校園心理危機(jī)預(yù)防和干預(yù)方法對(duì)策研討交流發(fā)言

1、校園心理危機(jī)預(yù)防和干預(yù)方法對(duì)策研討交流發(fā)言當(dāng)前，急劇的社會(huì)變遷使學(xué)生面臨的外部世界變得日益復(fù)雜：多元文化的沖擊，給學(xué)生價(jià)值觀的形成帶來(lái)負(fù)面影響；互聯(lián)網(wǎng)使學(xué)生的視野遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)校，拓展至世界各個(gè)角落；市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展帶來(lái)社會(huì)階層的分化（諸如有的家庭瓦解、失業(yè)人員增多等），使得處境較為困難的學(xué)生增多；升學(xué)壓力和沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)這些都使學(xué)生面臨的心理壓力越來(lái)越大由此而產(chǎn)生的心理問(wèn)題和危機(jī)事件（諸如離家出走、暴力傾向，甚至自殘、自殺等）也越來(lái)越多。導(dǎo)致學(xué)生危機(jī)偏激行為的主要原因是心理問(wèn)題，造成這種心理問(wèn)題的原因是社會(huì)、家庭和學(xué)校。由于生活環(huán)境、群體文化氛圍、道德風(fēng)尚及青少年自然素質(zhì)、身體成熟水平和心理發(fā)展?fàn)?/p>

2、況等多種因素的綜合作用，造成現(xiàn)在的學(xué)生心理健康問(wèn)題日趨嚴(yán)重，心理危機(jī)現(xiàn)象隨處可見(jiàn)。這些新情況、新問(wèn)題對(duì)學(xué)校教育提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。用什么樣的策略和方法對(duì)學(xué)生的心理危機(jī)進(jìn)行有效的預(yù)防和干預(yù)，是我們教師必須破解的時(shí)代課題。一、學(xué)生常見(jiàn)的危機(jī)種類(lèi)及特點(diǎn)1、青春期性成熟危機(jī)青春期性成熟的主要標(biāo)志是健康的性意識(shí)和性角色的形成，如早戀。由于個(gè)體性成熟中的需要得不到實(shí)現(xiàn)，性意識(shí)、性角色混亂導(dǎo)致成熟性危機(jī)。這種危機(jī)的學(xué)生是：異性交往過(guò)密而有缺乏父母的關(guān)愛(ài)；戀愛(ài)受挫或失敗；生理激變而又毫無(wú)準(zhǔn)備，適應(yīng)不良；性早熟的少女，性晚熟的少男；情感豐富、過(guò)敏而又體貌較好的少男少女。2、學(xué)業(yè)危機(jī)學(xué)生社會(huì)化最重要的任務(wù)是掌握生活

3、技能，傳遞社會(huì)文化，它主要通過(guò)各種校內(nèi)外的學(xué)習(xí)來(lái)完成，學(xué)業(yè)成敗是衡量這一任務(wù)完成的標(biāo)志，學(xué)生、教師、家長(zhǎng)及社會(huì)都十分關(guān)注它，學(xué)業(yè)失敗最易導(dǎo)致這類(lèi)危機(jī)。這種危機(jī)的學(xué)生是：學(xué)習(xí)太較真而又面對(duì)重大挫折的“明星”；鬧轉(zhuǎn)學(xué)、調(diào)班受阻而產(chǎn)生對(duì)學(xué)校恐懼；抑郁、自我封閉而又學(xué)業(yè)不良；有嚴(yán)重考試焦慮；從小以大學(xué)為奮斗目標(biāo)，而正面臨實(shí)現(xiàn)無(wú)望。3、異常家庭學(xué)生的人格危機(jī)異常的家庭主要指異常的家庭結(jié)構(gòu)與異常的家庭職能。異常的家庭職能，主要指教育、閑暇生活、撫養(yǎng)等職能挫傷，如教育失誤、過(guò)于溺愛(ài)、過(guò)于嚴(yán)厲、期望過(guò)高；拒絕、冷漠；閑暇生活不當(dāng)，如沉溺于麻將、賭博、吸毒、婚外情；撫養(yǎng)缺乏，如子女學(xué)費(fèi)、基本生活困難等，異常家庭

4、結(jié)構(gòu)主要指單親、父母離異、繼父母、收養(yǎng)、死亡、服刑、分居等。異常家庭因家庭權(quán)威形象破損、親子情感創(chuàng)傷，使個(gè)體社會(huì)化陷入困境，導(dǎo)致人格發(fā)展受阻，帶來(lái)多種人格危機(jī)。造成這種危機(jī)的學(xué)生是：家庭畸變而又處境不利、適應(yīng)困難；家庭教育不良、期望過(guò)高而又不善于溝通；家庭破裂而又缺乏保護(hù)；離家出走而又陷入困境；溺愛(ài)中長(zhǎng)大而又面臨重大欲望不能滿足。4、道德價(jià)值危機(jī)這種危機(jī)是個(gè)體在內(nèi)化社會(huì)價(jià)值觀念、形成社會(huì)道德過(guò)程中，一種內(nèi)心與自我價(jià)值之間的沖突無(wú)法調(diào)和所引發(fā)的危機(jī)。造成這種危機(jī)的學(xué)生是：人際交往中身受道德傷害而又不能自拔；早年創(chuàng)傷被壓抑目前又被類(lèi)似事件激活；初受處罰而又自尊心過(guò)強(qiáng)。二、學(xué)校預(yù)防學(xué)生心理危機(jī)及干預(yù)

