論“學(xué)困生”形成的原因及轉(zhuǎn)化的策略

1、PAGE PAGE 8論“學(xué)困生”形成的原因及轉(zhuǎn)化的策略摘要：本文主要根據(jù)當(dāng)前學(xué)困生的現(xiàn)狀，分析了學(xué)困生形成的主要原因，并針對(duì)這些原因提出了轉(zhuǎn)化學(xué)困生的策略，其中最關(guān)鍵的是要轉(zhuǎn)變教師師在輔導(dǎo)學(xué)困生時(shí)的心態(tài)和改變學(xué)困生的學(xué)習(xí)心態(tài)，提高學(xué)困生學(xué)習(xí)的信心。關(guān)鍵詞：學(xué)困生 心態(tài) 轉(zhuǎn)化 信心 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”這就要求數(shù)學(xué)教學(xué)要面向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都能在數(shù)學(xué)上有所發(fā)展。然而我在小學(xué)幾個(gè)輪回的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)：每次隨著年級(jí)的增高，總是出現(xiàn)一些數(shù)學(xué)成績(jī)較落后的學(xué)生，這些學(xué)生在低年級(jí)的差別還不明顯，到了高年級(jí)有一部分學(xué)生學(xué)習(xí)逐漸跟不上，在數(shù)學(xué)上發(fā)展緩慢，班級(jí)里也就不可避免

2、地出現(xiàn)一些學(xué)困生。這讓我和我的同事們經(jīng)常思考這樣的問(wèn)題：為什么我們花費(fèi)了大量精力去輔導(dǎo)學(xué)困生反而效果不明顯？在新課程改革下怎樣做才能提高學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作的效率？所謂的學(xué)困生是指在老師、家長(zhǎng)、同學(xué)的眼中，那些相對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)在學(xué)習(xí)能力上、學(xué)習(xí)習(xí)慣上或日常行為中表現(xiàn)的不夠好的學(xué)生。我想學(xué)困生只是學(xué)習(xí)上暫時(shí)落后的學(xué)生，是相對(duì)的，而不是絕對(duì)的。幫助教育好這些學(xué)困生，使他們?cè)诟鞣矫姹憩F(xiàn)得更出色，不僅有利于良好班風(fēng)、校風(fēng)的形成，也有利于我們提高教育教學(xué)質(zhì)量。因此，分析學(xué)困生形成的原因，有的放矢地進(jìn)行轉(zhuǎn)化尤為重要。一、學(xué)困生形成的主要原因。學(xué)困生形成的原因多種多樣，但很多時(shí)候和孩子的智商無(wú)關(guān)，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)

3、困生智力反而很好。而且學(xué)困生的形成也不是短時(shí)間內(nèi)形成的，而是從低年級(jí)就開(kāi)始逐漸形成的，越到高年級(jí)就越難轉(zhuǎn)化，所以要想提高學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作的效率，首先就是要找到他們學(xué)困的原因。1課堂上沒(méi)有充分關(guān)注學(xué)生個(gè)體的差異性。學(xué)生課堂上的差異性主要表現(xiàn)在：不同的學(xué)生由于個(gè)體的差異在課堂上接受新知識(shí)速度的快慢有所不同，有的學(xué)生當(dāng)堂課就能完全掌握新知識(shí)，有的學(xué)生還不能完全掌握，需要教師課后的及時(shí)輔導(dǎo)才能學(xué)會(huì)，如果教師在課堂上沒(méi)有及時(shí)關(guān)注到這些學(xué)生，課后也沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)，這樣時(shí)間長(zhǎng)了，不會(huì)的知識(shí)就越積越多，漸漸的就造成了學(xué)習(xí)上有困難。2對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)不夠。葉圣陶說(shuō)：“什么是教育？一句話(huà)，就是要養(yǎng)成良好的學(xué)

