一項(xiàng)是()A侗族大歌被譽(yù)為“天籟之音”，其編創(chuàng)的一大特色是模擬鳥叫蟲鳴、高山流水等大自然之音。B侗族大歌按音色和體裁，可以分

10、成不同的種類，全靠歌師口頭教唱，世代相傳。C侗族大歌的主旋律是在低聲部，高聲部是派生的即興變唱，有時(shí)也可成為主旋律。D侗族大歌結(jié)構(gòu)首尾呼應(yīng)，講究押韻，曲調(diào)優(yōu)美，歌詞都采用比興手法，所以意蘊(yùn)深刻。考|向|2理解內(nèi)容提取文本信息D 解析 答題時(shí)要結(jié)合具體語(yǔ)境加以理解，從文中找出與四個(gè)選項(xiàng)相對(duì)應(yīng)的內(nèi)容，進(jìn)行仔細(xì)的分析比對(duì)。原文第自然段說(shuō)“歌詞多采用比興手法”，而非“都”，此處犯了絕對(duì)化的錯(cuò)誤；“所以意蘊(yùn)深刻”的“所以”實(shí)屬?gòu)?qiáng)加因果。復(fù)習(xí)指津當(dāng)堂檢測(cè)考向探究【考點(diǎn)定位】本題主要考查學(xué)生提取文章信息并做出判斷的能力。四個(gè)選項(xiàng)都需要從文中篩選出對(duì)應(yīng)的信息，將選項(xiàng)信息和文中信息進(jìn)行比對(duì)。【應(yīng)考策略】【考點(diǎn)1

11、】對(duì)段落內(nèi)容進(jìn)行歸納概括點(diǎn)撥 說(shuō)明文的段落內(nèi)容，都是為說(shuō)明對(duì)象服務(wù)的，說(shuō)明的是說(shuō)明對(duì)象的某一方面的內(nèi)容，可能是事物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、特征，也可能是事理的本質(zhì)、關(guān)系、規(guī)律等等，這些也稱為局部說(shuō)明對(duì)象。但是，有時(shí)這段內(nèi)容實(shí)際是一個(gè)整體內(nèi)容的一部分，分析歸納時(shí)要聯(lián)系前后文段加以判斷。解答時(shí)，抓住了段落中能表達(dá)局部說(shuō)明對(duì)象的中心句、關(guān)鍵詞，也就基本找到了答案。答題 本段說(shuō)明了(說(shuō)明對(duì)象)的(某個(gè)局部說(shuō)明對(duì)象)?；虮径握f(shuō)明了(直接引用原文中的關(guān)鍵詞句)。復(fù)習(xí)指津當(dāng)堂檢測(cè)考向探究復(fù)習(xí)指津當(dāng)堂檢測(cè)考向探究【考點(diǎn)2】對(duì)全文內(nèi)容(或要點(diǎn))進(jìn)行歸納概括點(diǎn)撥 說(shuō)明文的內(nèi)容，都是為說(shuō)明對(duì)象服務(wù)的，說(shuō)明的是說(shuō)明對(duì)象的

12、某一方面的內(nèi)容，可能是事物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、特征，也可能是事理的本質(zhì)、關(guān)系、規(guī)律等等，這些也稱為局部說(shuō)明對(duì)象。解答時(shí)，抓住了段落中能表達(dá)局部說(shuō)明對(duì)象的中心句、關(guān)鍵詞，也就基本找到了答案。答題 本段對(duì)(說(shuō)明對(duì)象)的(特征、結(jié)構(gòu)等)進(jìn)行了說(shuō)明。或：本文說(shuō)明了(直接引用原文中的關(guān)鍵詞句)。復(fù)習(xí)指津當(dāng)堂檢測(cè)考向探究【考點(diǎn)3】考查對(duì)說(shuō)明文內(nèi)容的理解，判斷說(shuō)法的正確性點(diǎn)撥 此類題屬于綜合題，一般以選擇題的方式呈現(xiàn)。選項(xiàng)涉及的考查點(diǎn)，覆蓋面廣，類型多樣，而且每個(gè)選項(xiàng)的考查點(diǎn)大多數(shù)是各不相同的，但是無(wú)非是說(shuō)明對(duì)象及其特征、說(shuō)明結(jié)構(gòu)、說(shuō)明方法、說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性等幾個(gè)方面，只要仔細(xì)分析文章內(nèi)容，抓住相關(guān)關(guān)鍵詞

