幼兒教育心理學(xué)第二章

1、第二章 學(xué)習(xí)理論第一節(jié) 行為主義學(xué)習(xí)理論第二節(jié) 人本主義學(xué)習(xí)理論第三節(jié) 認(rèn)知心理學(xué)習(xí)理論第四節(jié) 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論第一節(jié) 行為主義學(xué)習(xí)理論 行為主義心理學(xué)誕生的標(biāo)志： 華生在1913年作了題為行為主義者心目中的心理學(xué)的演講。 經(jīng)典行為主義 巴甫洛夫的條件作用理論 新行為主義理論 斯金納的操作學(xué)習(xí)理論 班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論 蘇聯(lián)生理學(xué)家，蘇聯(lián)科學(xué)學(xué)院院士。1870年在圣彼得堡大學(xué)學(xué)動(dòng)物生理學(xué)。 1875年轉(zhuǎn)入軍事醫(yī)學(xué)院學(xué)習(xí)， 1883年獲醫(yī)學(xué)博士學(xué)位。巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射學(xué)說條 件 作 用 前無條件刺激（食物）無條件反應(yīng)（UCR）（唾液分泌）條件刺激 （鈴聲） 引起注意但無唾液分 泌反應(yīng)條件刺激

2、（鈴聲）無條件刺激（食物）無條件反應(yīng)（唾液分泌）條件刺激 (鈴聲)條件反應(yīng) （唾液分泌）（多次重復(fù)）條 件 作 用 中條件作用后1234由于鈴聲與食物相聯(lián)系，狗聽到鈴聲便會(huì)聯(lián)想起食物，鈴聲也就成為食物的信號(hào)刺激。這種聯(lián)想的建立實(shí)際上是學(xué)習(xí)得來的。1、習(xí)得律認(rèn)為條件反射是條件刺激與無條件刺激的配對(duì)引起的，是后天習(xí)得的。2、消退律如果條件刺激出現(xiàn)多次而沒有無條件刺激的強(qiáng)化，則已經(jīng)建立的條件反射逐漸減弱甚至消失。（eg：行為矯正）3、泛化律條件反射一旦確立，其他類似最初條件刺激的刺激也可以引起條件反射，稱為泛化。（eg:一朝被蛇咬，十年怕井繩）斯金納 美國當(dāng)代心理學(xué)家，行為主義心理學(xué)的主要代表人物之

3、一。激進(jìn)的行為主義者，操作條件作用論者。斯金納的學(xué)習(xí)理論和教學(xué)思想是建立在它對(duì)操作性條件反射的實(shí)驗(yàn)研究的基礎(chǔ)上的。操作性條件反射斯金納箱斯金納認(rèn)為： 操作反應(yīng)之后所得到的食物刺激是決定反應(yīng)能否建立的關(guān)鍵。強(qiáng)化物： 能夠提高反應(yīng)概率的刺激稱為強(qiáng)化物正強(qiáng)化：呈現(xiàn)一個(gè)愉快刺激以提高一個(gè)反應(yīng)發(fā)生的概率負(fù)強(qiáng)化：撤消一個(gè)厭惡刺激以提高一個(gè)反應(yīng)發(fā)生的概率正懲罰：呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激以降低一個(gè)反應(yīng)發(fā)生的概率負(fù)懲罰：撤消一個(gè)厭惡刺激以降低一個(gè)反應(yīng)發(fā)生的概率理論認(rèn)為： 幼兒的各種學(xué)習(xí)行為的形成都基于外界的強(qiáng)化或鼓勵(lì)。(eg:禮貌提問） 典型的強(qiáng)化物： 食物、糖果、玩具、小紅花等物質(zhì)以及言語表揚(yáng)、鼓勵(lì)、社會(huì)認(rèn)可等。 共

