小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生調(diào)研論文

1、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生調(diào)研論文小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生研究論文一，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的成因分析1.缺乏個(gè)性心理。主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，求知欲低，沒(méi)有動(dòng)力，自我激勵(lì)，不想學(xué)，不喜歡學(xué)，沒(méi)有學(xué)習(xí)要求。其次，有些同學(xué)性格內(nèi)向，怕尷尬。一旦他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題，他們無(wú)法向同學(xué)或老師尋求建議。久而久之，他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的障礙就會(huì)越多。此外，具有興奮性、活潑性特征的學(xué)困生思維不冷靜，缺乏分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的毅力和信心，遇到簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)知識(shí)容易出錯(cuò)，遇到難題不能透徹分析、全面思考。一旦你聽(tīng)了，你就會(huì)明白；一旦你這么做了，你就錯(cuò)了。2.自主學(xué)習(xí)的時(shí)間嚴(yán)重不足。大多數(shù)學(xué)困生的學(xué)習(xí)時(shí)間難以保證他們最起碼需要掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，

2、他們的學(xué)習(xí)是無(wú)意識(shí)的、不可持續(xù)的，最終使他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中無(wú)情地掉隊(duì)。3.學(xué)習(xí)環(huán)境抑制了學(xué)習(xí)困難學(xué)生的同伴交流，這對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)也有顯著影響。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境能使學(xué)生處于心理接受的最佳狀態(tài)，使他們帶著興奮、熱情和希望學(xué)習(xí)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)?，F(xiàn)實(shí)中，天賦異稟的學(xué)生會(huì)受到來(lái)自家庭的無(wú)微不至的關(guān)懷，會(huì)受到同齡人的贊揚(yáng)和羨慕，會(huì)受到學(xué)校的各種優(yōu)待，哪怕是錯(cuò)了，也會(huì)被視為“難得的時(shí)光”。一些家長(zhǎng)斥責(zé)和辱罵正在學(xué)習(xí)的“落后者”是“令人失望的東西”。在學(xué)校，難免會(huì)被一些老師當(dāng)成“害群之馬”，受到各種“冷遇”。來(lái)自高中學(xué)生的歧視是不可避免的。有困難的學(xué)生不得不花時(shí)間和他們的“第三世界”同齡人在一起。正因?yàn)槿绱?，學(xué)困生在學(xué)

3、習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生了嚴(yán)重的心理障礙和抑郁情緒。4.應(yīng)試教育的弊端，教學(xué)中不同程度地存在過(guò)高、過(guò)難的要求，偏重于提高質(zhì)量，忽視了補(bǔ)差價(jià)；教學(xué)中采用“喂”的方法，急功近利，背離認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)困生的大腦長(zhǎng)期處于被動(dòng)狀態(tài)，使他們知識(shí)一知半解，課后作業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，考試頻繁。這種應(yīng)試的教學(xué)方法對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生起到了幫助的作用。二，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的類型我們以我校五年級(jí)四個(gè)班的52名學(xué)困生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，通過(guò)實(shí)踐和理論推理將其分為以下幾類：1。行為缺陷導(dǎo)致的學(xué)習(xí)困難學(xué)生：這類學(xué)生存在注意力缺陷或多動(dòng)癥，認(rèn)知策略水平較低。2.語(yǔ)言表達(dá)系統(tǒng)缺陷導(dǎo)致的學(xué)習(xí)困難學(xué)生：這類學(xué)生在數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)和符號(hào)意義理解上有困難，但操作能力

4、較好。3.數(shù)學(xué)學(xué)困生偽生：這類學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)低，但智力好，學(xué)習(xí)上遭受挫折，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)比較馬虎。4.知識(shí)模糊、視覺(jué)識(shí)別困難的學(xué)生：這類學(xué)生往往空間圖形知識(shí)較差，尤其是女生圖形識(shí)別錯(cuò)誤率較高。第三，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的心理特征和思維特征通過(guò)對(duì)學(xué)困生家長(zhǎng)和學(xué)困生的兩種問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)合平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的心理特征一般表現(xiàn)為：心理波動(dòng)較大；他們的穩(wěn)定性往往受到心理因素的制約。當(dāng)你理解了課堂上的一部分內(nèi)容，你往往會(huì)更加興奮和活潑；當(dāng)你在課堂上聽(tīng)不懂，適應(yīng)不了的時(shí)候，情緒會(huì)立馬一落千丈，思想也容易變得心不在焉，甚至影響課堂紀(jì)律。心理依賴：因?yàn)樵谡n堂上跟不上探究問(wèn)題的步伐，所以經(jīng)常和別人一起答題。一旦別人比

5、他先得出結(jié)論，他們就會(huì)立刻停止計(jì)算，抄襲別人。渴望進(jìn)步：他們普遍有強(qiáng)烈的要求進(jìn)步的心理，希望獲得優(yōu)異的成績(jī)，希望得到老師和普通同學(xué)的重視和信任。心理創(chuàng)傷：與普通學(xué)生相比，他們往往付出同樣的代價(jià)卻得不到同樣的收益，在課堂上經(jīng)常被老師批評(píng)，心理上感受不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而留下很大的心理創(chuàng)傷。學(xué)困生的思維有以下特點(diǎn)：思維啟動(dòng)慢，思維過(guò)程不連貫：他們提示一個(gè)新問(wèn)題，往往非正統(tǒng)地梳理已知條件，尋找解決問(wèn)題的方法沒(méi)有方向，更難以將一個(gè)問(wèn)題分解成簡(jiǎn)單問(wèn)題，思維過(guò)程不連貫，呈“點(diǎn)狀分布”。思維起點(diǎn)低，缺乏逆向思維：學(xué)困生思維起點(diǎn)低。在考慮一個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，他們往往要從零開(kāi)始，但是很難有進(jìn)展，遇到困難就更難改變思維方向。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，倒數(shù)運(yùn)算、空間概念、應(yīng)用題等是他們最難理解和接受的問(wèn)題之一。思維節(jié)奏慢：學(xué)困生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不能理解知識(shí)的主次順序，思維過(guò)程“模糊”，經(jīng)常原地踏步，一步一個(gè)腳印地