13、句，對(duì)選項(xiàng)逐一分析，還是很容易找出正確答案的。特別要注意限定性詞語(yǔ)，選項(xiàng)往往會(huì)刪掉或者增加限定性詞語(yǔ)，導(dǎo)致表述與原意不一致。選擇題畢竟是只需要判斷，不需要組織語(yǔ)言，因此難度相對(duì)要小。當(dāng)遇到迷惑性選項(xiàng)時(shí)，可以利用排除法等輔助判斷。復(fù)習(xí)指津當(dāng)堂檢測(cè)考向探究【考點(diǎn)4】聯(lián)系上下文，補(bǔ)充所缺的內(nèi)容(或改寫內(nèi)容)點(diǎn)撥 此類題出現(xiàn)的形式多種多樣，有直接要求補(bǔ)全句子、選填句子等，但不管哪種形式，都可以從以下幾個(gè)角度逐一分析：首先要分析清楚這個(gè)空缺的句子在文中或段中所處的位置，如果在段首，一般是總括句、中心句或過渡句；如果在段尾，多為總括句或中心句，并且有“總而言之”“因此”等語(yǔ)言標(biāo)示；如果是單句或成段，那最有

14、可能是承上啟下的過渡句。其次，根據(jù)段落意思，推知該句應(yīng)該表達(dá)的意思，過渡句要承接上文的意思，引出下文；總括句或中心句要能概括全段的意思。如果是改寫內(nèi)容，就要分析明白題目要求的結(jié)構(gòu)、修辭、表達(dá)風(fēng)格等，同時(shí)理解原文句子的意思，改寫時(shí)不能改變?cè)涞囊馑?，有點(diǎn)像仿句題。答題 總括句或中心句：充分利用關(guān)鍵詞，概括相關(guān)段落的主要意思。過渡句：概括上文大意引出下文話題。改寫：套用句式、表達(dá)方法等，復(fù)述原文意思。復(fù)習(xí)指津當(dāng)堂檢測(cè)考向探究【考點(diǎn)5】根據(jù)文章的內(nèi)容進(jìn)行探究點(diǎn)撥 此類題主要考查對(duì)文章內(nèi)容的理解。說(shuō)明文具有知識(shí)性，閱讀說(shuō)明文的過程就是掌握知識(shí)的過程，因此，這類題就是檢測(cè)通過閱讀，對(duì)說(shuō)明文承載的知識(shí)掌握

15、的情況?？疾榈狞c(diǎn)大多是說(shuō)明對(duì)象的特征、性質(zhì)、類別、原理等方面的內(nèi)容，因此，這類題的答案，可能集中在某一段落，可能分散在全文各個(gè)部分，但一般在文中都能直接找到。在答題時(shí)，一定要理解題目意思，明白所問的內(nèi)容，然后到文中查找相關(guān)要點(diǎn)，找到關(guān)鍵詞句，稍加組織語(yǔ)言，流暢地表述出來(lái)，即是答案。答題 關(guān)鍵詞句1關(guān)鍵詞句2(有時(shí)需要稍加梳理，重新組織語(yǔ)言)。【考點(diǎn)6】把握文章大意，從中提取重要信息點(diǎn)撥 提取重要信息是指在閱讀過程中，在辨別信息的主次等基礎(chǔ)上，根據(jù)閱讀目的對(duì)信息進(jìn)行取舍捕捉和選取有效的、符合閱讀目的的重要語(yǔ)句，體會(huì)重要語(yǔ)句的隱含信息，舍棄無(wú)關(guān)緊要的東西。此類題主要是考查對(duì)文章內(nèi)容的理解，題目對(duì)所

16、提取的信息有明確的要求，根據(jù)這一要求瀏覽文章內(nèi)容，可以采用跳讀的方式，一般都能直接找到關(guān)鍵詞句。這些關(guān)鍵詞句有的可以直接作為答案，有的需要稍加整理，重新組織語(yǔ)言表達(dá)，得到答案。答題 關(guān)鍵詞句1關(guān)鍵詞句2(有時(shí)需要稍加梳理，重新組織語(yǔ)言)。復(fù)習(xí)指津當(dāng)堂檢測(cè)考向探究復(fù)習(xí)指津當(dāng)堂檢測(cè)考向探究3下列對(duì)文章內(nèi)容或?qū)懛ǖ姆治鲇绣e(cuò)誤的一項(xiàng)是()A文章按照邏輯順序從形成、類別、聲部、結(jié)構(gòu)等方面分別對(duì)“侗族大歌”做了介紹。B第段敘述了一個(gè)美麗的傳說(shuō)，說(shuō)明侗族大歌的形成，激發(fā)讀者的閱讀興趣。C第段摘錄舊三江縣志的記載來(lái)說(shuō)明侗族大歌的唱法，這是運(yùn)用了舉例子的說(shuō)明方法。D第段通過介紹侗族大歌在社會(huì)發(fā)展、文化傳承等方面