4、共同同點(diǎn)點(diǎn)(1)都十分強(qiáng)調(diào)強(qiáng)化的作用，不同的強(qiáng)化方式效果不同(2)它們?cè)诒举|(zhì)上是相同的，都依賴于強(qiáng)化。不同點(diǎn)不同點(diǎn)（1）經(jīng)典條件反射的無條件刺激物十分明確，而操作性條件反射的無條件刺激物不明確，一般認(rèn)為是機(jī)體自身的一些因素促使機(jī)體操作動(dòng)作的。（2）經(jīng)典條件反射中動(dòng)物往往是被動(dòng)接受刺激，而在形成操作條件反射過程中，動(dòng)物是自由活動(dòng)的，通過自身的主動(dòng)操作來達(dá)到目的。（3）在經(jīng)典條件反射中，強(qiáng)化刺激引起非條件反應(yīng)，而在操作性條件反射中，非條件反應(yīng)不是由強(qiáng)化刺激引起的，相反非條件反應(yīng)引發(fā)了強(qiáng)化刺激。 美國當(dāng)代著名心理學(xué)家新行為主義的主要代表人物之一，社會(huì)學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)始人 認(rèn)知理論之父 班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理

5、論觀察是學(xué)習(xí)的一個(gè)主要來源，強(qiáng)調(diào)替代強(qiáng)化學(xué)習(xí)。（eg:上行下效，耳濡目染）觀察榜樣行為的結(jié)果可能產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效應(yīng)觀察學(xué)習(xí)是規(guī)則和創(chuàng)造性行為的主要來源 行為主義的教學(xué)方法在促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)中的運(yùn)用程序教學(xué)（eg:早教機(jī)）1. 小步遞進(jìn)原則2. 積極反應(yīng)原則3. 及時(shí)強(qiáng)化原則4. 自定步調(diào)原則計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（eg:早教中心IMTS）掌握學(xué)習(xí)（適用于最基礎(chǔ)知識(shí)）應(yīng)用行為分析（行為干預(yù)、矯正）第二節(jié) 人本主義學(xué)習(xí)理論 人本主義心理學(xué)1、時(shí)間： 興起于20世紀(jì)五、六十年代的美國。 2、創(chuàng)立者： 由馬斯洛創(chuàng)立，以羅杰斯為代表，被稱為除行 為學(xué)派和精神分析學(xué)派以外，心理學(xué)上的第三勢(shì)力。 主要思想（1）必須關(guān)心

6、人的尊嚴(yán)；（2）必須充分重視人的主觀性、意愿和觀點(diǎn)；（3）應(yīng)該研究人的價(jià)值、人的創(chuàng)造性和自我實(shí)現(xiàn)；（4）心理治療應(yīng)該以良好的人際關(guān)系為基礎(chǔ)。馬斯洛（1908-1970）簡介： 他是智商高達(dá)194的天才，偉大的先知。他沒有美學(xué)專著，其美學(xué)思想?yún)s融合在其心理學(xué)理論中。人本心理學(xué)代表人物之一。主要理論：需要層次理論 個(gè)體成長發(fā)展的內(nèi)在力量是動(dòng)機(jī)。而動(dòng)機(jī)是由多種不同性質(zhì)的需要所組成，各種需要之間，有先后順序與高低層次之分；每一層次的需要與滿足，將決定個(gè)體人格發(fā)展的境界或程度。羅杰斯（1902-1987） 簡介人本主義心理學(xué)的理論家和發(fā)起者、心理治療家，被心理學(xué)史學(xué)家譽(yù)為“人本主義心理學(xué)之父” 主要理論

7、提出自我概念，并作為其人格理論的核心概念。創(chuàng)立以人為中心的治療方法（來訪者中心療法）創(chuàng)立會(huì)心團(tuán)體治療（交朋友小組治療） 人類生來就有學(xué)習(xí)的潛能 在安全氛圍中的學(xué)習(xí)效果最好 涉及學(xué)習(xí)者個(gè)體因素的學(xué)習(xí)最持久、深刻 意義學(xué)習(xí)大多數(shù)是做中學(xué) 幼兒的意義學(xué)習(xí)包括四個(gè)要素：1. 學(xué)習(xí)具有個(gè)人參與性2. 學(xué)習(xí)應(yīng)成為自我發(fā)起的行為3. 學(xué)習(xí)是全方位的4. 學(xué)習(xí)應(yīng)以兒童的自我評(píng)價(jià)為主羅杰斯的個(gè)人中心學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)人本主義教學(xué)方法在幼兒學(xué)習(xí)中的運(yùn)用教師效能感訓(xùn)練吸引學(xué)業(yè)成功價(jià)值澄清非指導(dǎo)性教學(xué)練習(xí)題：1、下列屬于認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論（ ）A、桑代克的聯(lián)結(jié)理論 B、布魯納的學(xué)習(xí)理論C、馬斯洛的學(xué)習(xí)理論 D、奧蘇貝爾的