4、習(xí)習(xí)慣?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程就是形成習(xí)慣的過(guò)程。小學(xué)階段是學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期。有了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能提高學(xué)習(xí)效率，收到事半功倍的效果。然而現(xiàn)在的課堂往往還是以追求學(xué)生的成績(jī)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授為主，而缺少對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。實(shí)際上像上課不能認(rèn)真聽(tīng)講、作業(yè)不能按時(shí)完成、解決問(wèn)題不會(huì)思考的學(xué)生真的還不少。不少學(xué)生由于在低年級(jí)沒(méi)有養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，到了高年級(jí)學(xué)習(xí)成績(jī)就跟不上來(lái)。3課堂教學(xué)中缺乏對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。這些年我們都積極實(shí)踐著新課改，不斷創(chuàng)新出新的教學(xué)模式。所以在教學(xué)中，大家一般都很重視師生的互動(dòng)，重視營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍?？墒且环矫孢@些熱鬧的氣氛往往是一部分成績(jī)較好的學(xué)生主動(dòng)配合形

5、成的，實(shí)際上還有一部分學(xué)生沒(méi)有掌握好；另一方面，由于太多重視引導(dǎo)、操作等教學(xué)活動(dòng)，有時(shí)擠壓了學(xué)生獨(dú)立思考的空間，導(dǎo)致很多學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的能力，只知道跟著老師去做去想，過(guò)分的依賴(lài)?yán)蠋?，沒(méi)有自己的思考意識(shí)，久而久之出現(xiàn)自主學(xué)習(xí)有困難。4對(duì)學(xué)生輔導(dǎo)的耐心不足。學(xué)生在學(xué)習(xí)上屢遭挫折后，他們是很需要得到同情和幫助的。但如果教師缺乏耐心，經(jīng)常挖苦、諷刺、責(zé)怪他們，就必然使學(xué)生懷疑自己的學(xué)習(xí)能力，幾經(jīng)挫折，失去信心，厭學(xué)的情緒自然也就乘虛而入了，學(xué)習(xí)上的困難者很快就變成學(xué)習(xí)成績(jī)上的落后者，即“學(xué)困生”。5.不足齡提前入學(xué)。少數(shù)學(xué)生因提前完成了學(xué)前教育，且在幼兒園等學(xué)前教育機(jī)構(gòu)里表現(xiàn)優(yōu)秀，同時(shí)部分不規(guī)范的學(xué)

6、前教育機(jī)構(gòu)實(shí)施小學(xué)化教育，使家長(zhǎng)感到自己的孩子在識(shí)字、數(shù)學(xué)等方面成績(jī)優(yōu)異，即使年齡不足，也是想盡辦法讓孩子提前進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)。低年級(jí)階段由于孩子在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)里打下了較為“堅(jiān)實(shí)”的基礎(chǔ)，孩子們之間的差異不明顯，隨著年級(jí)的升高，年齡不足，智力發(fā)展滯后、自控力差、知識(shí)難度加大等問(wèn)題凸顯出來(lái)，給他們學(xué)習(xí)出現(xiàn)了困難，逐漸成了學(xué)習(xí)上的學(xué)困生。二、學(xué)困生轉(zhuǎn)化的策略。1課堂教學(xué)中重點(diǎn)是關(guān)注學(xué)困生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。很多教師對(duì)學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作存在一個(gè)誤區(qū)：認(rèn)為學(xué)困生的轉(zhuǎn)化主要是在課堂外進(jìn)行。其實(shí)課堂是學(xué)困生產(chǎn)生的源頭，我們應(yīng)該在課堂上就要重視學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。教師要在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上分析學(xué)困生的類(lèi)型，比如有智力貪玩型

7、、基礎(chǔ)薄弱型等，針對(duì)不同類(lèi)型的學(xué)困生制定不同的轉(zhuǎn)化策略。在備課時(shí)就應(yīng)該充分考慮到學(xué)困生的接受能力，上課時(shí)可以設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題提問(wèn)他們，提高他們學(xué)習(xí)的積極性。課堂上要多留些時(shí)間給學(xué)困生，不要怕他們浪費(fèi)課堂教學(xué)時(shí)間，多鼓勵(lì)他們主動(dòng)參與到全班的學(xué)習(xí)中去。2課后輔導(dǎo)時(shí)關(guān)鍵是把握好心態(tài)。一位哲人說(shuō)：“你的心態(tài)就是你真正的主人?！逼鋵?shí)，人與人之間并沒(méi)有太大的區(qū)別，成功與否，快樂(lè)與否，在很大程度上取決于人的心態(tài)。因此在轉(zhuǎn)化學(xué)困生時(shí)好的心態(tài)會(huì)提高轉(zhuǎn)化的效果。這里的心態(tài)主要包括以下兩方面：（1）輔導(dǎo)時(shí)教師要把握好自己的心態(tài)。教師都有這樣的共性：喜歡學(xué)習(xí)好的學(xué)生，厭惡差的學(xué)生；見(jiàn)到好的學(xué)生心情就好，看到差的學(xué)生