17、發(fā)揮的積極作用，凸顯其價(jià)值?？紎向|3辨析文章寫法C 解析 本題主要考查對(duì)說(shuō)明方法的辨認(rèn)和分析能力。其中，本題的C項(xiàng)考查了對(duì)“引資料”這一說(shuō)明方法的掌握情況。第段摘錄舊三江縣志的內(nèi)容就是引資料的說(shuō)明方法。復(fù)習(xí)指津當(dāng)堂檢測(cè)考向探究復(fù)習(xí)指津當(dāng)堂檢測(cè)考向探究【考點(diǎn)定位】辨析文章寫法主要包括說(shuō)明順序和說(shuō)明方法兩方面。本題A項(xiàng)主要考查學(xué)生對(duì)文章說(shuō)明順序的把握能力。需要閱讀全文，確認(rèn)是否使用了邏輯順序，是否從形成、類別、聲部、結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行說(shuō)明。B項(xiàng)、D項(xiàng)考查對(duì)段落作用的辨析能力。C項(xiàng)主要考查學(xué)生對(duì)文章說(shuō)明方法的辨析能力。需要閱讀相應(yīng)段落，確認(rèn)是否使用了舉例子的說(shuō)明方法。復(fù)習(xí)指津當(dāng)堂檢測(cè)考向探究【應(yīng)考策略

18、】一、說(shuō)明順序和文章結(jié)構(gòu)【考點(diǎn)1】分析文章采用的說(shuō)明順序，并給予評(píng)價(jià)點(diǎn)撥 這是?？碱}型，也屬于比較容易的題型。表明空間順序的詞語(yǔ)，如上下、遠(yuǎn)近、左右、內(nèi)外、東西南北中等；表明時(shí)間順序的詞語(yǔ)，如先、再、然后、最后，年代、年月、時(shí)刻等，這都比較好區(qū)分。既不是空間順序，又不是時(shí)間順序的，基本上都是邏輯順序。答題 本文采用(說(shuō)明順序)對(duì)(說(shuō)明對(duì)象)加以說(shuō)明，說(shuō)明條理清晰，便于理解。復(fù)習(xí)指津當(dāng)堂檢測(cè)考向探究【考點(diǎn)2】分析文章采用的說(shuō)明結(jié)構(gòu)點(diǎn)撥 這類題型的考查有兩種角度：一是考查全文的結(jié)構(gòu)，那就是總分、并列、遞進(jìn)三種形式。二是考查段與段之間的關(guān)系，也存在總分、并列、遞進(jìn)三種可能，但這個(gè)關(guān)系和全文的結(jié)構(gòu)不一

19、定相同，因?yàn)橥黄恼驴赡苓\(yùn)用兩種或兩種以上的結(jié)構(gòu)，比如總分關(guān)系中，分說(shuō)部分的段落之間可能是并列或遞進(jìn)關(guān)系。所以，要看清題目要求，從內(nèi)容入手，認(rèn)真區(qū)別。答題 (全文)：本文的說(shuō)明結(jié)構(gòu)是(寫出一種結(jié)構(gòu))。(段與段)：這兩段是關(guān)系(寫出結(jié)構(gòu)關(guān)系)【考點(diǎn)3】分析段落在全文結(jié)構(gòu)上的作用點(diǎn)撥 這是常考題題型。從段落所處位置分：一般有三種：起始段：在文章最前面，可能是一段，也可能是多段，但都是引領(lǐng)下文、引起讀者閱讀興趣的作用；中間段：又稱過渡段，一般是一段，有些是一句話，都是起承上啟下的作用；末尾段：在文章最后，多是起總結(jié)全文，突出中心的作用。在答題時(shí)，如果是填空題只需要回答作用，如果是簡(jiǎn)答題，還要對(duì)段意

20、做簡(jiǎn)要概括，能使答案更完整。答題 起始段：本段寫了(簡(jiǎn)要段意)，引出下文說(shuō)明內(nèi)容，能引起讀者的閱讀興趣。中間段：本段寫了(簡(jiǎn)要段意)，起到承上啟下的作用。末尾段：本段說(shuō)明(簡(jiǎn)要內(nèi)容)，總結(jié)全文，突出了文章中心。復(fù)習(xí)指津當(dāng)堂檢測(cè)考向探究復(fù)習(xí)指津當(dāng)堂檢測(cè)考向探究【考點(diǎn)4】分析句子在結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上的作用點(diǎn)撥 一般來(lái)說(shuō)，這類題考查的都是過渡句，一般處在中間段的段首，有的句子對(duì)上文內(nèi)容做了簡(jiǎn)單概括，或指出了下文要說(shuō)明的內(nèi)容，有的僅僅就是過渡轉(zhuǎn)換，但都是起承上啟下的作用。也有少數(shù)題目考查的是該句子與臨近的其他句子的結(jié)構(gòu)關(guān)系(并列、遞進(jìn)或總分關(guān)系)，那就要概括題目的實(shí)際情況進(jìn)行分析，按要求作答。這類題中的句子