8、學(xué)習(xí)理論2、根據(jù)經(jīng)典條件反射作用理論，鈴聲可以誘發(fā)狗的唾液分泌反應(yīng)，則鈴聲是（ ）A、條件刺激 B、無條件刺激C、條件反應(yīng) D、無條件反應(yīng)3、由于一個(gè)學(xué)生進(jìn)步明顯，老師取消了對(duì)他的處分，這屬于（ ）A、正強(qiáng)化 B、負(fù)強(qiáng)化 C、獎(jiǎng)勵(lì)4、小明出現(xiàn)打人行為，父母規(guī)定他一個(gè)月不準(zhǔn)吃肯德基，這種屬于（ ）A、正強(qiáng)化 B、消退 C、懲罰 D、負(fù)強(qiáng)化5、班杜拉認(rèn)為，人的學(xué)習(xí)最重要的形式是（ ）A、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) B、合作學(xué)習(xí) C、觀察學(xué)習(xí) D、有意義學(xué)習(xí)第三節(jié) 認(rèn)知心理學(xué)學(xué)習(xí)理論認(rèn)知心理學(xué)的誕生標(biāo)志1967年，奈塞爾出版認(rèn)知心理學(xué)一書，標(biāo)志著認(rèn)知心理學(xué)的誕生。*主要觀點(diǎn)：兩派理論1. 信息加工學(xué)習(xí)論強(qiáng)調(diào)的是信息加

9、工的階段性以及信息在加工過程中的具體儲(chǔ)存方式。代表人物主要有加涅、斯滕伯格等。2. 認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論（連結(jié)主義學(xué)習(xí)說）將認(rèn)知加工描述成為各個(gè)基本的（并且通常是無數(shù)的）加工單位之間的聯(lián)結(jié)網(wǎng)絡(luò)的興奮和抑制模式，而這些加工單位是并行作用的。代表人為主要是奧蘇貝爾的意義學(xué)習(xí)論、布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論。 加涅是美國當(dāng)代著名的教育心理學(xué)家。他生于1916年1937年畢業(yè)于耶魯大學(xué)的實(shí)驗(yàn)心理學(xué)專業(yè)，1940年獲得布朗大學(xué)哲學(xué)博士學(xué)位。在第二次世界大戰(zhàn)期間，他以心理學(xué)家的身份在幾處軍事機(jī)關(guān)服務(wù)。他先后在美國幾所主要的大學(xué)任教。信息加工心理學(xué)的學(xué)習(xí)理論幾個(gè)觀點(diǎn)奧蘇貝爾生于1918年1939年獲賓夕法尼亞大學(xué)學(xué)士學(xué)位，

10、1940年獲哥倫比亞大學(xué)心理學(xué)碩土學(xué)位1943年獲布蘭迪斯大學(xué)醫(yī)學(xué)博士學(xué)位1950年又獲哥倫比亞大學(xué)哲學(xué)博士學(xué)位。1974年在伊利諾斯大學(xué)教育研究院任教授1975年轉(zhuǎn)任紐約市立大學(xué)研究生院教授，1978年退休。 定義：有意義學(xué)習(xí)過程的實(shí)質(zhì)是指符號(hào)代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立實(shí)質(zhì)性和非人為性聯(lián)系的過程。意義學(xué)習(xí)的條件外部條件：材料具有邏輯性（邏輯意義），學(xué)習(xí)者是可以理解的，材料與學(xué)習(xí)者已有概念可以建立 邏輯體系。內(nèi)部條件：學(xué)習(xí)者有意義學(xué)習(xí)傾向，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須有相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)者必須積極主動(dòng)地使這種具有潛在意義的新知識(shí)與其原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)發(fā)生相互作用。意義學(xué)習(xí)的