8、就來(lái)氣，這是不對(duì)的。我們對(duì)待學(xué)困生要有一個(gè)良好的心態(tài)，不能歧視他們，要主動(dòng)的接近他們，要放下“師道尊嚴(yán)”的架子，樹(shù)立與學(xué)生平等的思想。你對(duì)他們的態(tài)度不好，他們的信心就會(huì)受到打擊，學(xué)習(xí)就越缺乏積極性，學(xué)習(xí)成績(jī)也就很難提高。（2）輔導(dǎo)時(shí)要有意識(shí)地調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)。我們現(xiàn)在的輔導(dǎo)方法比較單一，只是輔導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)上出現(xiàn)的錯(cuò)誤。多數(shù)是老師把學(xué)生帶到辦公室，先是一頓批評(píng)指責(zé)，再給他們講解錯(cuò)題，其實(shí)學(xué)生根本聽(tīng)不進(jìn)去，老師雖然花費(fèi)了大量的精力，但是輔導(dǎo)也沒(méi)有效果。所以教師應(yīng)多和學(xué)生談心，分析題目錯(cuò)誤的原因，經(jīng)常鼓勵(lì)他們，改變他們不好的學(xué)習(xí)心態(tài)。只要學(xué)生有了積極向上的心態(tài)，學(xué)習(xí)有動(dòng)力了，就不愁學(xué)生的學(xué)習(xí)趕不上

9、來(lái)。案例一 記得我的一位學(xué)生名字叫徐金潔。他在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)從來(lái)不思考，隨意的進(jìn)行加減乘除，應(yīng)用題從來(lái)沒(méi)有做對(duì)過(guò)，數(shù)學(xué)成績(jī)很差。在輔導(dǎo)時(shí)我有過(guò)煩躁、不好的情緒，甚至有過(guò)放棄他的念頭。但在輔導(dǎo)的過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)孩子的記憶力不錯(cuò)，而且很懂事，也很想提高自己的數(shù)學(xué)成績(jī)。于是我改變輔導(dǎo)時(shí)的心態(tài)，我先不給他輔導(dǎo)數(shù)學(xué)知識(shí)，而是先和他談心，了解到原來(lái)這個(gè)孩子每次是為了早點(diǎn)完成作業(yè)去看課外書(shū)，導(dǎo)致每次做習(xí)題時(shí)根本不動(dòng)腦子，而是胡亂寫(xiě)的。我首先表?yè)P(yáng)了他喜歡看書(shū)的好習(xí)慣，告訴他學(xué)習(xí)的重要性，讓他端正學(xué)習(xí)態(tài)度，并輔導(dǎo)他如何正確分析解答應(yīng)用題，讓他獲得成功的喜悅，提高了他學(xué)習(xí)的積極性。通過(guò)一段時(shí)間的交流談心，孩子的變化很