21、一般也出現(xiàn)在段首。答題 該句子在結(jié)構(gòu)上有過渡(或承上啟下)的作用。內(nèi)容上承接(或概括)了上文(上文介紹的內(nèi)容)，引出了(下文的內(nèi)容)。復(fù)習(xí)指津當(dāng)堂檢測(cè)考向探究二、說(shuō)明方法【考點(diǎn)】辨析說(shuō)明方法及其作用點(diǎn)撥 這類題主要有兩種考查形式，一種只要求說(shuō)出采用的說(shuō)明方法，另一種要求說(shuō)出該說(shuō)明方法的作用。說(shuō)明方法主要有舉例子、列數(shù)字、分類別、作比較、畫圖表、下定義、作詮釋、打比方、摹狀貌、引資料等，這就要熟悉說(shuō)明方法的主要特點(diǎn)，能夠區(qū)別。不同的說(shuō)明方法有不同的說(shuō)明作用和效果，常見的說(shuō)明方法的作用如下：舉例子：具體準(zhǔn)確地說(shuō)明了事物的特征，使說(shuō)明更具體(指出事物的相應(yīng)特征，如果題目沒有明確要求或答不上，也可以籠

22、統(tǒng)地答“說(shuō)明了事物的特征”，下同)。復(fù)習(xí)指津當(dāng)堂檢測(cè)考向探究列數(shù)字：具體而準(zhǔn)確地說(shuō)明(說(shuō)明內(nèi)容的特征)，使說(shuō)明文有說(shuō)服力。分類別：條理清楚地說(shuō)明了事物的特征或：對(duì)事物的特征(或事理)分門別類加以說(shuō)明，使說(shuō)明更有條理性。作比較：把與進(jìn)行比較，說(shuō)明了兩者的區(qū)別，突出強(qiáng)調(diào)了說(shuō)明對(duì)象的特征(地位、影響等)。畫圖表：直觀形象地說(shuō)明了事物的特征。下定義：用簡(jiǎn)明科學(xué)的語(yǔ)言對(duì)說(shuō)明的對(duì)象(或科學(xué)事理)加以揭示，從而更科學(xué)、更本質(zhì)、更概括地揭示事物的特征(或事理)。作詮釋：對(duì)事物的特征(或事理)加以具體的解釋說(shuō)明，使說(shuō)明更通俗易懂。復(fù)習(xí)指津當(dāng)堂檢測(cè)考向探究打比方：生動(dòng)形象地說(shuō)明了(說(shuō)明內(nèi)容)，增強(qiáng)了文章的趣味性。

23、摹狀貌：對(duì)事物的特征(或事理)加以形象化的描摹，便說(shuō)明更具體生動(dòng)形象。引資料：引資料有幾種形式A.引用具體的事例，作用同舉例子；B.引用具體的數(shù)據(jù)，作用同列數(shù)字；C.引用名言、格言、諺語(yǔ)，作用是使說(shuō)明更有說(shuō)服力；D.引用神話傳說(shuō)、新聞報(bào)道、謎語(yǔ)、軼事趣聞等，作用是增強(qiáng)說(shuō)明的趣味性，突出說(shuō)明對(duì)象的特點(diǎn)(引資料在文章開頭，還起到引出說(shuō)明對(duì)象的作用)。答題 本句(本段)采用了的說(shuō)明方法，作用是(說(shuō)明方法作用的分析格式)。復(fù)習(xí)指津當(dāng)堂檢測(cè)考向探究考|向|4品味說(shuō)明語(yǔ)言【考點(diǎn)定位】第1題A項(xiàng)中“其主要特點(diǎn)”，要判斷選項(xiàng)所列特點(diǎn)是否都是其“主要”的特點(diǎn)。第1題B項(xiàng)“均有記載”，要判斷是否在兩部著作中“均”

24、有記載。第1題C項(xiàng)要判斷是否“3人以上”，是否“至少一個(gè)”。第2題B項(xiàng)要注意是否“全靠”，D項(xiàng)要注意是否“都”采用了比興手法?！緫?yīng)考策略】【考點(diǎn)1】分析并闡述修辭限定性詞語(yǔ)的作用點(diǎn)撥 修飾限定性的詞語(yǔ)主要有：表程度的(比較、幾乎、相當(dāng)、更、最、基本上)；表估計(jì)的(大約、可能、左右、可算、也許、極個(gè)別、大多數(shù))；表時(shí)間的(當(dāng)時(shí)、剛剛、迄今)；表范圍的(一切、部分、全部)；表頻率的(經(jīng)常、常常)，等等。題目中常用刪除或替換的形式提問。解答此類題時(shí)，首先要表態(tài)刪除還是不刪除，然后說(shuō)明該限定詞的性質(zhì)，解釋刪除后，原來(lái)的意思發(fā)生了怎樣的變化，不符合實(shí)際；最后說(shuō)明該限定詞的作用，如體現(xiàn)了語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、周密