5、對(duì)策學(xué)生的心理危機(jī)問(wèn)題是一個(gè)時(shí)代問(wèn)題、教育問(wèn)題、社會(huì)問(wèn)題，已經(jīng)越來(lái)越受到全社會(huì)的廣泛關(guān)注。而學(xué)校預(yù)防和干預(yù)的作用尤為明顯。實(shí)踐證明，學(xué)校教師在對(duì)學(xué)生心理危機(jī)預(yù)防和干預(yù)過(guò)程中，有廣大的作為空間，有不可替代的作用。主要可以從以下幾方面來(lái)考慮。1、提供怡寧空間，營(yíng)造和諧、寬松的氛圍學(xué)校應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生健康發(fā)展、歷練人格的第一課堂，應(yīng)該給學(xué)生提供各種發(fā)展的機(jī)會(huì)、舞臺(tái)和空間。不能由于教師和學(xué)生所處的特殊地位和學(xué)校管理的需要，以強(qiáng)制性的管教方式，給學(xué)生的行為規(guī)定了許多禁區(qū)，對(duì)學(xué)生要求也過(guò)高，這也不行，那也不準(zhǔn)，似乎學(xué)生必須象一只溫順的小綿羊絕對(duì)服從老師的管理，不能越雷池半步，殊不知這樣容易造成學(xué)生感到自己無(wú)能

6、、羞怯、退縮，一方面形成低級(jí)服從與依賴(lài)的心理品質(zhì)，另一方面形成消極的反抗、仇視、不信任、不合作等不良行為特征。因此作為學(xué)校能否給學(xué)生提供一個(gè)寬松、和諧、充滿活力的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)學(xué)生的心理健康具有根本性的意義。2、傾注愛(ài)心，正確引導(dǎo)作為老師，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有異常情況，要高度重視，同時(shí)要深入調(diào)查，了解異常學(xué)生的家庭背景、現(xiàn)實(shí)處境和遇到的困惑。并及時(shí)地找學(xué)生談心，對(duì)學(xué)生思想產(chǎn)生的誤區(qū)要給予正確的引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的消極念頭要傾注愛(ài)心，耐心說(shuō)服，給他們以精神慰籍，使他們忘卻痛苦。3、實(shí)施生命教育，珍愛(ài)生命生命教育是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生命、欣賞生命、尊重生命、愛(ài)惜生命，提高生存能力和生命質(zhì)量，促進(jìn)個(gè)體自我和諧、認(rèn)識(shí)自我

7、、悅納自我、控制自我、發(fā)現(xiàn)自我、實(shí)現(xiàn)自我、完善自我；促進(jìn)個(gè)體和諧，關(guān)心他人，扶助弱勢(shì)群體，尊重和珍愛(ài)他人生命；促進(jìn)個(gè)體和自然的和諧，尊重生命的多樣性，熱愛(ài)自然，保護(hù)自然環(huán)境。如青春期教育、心理健康教育、法制教育、安全教育、環(huán)保教育等。而實(shí)際生活中，不珍惜生命的現(xiàn)象很驚人：割腕、服毒、跳樓等自我傷害行為，異常沖動(dòng)、古怪的暴力冒險(xiǎn)行為，與班主任、父母唱對(duì)臺(tái)戲的抗拒行為。對(duì)這些行為要綜合運(yùn)用心理輔導(dǎo)和道德教育等各種方法加以根絕。4、寓教于樂(lè)，不過(guò)分苛求學(xué)生每個(gè)人的能力都是有限的，且每個(gè)人的發(fā)展也是極不平衡的，對(duì)待學(xué)習(xí)成績(jī)，教師不能采取一刀切，以同一尺度、同樣要求對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。教師可以教育學(xué)生樹(shù)立符

8、合自己實(shí)際的奮斗目標(biāo)，不要過(guò)分苛求自己。讓學(xué)生在愉快中學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的興趣愛(ài)好和個(gè)性特長(zhǎng)，只要他們盡力了，盡管成績(jī)不太理想，也要給予理解，給予贊賞。人性最深刻的原則就是希望別人對(duì)自己加以賞識(shí)。馬克吐溫說(shuō)：“只憑一句贊美的話，我就可以活上兩個(gè)月?！笨梢?jiàn)在教育學(xué)生過(guò)程中，表?yè)P(yáng)激勵(lì)的作用相當(dāng)重要，特別是對(duì)學(xué)習(xí)好勝心極強(qiáng)而實(shí)際成績(jī)又不理想的學(xué)生來(lái)說(shuō)，老師多一點(diǎn)微笑，多一鼓勵(lì)，多一句夸獎(jiǎng)，就如同滋潤(rùn)萬(wàn)物的和風(fēng)細(xì)雨，就象可以搖曳心靈的脈脈溫情。5、教學(xué)生學(xué)會(huì)自我?jiàn)蕵?lè)，防止心境長(zhǎng)期壓抑心理學(xué)研究表明：人長(zhǎng)期處于緊張、惶惑、焦慮、失眠等狀態(tài)容易產(chǎn)生精神分裂癥，容易做出一些偏激的事來(lái)。如不能得到及時(shí)的矯正和調(diào)試，后果將不堪設(shè)想。而心理危機(jī)的學(xué)生往往都存在這些精神狀態(tài)。因此，作為教師，尤其是班主任，一定要轉(zhuǎn)變教育觀念，不能唯分主義，要培養(yǎng)學(xué)生業(yè)余愛(ài)好，使其學(xué)會(huì)通過(guò)自我?jiàn)蕵?lè)，達(dá)到放松身心的目的。要教育他們控制好自己的情緒，不能患得患失、喜怒無(wú)常、有心忡忡，要大度、順其自然，以平常心對(duì)待人、事、物，不要對(duì)他人形成過(guò)高的期望，以免產(chǎn)生過(guò)高的失望感、挫折感，從而產(chǎn)生仇視心理。綜上所述，教師的職責(zé)