10、大，再加上課堂上我經(jīng)常提問(wèn)、表?yè)P(yáng)他，漸漸地他一有問(wèn)題就主動(dòng)來(lái)問(wèn)我，期末考試時(shí)成績(jī)有了明顯的上升。3幫助學(xué)困生進(jìn)行積極的自我評(píng)價(jià)，讓他們?cè)诎嗉?jí)獲得自尊感，提高學(xué)習(xí)的信心。個(gè)體對(duì)自己的積極評(píng)價(jià)是其自尊感產(chǎn)生的因素之一。當(dāng)孩子具有自尊感時(shí)就會(huì)對(duì)自己充滿(mǎn)信心，對(duì)學(xué)習(xí)也就充滿(mǎn)了主動(dòng)探索的精神。而學(xué)生學(xué)習(xí)的信心是來(lái)自于學(xué)生的每一次進(jìn)步，所以對(duì)待學(xué)困生教師要善于發(fā)現(xiàn)他們的每一次進(jìn)步，哪怕是一次很小的進(jìn)步都要及時(shí)地進(jìn)行表?yè)P(yáng)，提高他們的學(xué)習(xí)信心。案例二、我們班曾經(jīng)有個(gè)叫孫朝暉的同學(xué)，他的數(shù)學(xué)成績(jī)很差，到六年級(jí)時(shí)數(shù)學(xué)考試就沒(méi)有及格過(guò)，為此我沒(méi)少焦慮過(guò)，經(jīng)常發(fā)他火，該輔導(dǎo)的也輔導(dǎo)了，該請(qǐng)家長(zhǎng)的也請(qǐng)了，但他的數(shù)學(xué)成績(jī)

11、就是沒(méi)有提高，還不斷地下降。后來(lái)我平靜的思考了一下，是不是要換一種方式呢？我就從提高他學(xué)習(xí)的信心入手。我發(fā)現(xiàn)他是個(gè)很聰明的孩子，平時(shí)喜歡搞一些小發(fā)明。于是我心平氣和地找他談話(huà)，先是肯定他聰明才智，然后我問(wèn)他：“想不想把數(shù)學(xué)學(xué)好？”他說(shuō)：“想。”我說(shuō)：“我知道你是個(gè)想進(jìn)步好學(xué)生，我有個(gè)辦法讓你的成績(jī)提高，你聽(tīng)不聽(tīng)？”他很高興。我說(shuō)：“那好，下次你給我考個(gè)50分，行不行？”他說(shuō)“行?！蔽遗滤恍?，在考試前故意給他訓(xùn)練了幾道和試卷上類(lèi)型相同的題目。后來(lái)他考了52分，于是我在全班同學(xué)面前表?yè)P(yáng)了他。從此他的學(xué)習(xí)信心大大提高，學(xué)習(xí)積極性也很高，接著我逐步給他提高目標(biāo)，到六年級(jí)畢業(yè)考試他竟然考了80多分。有

12、時(shí)候我們老師老總是有意無(wú)意地給孩子們制定一個(gè)較高的目標(biāo)，用這樣一個(gè)達(dá)不到的目標(biāo)去鼓勵(lì)他們，而他們注定達(dá)不到，最后他們的學(xué)習(xí)信心就漸漸地失去。所以學(xué)生學(xué)習(xí)信心是來(lái)自于孩子們每一次小的進(jìn)步，好的學(xué)生是夸出來(lái)的，而不是指責(zé)出來(lái)的。讓我們以平等的心態(tài)來(lái)對(duì)待每個(gè)學(xué)生，拋棄對(duì)待學(xué)困生的偏見(jiàn)，嘗試多一點(diǎn)信任，少一點(diǎn)命令；多一些贊揚(yáng)，少一些批評(píng)。認(rèn)真分析研究學(xué)困生的心理特征和形成的原因，有針對(duì)性的做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作。4杜絕或減少不足齡孩子提前上小學(xué)。學(xué)校每年招生時(shí)，應(yīng)控制好不足齡兒童提前入學(xué)，向此類(lèi)家長(zhǎng)說(shuō)明提前入學(xué)的害處。如果提前上學(xué)，雖然低年級(jí)在成績(jī)方面差異不大，但大多數(shù)孩子因?qū)σ荒昙?jí)的學(xué)習(xí)任務(wù)基本已掌握，這樣上課時(shí)很難控制自我的注意力，不足齡的孩子更是這樣，長(zhǎng)期下去養(yǎng)成上課不注意聽(tīng)課的習(xí)慣就后患無(wú)窮了。同時(shí)隨著年級(jí)升高，知識(shí)難度加大，會(huì)使他們失去自信，這會(huì)影響孩子的發(fā)展。