25、性、科學(xué)性等。復(fù)習(xí)指津當(dāng)堂檢測(cè)考向探究復(fù)習(xí)指津當(dāng)堂檢測(cè)考向探究答題 1.不能，用了(限定詞)生動(dòng)地說(shuō)明了(說(shuō)明內(nèi)容)，能激發(fā)讀者的興趣，去掉就沒有了這種效果。2.不能，如果刪除，句子的意思就變成了(說(shuō)明內(nèi)容改后的意思)，顯得太絕對(duì)化，不符合實(shí)際；用了(限定詞)準(zhǔn)確地說(shuō)明了(說(shuō)明內(nèi)容)，符合實(shí)際情況，體現(xiàn)了說(shuō)明文的準(zhǔn)確性、科學(xué)性。復(fù)習(xí)指津當(dāng)堂檢測(cè)考向探究【考點(diǎn)2】歸納概括某些詞、句所指代的內(nèi)容點(diǎn)撥 這類題一般考查指示代詞，如“這些條件”“這種現(xiàn)象”“同樣道理”等在文中具體指代的內(nèi)容。這類題目一般都能在文中找到答案。指示代詞大多指的就是代詞前面的那句話，有時(shí)可能不是整句話而是其中的一部分，要注意分

26、析判斷。找到之后，可以將找到的內(nèi)容代入指示代詞的位置讀一讀?？词欠窈线m，加以驗(yàn)證。也有少數(shù)題考查特定名詞指代的內(nèi)容，一般只要結(jié)合該名詞的意思，也能在該詞的附近(前面或后面緊挨著的句子)直接找到答案。答題 指代的是(從文中找到的關(guān)鍵詞語(yǔ)、短語(yǔ)或句子)。復(fù)習(xí)指津當(dāng)堂檢測(cè)考向探究【考點(diǎn)3】對(duì)文章重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子含義的考查點(diǎn)撥 對(duì)文中重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子的理解切忌望文生義，一定要結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境及說(shuō)明內(nèi)容的特點(diǎn)考慮。如果是解釋某個(gè)術(shù)語(yǔ)、概念或詞語(yǔ)，一定要對(duì)這一術(shù)語(yǔ)、概念或事物的前后語(yǔ)句認(rèn)真分析，找出有助于答題的關(guān)鍵語(yǔ)句，然后結(jié)合自己的理解加以歸納整理。注意，盡可能用文中的關(guān)鍵詞句作答。答題 (詞或句子)的含

27、義是(關(guān)鍵詞句)。復(fù)習(xí)指津當(dāng)堂檢測(cè)考向探究【考點(diǎn)4】分析某段或句子采用的修辭手法及其作用點(diǎn)撥 解答這類題時(shí)，首先要分析采用的修辭手法，然后根據(jù)修辭手法的作用，分析對(duì)說(shuō)明的內(nèi)容產(chǎn)生的效果。一般來(lái)說(shuō)，?？嫉男揶o手法是比喻、擬人、排比等。比喻和擬人，都能使說(shuō)明更生動(dòng)、形象，增加趣味性；排比能增強(qiáng)說(shuō)明文的氣勢(shì)，增強(qiáng)節(jié)奏感和條理性。答題 采用了的修辭手法，生動(dòng)形象地說(shuō)明了(說(shuō)明的內(nèi)容)，起到了良好的表達(dá)效果?！究键c(diǎn)5】分析采用的表達(dá)方式產(chǎn)生的表達(dá)效果點(diǎn)撥 說(shuō)明文有平實(shí)說(shuō)明和生動(dòng)說(shuō)明。平實(shí)說(shuō)明，就是用簡(jiǎn)單易懂的語(yǔ)言，把抽象的概念說(shuō)得具體，把深?yuàn)W的道理說(shuō)得淺顯，把專門的知識(shí)說(shuō)得通俗，讓讀者能看懂。生動(dòng)說(shuō)明往