11、標(biāo)準(zhǔn)其一，新知識(shí)必須與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的已有經(jīng)驗(yàn)發(fā)生非臨時(shí)性的聯(lián)系，即實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。其二，新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間必須形成非隨意性的關(guān)系，即新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)在某種合理的或邏輯基礎(chǔ)上形成聯(lián)系。學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是：有意義的接受學(xué)習(xí)四、布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論（一）關(guān)于布魯納（二）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式定義：教師向?qū)W生提供材料，讓學(xué)生親自發(fā)現(xiàn)應(yīng)得的結(jié)論或規(guī)律，使學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)者。特點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)兒童的探索學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)直覺思維在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的價(jià)值強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)主張教師的主要作用：(1)鼓勵(lì)學(xué)生有發(fā)現(xiàn)的信心(2)激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲；(3)幫助學(xué)生尋找新問題與已知知識(shí)的聯(lián)系；(4)訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決

12、問題的能力；(5)協(xié)助學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)；(6)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比。案例 給孩子100個(gè)單詞，發(fā)布的任務(wù)是：請(qǐng)回去想辦法在10分鐘內(nèi)記住20個(gè)單詞。這句簡單的口令包含了許多有意思的信息：“想辦法”，激發(fā)孩子的挑戰(zhàn)欲，把大腦的使用權(quán)交還給孩子?！?0分鐘”“20個(gè)單詞”，目標(biāo)明確，任務(wù)明確。與此同時(shí)，給孩子推薦文章或者書籍：如果你做不到用10分鐘記住20個(gè)單詞，你可以參考以下文章或者書籍 1. 怎么記單詞最有效. 2. 詞頭法巧記單詞. 3. 諧音聯(lián)想法記單詞. 最后告訴孩子完成這個(gè)任務(wù)的周期：2天 領(lǐng)了任務(wù)，孩子開始回家挑戰(zhàn)自己了。首先，拿出表來，記好時(shí)間。開始用默讀重復(fù)法這么硬背。有些孩子記憶力

13、好，真在10分鐘搞定了20個(gè)單詞，于是，連參考書都不看了。一天就完成了作業(yè)，剩下的時(shí)間該干什么干什么。有些孩子不行，背了20個(gè)詞，用了一個(gè)小時(shí)。于是，孩子不得不拿出參考書。先用諧音聯(lián)想法。提速到半小時(shí)。再用詞頭法，又提速五分鐘，最后用了詞根法，又提速三分鐘。這100個(gè)單詞成了實(shí)驗(yàn)品，反復(fù)用不同的方法去試驗(yàn)，最終，三種方法結(jié)合起來用，順利完成了任務(wù)。 兩天后，老師開始跟孩子們討論。孩子們分別敘述自己記單詞的經(jīng)歷。每個(gè)孩子發(fā)現(xiàn)，不同人用的方法是不一樣的，通過這個(gè)討論，孩子們反思了適合自己的記憶方法，從而使自己的元記憶（認(rèn)知）能力進(jìn)一步得到了提升。 教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是，不要試圖直接教方法，這樣做，方法本身成

14、了灌輸對(duì)象，效果很不好。最好是在具體任務(wù)中讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)究竟什么方法最適合自己。這是發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的妙處所在。 1、建構(gòu)主義是認(rèn)知主義的進(jìn)一步發(fā)展 自從20世紀(jì)70年代末，以布魯納為首的美國教育心理學(xué)家將前蘇聯(lián)教育心理學(xué)家維果斯基的思想介紹到美國，對(duì)建構(gòu)主義思想的發(fā)展起了極大的推動(dòng)作用。2、建構(gòu)主義是一種理論思潮 建構(gòu)主義本身并不是一種學(xué)習(xí)理論流派而是一種理論思潮，并且目前正處在發(fā)展過程中，尚未達(dá)成一致意見，存在著不同的取向：激進(jìn)建構(gòu)主義、社會(huì)建構(gòu)主義、社會(huì)文化取向、信息加工建構(gòu)。1、理論基礎(chǔ)：（1）知識(shí)分類 ：結(jié)構(gòu)良好的知識(shí)和結(jié)構(gòu)不好的知識(shí) （2）學(xué)習(xí)分類 ：學(xué)習(xí)目標(biāo)可以被劃分為入門性知識(shí)獲得、高級(jí)知識(shí)獲得與專家知識(shí)獲得。2、什么是通達(dá)教學(xué)隨機(jī)通達(dá)教學(xué)（Random Access