28、往通過描寫的手法，并運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法，增加說(shuō)明的趣味性和生動(dòng)性。說(shuō)明文一般采用第三人稱的說(shuō)明方式，但有時(shí)也用比較獨(dú)特的第二人稱，拉近作者與讀者的距離，增強(qiáng)交流效果，有時(shí)還會(huì)起到擬人化的作用。不管是平實(shí)說(shuō)明還是生動(dòng)說(shuō)明，或者是獨(dú)特的人稱，都是為了達(dá)到更好的表達(dá)效果。復(fù)習(xí)指津當(dāng)堂檢測(cè)考向探究復(fù)習(xí)指津當(dāng)堂檢測(cè)考向探究答題 平實(shí)性：文中采用了平實(shí)的語(yǔ)言，客觀準(zhǔn)確(或生動(dòng)形象)地說(shuō)明了(說(shuō)明的內(nèi)容)，使文章簡(jiǎn)潔明了，易于理解。生動(dòng)性：文中采用了形象化的語(yǔ)言(或運(yùn)用了修辭手法)，生動(dòng)地說(shuō)明了(說(shuō)明的內(nèi)容)，增強(qiáng)了文章的感染力和表現(xiàn)力，能激發(fā)讀者的閱讀興趣。 復(fù)習(xí)指津復(fù)習(xí)指津當(dāng)堂檢測(cè)考向探究近三年來(lái)

29、，柳州市中考考查說(shuō)明文閱讀能力常以選擇題的形式出現(xiàn)，考生復(fù)習(xí)備考時(shí)要特別注意之處：一、命題特點(diǎn)綜觀柳州市近三年中考對(duì)說(shuō)明文閱讀的考查，都是采用選擇題的形式，命題者常將選項(xiàng)的干擾點(diǎn)設(shè)置在如下十大對(duì)應(yīng)關(guān)系上：1部分與整體命題者設(shè)計(jì)選項(xiàng)時(shí)在事物的數(shù)量范圍上設(shè)置干擾，故意將閱讀材料中對(duì)部分事物情況的判斷表述為對(duì)與其具有某種同類屬性的所有事物情況的判斷。2已經(jīng)與未然“已經(jīng)”是事物已經(jīng)產(chǎn)生的情況，“未然”是事物即將出現(xiàn)的情況。命題設(shè)計(jì)干擾項(xiàng)時(shí)，有時(shí)會(huì)故意將“即將出現(xiàn)的情況”表述或推斷為“已經(jīng)產(chǎn)生的情況”。3先期與后期命題者在事物、現(xiàn)象產(chǎn)生、出現(xiàn)的時(shí)間上設(shè)置干擾，他們有時(shí)將先期表述為后期，有時(shí)將后期表述為先

30、期，故意顛倒先后順序。4主要與次要事物的變化發(fā)展就矛盾而言有主要矛盾和次要矛盾，就原因而言有主要原因和次要原因，就表現(xiàn)而言有主要方面和次要方面。命題人設(shè)計(jì)干擾項(xiàng)時(shí)，有時(shí)會(huì)將這些“主要”的一面和“次要”的一面倒置。5選擇與兼?zhèn)涫挛锂a(chǎn)生某種結(jié)果都有一定的原因或條件，有時(shí)這些原因或條件之間是選擇關(guān)系，任何一個(gè)原因或條件都可產(chǎn)生這種結(jié)果；有時(shí)這些原因或條件是兼?zhèn)潢P(guān)系，只有同時(shí)具備了都會(huì)產(chǎn)生這種結(jié)果。命題者設(shè)計(jì)干擾項(xiàng)時(shí)，有時(shí)將“選擇”關(guān)系表述成“兼?zhèn)洹标P(guān)系，有時(shí)將“兼?zhèn)洹标P(guān)系表述成“選擇”關(guān)系。復(fù)習(xí)指津當(dāng)堂檢測(cè)考向探究復(fù)習(xí)指津當(dāng)堂檢測(cè)考向探究6原因與結(jié)果命題者設(shè)計(jì)選項(xiàng)時(shí)在事物的因果關(guān)系上設(shè)置干擾，或?qū)⒁?/p>

31、果關(guān)系顛倒，或強(qiáng)加因果關(guān)系。7言此與言彼命題者設(shè)計(jì)選項(xiàng)時(shí)在表述對(duì)象上設(shè)置干擾，有時(shí)題干要求從“此”對(duì)象入手作分析，而錯(cuò)項(xiàng)卻從“彼”對(duì)象入手分析；有時(shí)題干要求從事物“此”方面入手作分析，而錯(cuò)項(xiàng)卻從“彼”方面入手分析。8肯定與否定命題者設(shè)計(jì)選項(xiàng)時(shí)在事物的性質(zhì)上設(shè)置干擾，故意將閱讀材料中肯定了的事物加以否定，或?qū)⒎穸ǖ氖挛锛右钥隙?。?fù)習(xí)指津當(dāng)堂檢測(cè)考向探究9客觀與夸大命題者設(shè)計(jì)選項(xiàng)時(shí)，不尊重閱讀材料中事物的客觀性，故意夸大事物實(shí)有的能力、功能和效用。10有據(jù)與憑空閱讀材料中本無(wú)此意，而命題者卻在設(shè)計(jì)的選項(xiàng)中故意憑空臆造出這種說(shuō)法。復(fù)習(xí)指津當(dāng)堂檢測(cè)考向探究二、答題步驟(1)讀。通讀全文，爭(zhēng)取完全讀懂。

32、在讀的過程中，如有個(gè)別的語(yǔ)句不能夠讀懂，用筆勾畫下來(lái)，繼續(xù)閱讀后面的內(nèi)容，然后結(jié)合上下文，認(rèn)真揣摩，力爭(zhēng)把握全文的基本內(nèi)容。中考說(shuō)明文的篇幅一般多在800字左右，做題之前一定要通讀全文，形成整體印象，初步了解主要信息。要邊讀邊理解，每讀完一個(gè)長(zhǎng)句或段落之后，可以在自己的頭腦中“復(fù)述”一遍，以加深認(rèn)識(shí)。在通讀全文時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)留意段的首句，因?yàn)檫@些句子大多揭示了本段的主要內(nèi)容，常常與全文主旨密切相關(guān)。一篇說(shuō)明文一般在四五段左右，把握首句，可以在很短的時(shí)間內(nèi)獲得許多重要的信息。復(fù)習(xí)指津當(dāng)堂檢測(cè)考向探究(2)篩。篩選出文中的關(guān)鍵詞句，以備解題之需。關(guān)鍵詞主要包括：文中重點(diǎn)闡述的名詞術(shù)語(yǔ)；表示事物之間邏輯

33、關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)；對(duì)說(shuō)明新知識(shí)、新發(fā)現(xiàn)、新理論的形成、發(fā)展過程及作用有重要意義的修飾語(yǔ)、限制語(yǔ)(主要是表程度、數(shù)量、范圍、特征、功能的副詞，如“目前”“將”“部分”“全部”“大概”“也許”“可能”“最”“除之外”等)；有指代意義的詞，如“其”“這”“如此”“與此相反”等。關(guān)鍵句則主要包括表示文章或文段主要意思的中心句、要點(diǎn)句，表明結(jié)構(gòu)層次的連詞句以及使用雙重否定、疑問語(yǔ)氣的句子。中考說(shuō)明文章答題有一個(gè)基本原則：答案就在原材料中。為此，必須根據(jù)題意，從原材料中找出與各個(gè)選項(xiàng)相對(duì)應(yīng)的句段，并從這些句段中提煉出有效信息，找準(zhǔn)已知條件，作為解題的依據(jù)，這是答題的關(guān)鍵。有的題目是命題者故意忽視原句中的“可

34、能”“大概”“也許”“差不多”“將會(huì)”等修飾限制語(yǔ)，把尚未確定或還未實(shí)現(xiàn)的事情說(shuō)成既成事實(shí)，或者“或然”與“必然”不分，或者“已然”與“未然”混淆，以假當(dāng)真。復(fù)習(xí)指津當(dāng)堂檢測(cè)考向探究(3)代。在認(rèn)真閱讀題干和題支的基礎(chǔ)上，將題干和題支所涉及的信息代入原文，找出原文中與題干和題支相對(duì)應(yīng)的對(duì)應(yīng)句(一般情況下即前面所列的關(guān)鍵句)。有時(shí)對(duì)應(yīng)句可能不止一處，但一般只有一處是符合要求的，因此要仔細(xì)進(jìn)行辨別，篩選出需要的內(nèi)容。如果確實(shí)不止一處，則要進(jìn)行整合，使之互相補(bǔ)充。同時(shí)還要弄清對(duì)應(yīng)句與上下句、全段乃至全文的關(guān)系，在其中所處的地位是什么。即弄清點(diǎn)與面的關(guān)系，做到“句不離段，段不離篇”。(4)比。一定要注

35、意題干和題支所涉及的信息與原文的“變”與“不變”。如果題支在原文基礎(chǔ)上出現(xiàn)了修飾、限制、補(bǔ)充成分的增減，那么就要特別小心是否出現(xiàn)了范圍的擴(kuò)大或縮小，程度的加深或減輕，數(shù)量的增加或減少，是否改變了原有的因果關(guān)系、先后順序、主次關(guān)系，是否將或然性、可能性變?yōu)榱吮厝恍?，預(yù)見性變?yōu)榱爽F(xiàn)實(shí)性，將來(lái)時(shí)變成了完成時(shí)等等。另外，還要對(duì)比題支之間的異同，找出準(zhǔn)確的題支。復(fù)習(xí)指津當(dāng)堂檢測(cè)考向探究(5)除。排除干擾項(xiàng)，驗(yàn)證答案。確定、選擇一個(gè)選項(xiàng)的過程，就是排除其他三個(gè)選項(xiàng)的過程。每個(gè)題目中設(shè)置的干擾項(xiàng)，都是可以從原文中找出依據(jù)排除的。但是因?yàn)橛袝r(shí)原文的表述不盡科學(xué)或不盡準(zhǔn)確，很多同學(xué)在排除的時(shí)候，往往不依據(jù)原文而

36、憑借其他方面的知識(shí)或是自己的想當(dāng)然，結(jié)果導(dǎo)致失分。這里強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，排除的依據(jù)只能忠實(shí)于原文。解答中考說(shuō)明文閱讀題，可以從排除干擾項(xiàng)(即不符合文意或題意的選項(xiàng))入手。而要尋找出干擾項(xiàng)，就得了解干擾項(xiàng)的設(shè)置方法。一般而言，設(shè)置干擾項(xiàng)主要是在概念、判斷上做文章，其主要方法有：偷換概念、以偏概全、無(wú)中生有、本末倒置或源流倒置、夸大其辭、答非所問等等。當(dāng)堂檢測(cè)復(fù)習(xí)指津當(dāng)堂檢測(cè)考向探究一、柳州閱讀文章，回答問題。紫荊花開盧曉藝四月的龍城，20多萬(wàn)株紫荊繁花競(jìng)放，街頭巷尾，處處皆景?！白锨G”也是幾種植物的通俗叫法，在我市泛指各類羊蹄甲屬植物，常見的有“宮粉羊蹄甲”“紅花羊蹄甲”等，葉片形似羊蹄踩出的印跡。首先

37、來(lái)說(shuō)說(shuō)“宮粉羊蹄甲”。其花瓣呈粉紅色或淡紫色，花期為每年春季，葉的前端往內(nèi)裂開至葉片長(zhǎng)度的三分之一處。這種“紫荊”花期較短、開花時(shí)間接近，可以達(dá)到“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹萬(wàn)樹紫荊開”的效果。開花前葉片幾乎落盡，而后會(huì)呈現(xiàn)滿樹繁花的壯觀景象。復(fù)習(xí)指津當(dāng)堂檢測(cè)考向探究復(fù)習(xí)指津當(dāng)堂檢測(cè)考向探究2011年2月，市園林科學(xué)研究所的技術(shù)人員開始對(duì)宮粉羊蹄甲的開花時(shí)間登記造冊(cè)，記錄下近年來(lái)宮粉羊蹄甲的始花期、盛花期、末花期的具體時(shí)間。紫荊花開始邁上花園城市的“主角”之路。每年6月，園林人便來(lái)到街道、公園等處，找到那些標(biāo)記好的“優(yōu)樹”(樹干直、枝杈高、花朵長(zhǎng)勢(shì)旺)，撿拾樹下掉落的種子。工人們經(jīng)過二度篩選后，便將

38、其播種到苗圃地里。在宮粉羊蹄甲成長(zhǎng)過程中，技術(shù)人員要按時(shí)記錄其日、周、月的生長(zhǎng)量，并為其進(jìn)行常態(tài)化體檢、診斷治??；人工為其拔草、施肥。次年3月，技術(shù)人員開始觀測(cè)、記錄花蕾數(shù)量。復(fù)習(xí)指津當(dāng)堂檢測(cè)考向探究宮粉羊蹄甲屬于喜陽(yáng)植物，氣溫對(duì)其生長(zhǎng)影響最大，20至25最適宜其生長(zhǎng)。據(jù)專家介紹，一般而言，培育一株宮粉羊蹄甲成為行道樹，需要5年的時(shí)間。宮粉羊蹄甲一年平均可長(zhǎng)1米，5年便可成長(zhǎng)為行道樹了，算是速生樹種。如今“滿城盡開紫荊花”，游人徜徉其中，流連忘返。復(fù)習(xí)指津當(dāng)堂檢測(cè)考向探究B 復(fù)習(xí)指津當(dāng)堂檢測(cè)考向探究解析 本題考查學(xué)生從文中準(zhǔn)確提取信息的能力，從第自然段可知，“開花前葉片幾乎落盡”僅僅是“宮粉羊蹄甲”紫荊的特點(diǎn)，并不是所有“紫荊”的共同特點(diǎn)。所以B項(xiàng)表述不正確。復(fù)習(xí)指津當(dāng)堂檢測(cè)考向探究C復(fù)習(xí)指津當(dāng)堂檢測(cè)考向探究解析 C項(xiàng)表述