老師資格證教育學(xué)知識點(diǎn)

1、1.什么是教育、教育學(xué)、學(xué)校教育教育就其定義來說有，有廣義和狹義之分。廣義的教育泛指增進(jìn)人們的知訓(xùn)、技能和身體健康，影響人們的思想觀念的所有活動(dòng)。廣義的教育包括：家庭教育、社會(huì)教育和學(xué)校教育。狹義的教育主要指學(xué)校教育，是教育者根據(jù)一定的社會(huì)要求，有目的，有計(jì)劃，有組織地對受教育者的身心施加影響，把們們培養(yǎng)成為一定社會(huì)或階級所需要的人的活動(dòng)。教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象和教育問題，揭示教育規(guī)律的科學(xué)。 2學(xué)校教育的構(gòu)成要素有哪些簡述各構(gòu)成要素在教育活動(dòng)中的地位。學(xué)校教育包括三個(gè)基本要素：教育者、受教育者和教育影響。 教育者是從事學(xué)校教育活動(dòng)的人，教師是學(xué)校教育者的主體，是直接的教育者，在教育過程中發(fā)揮主

2、導(dǎo)作用。受教育者是接受教育的人，他既要接受教育者的改造和塑造，同時(shí)也要自我改造和塑造。教育影響是教育內(nèi)容、教育方法和教育手段極其聯(lián)系得總和，是教育者和受教育者相互作用的中介。 3什么是學(xué)校教育制度簡述學(xué)校教育制度的基本類型。學(xué)校教育制度簡稱學(xué)制，是一個(gè)國家各級各類學(xué)校教育的系統(tǒng)，它規(guī)定著各級各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、修業(yè)年限以及它們之間的關(guān)系。基本類型：雙軌制學(xué)制、單軌制學(xué)制和分支制學(xué)制。 1902年壬寅學(xué)制第一個(gè)近代學(xué)制；1904年癸卯學(xué)制第一個(gè)正式實(shí)施的學(xué)制；1922年壬戌學(xué)制提出六三三學(xué)制 4試述現(xiàn)代學(xué)校教育制度的發(fā)展趨勢。(1)加強(qiáng)學(xué)前教育并重視與小學(xué)教育的銜接；(2)強(qiáng)化普及義

3、務(wù)教育，延長義務(wù)教育年限；(3)普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展；(4)高等教育的類型日益多樣化；(5)學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的界限逐漸淡化；(6)教育制度有利于國際交流 5為什么教師在教育過程中發(fā)揮著主導(dǎo)作用第一教師承擔(dān)著傳承人類文明和促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的重任；第二，教師受過專門的職業(yè)訓(xùn)練；第三，青少年處在身心迅速發(fā)展的時(shí)期。 6教育的歷史發(fā)展分為哪幾個(gè)時(shí)期各個(gè)時(shí)期的教育有什么特點(diǎn)分為原始形態(tài)的教育、古代學(xué)校教育、現(xiàn)代學(xué)校教育和學(xué)習(xí)化社會(huì)的終身教育。原始形態(tài)的教育特點(diǎn)：(1)教育是在生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)生活中進(jìn)行的。(2)教育沒有階級性。(3)教育內(nèi)容簡單，教育方法單一。古代學(xué)校教育的特點(diǎn)：(1)

4、教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相脫離(2)教育具有階級性和等級性(3)教育內(nèi)容偏重于人文知識，教學(xué)方法傾向于自學(xué)、對辨和死記硬背?，F(xiàn)代學(xué)校教育的特點(diǎn)：(1)教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合；(2)教育面向全體社會(huì)成員；(3)教育的科學(xué)化程度和教育水平日益提高。學(xué)習(xí)化社會(huì)的終身教育的特點(diǎn)：(1)全體社會(huì)成員的一生都處在不斷的學(xué)習(xí)之中；(2)社會(huì)能為每一位社會(huì)成員提供適當(dāng)?shù)慕逃?7資產(chǎn)階級采取哪些措施建立國民教育體系(1)國家建立公立教育系統(tǒng)，加強(qiáng)對教育的控制；(2)普遍實(shí)施義務(wù)教育；(3)重視教育立法，依法治教 8試述世界教育改革的趨勢。教育終身化、教育全民化、教育民主化、教育多元化、教育技術(shù)現(xiàn)代化。 9簡述古代教育思想

5、家的主要思想及其代表作。最早把教和育連在一起的是孟子。西周建立了典型的政教合一的官學(xué)體系，并有了國學(xué)與鄉(xiāng)學(xué)之分，形成了六藝（禮、樂、射、御、書、數(shù)）。1905年廢除科舉；以僧為師以吏為師成為古代埃及教育的一大特征古印度教育控制在婆羅門教和佛教手中，婆羅門將人分為四個(gè)等級：婆羅門、剎帝利、吠舍和首陀羅。西歐中世紀(jì)分為僧院學(xué)校、大主教學(xué)校和教區(qū)學(xué)校，內(nèi)容有神學(xué)和七藝（文法、修飾、辯證法、算術(shù)、幾何、天文、音樂） 孔子主張有教無類，希望把人培養(yǎng)成賢人和君子，教授的基本科目是詩書禮樂易春秋，強(qiáng)調(diào)學(xué)而知之，提出了因材施教、啟發(fā)誘導(dǎo)、學(xué)思并重、學(xué)行兼顧、博約結(jié)合、學(xué)以致用、以身作則等教學(xué)原則；戰(zhàn)國后期學(xué)記

6、我國最早專門論述教育問題的著作，提出教學(xué)相長、啟發(fā)誘導(dǎo)、循序漸進(jìn)、長善救失、藏息相輔、師嚴(yán)而道尊；蘇格拉底產(chǎn)婆術(shù)，是一種教師和學(xué)生共同討論、辯論的方法，為啟發(fā)式教學(xué)奠定的基礎(chǔ)；柏拉圖的教育思想都體現(xiàn)在代表作理想國中，構(gòu)建了較為系統(tǒng)的學(xué)制，為近代資源共享本主義教育提供了雛形；亞歷士多德是古希臘百科全書式的哲學(xué)家提出了教育遵循自然的觀點(diǎn)，主張按照兒童心理發(fā)展規(guī)律對兒童分階段進(jìn)行教育，提倡對兒童進(jìn)行和諧的教育；昆體良是西方第一個(gè)專門論述教育問題的教育家，他的雄辯術(shù)原理是西方第一本教育專專著。他主張教育者要了解兒童的天賦、傾向和才能，遵循兒童的特點(diǎn)進(jìn)行教育。他重視教師的作用，認(rèn)為教師是教育成敗的關(guān)鍵。

7、 10簡述近代、現(xiàn)代教育思想家的代表及其主要貢獻(xiàn)。英國的培根首次把教育學(xué)作為獨(dú)立學(xué)科提了出來；捷克著名教育家夸美紐斯是使教育學(xué)走上獨(dú)立發(fā)展道路的第一人，他的大教學(xué)論。他的貢獻(xiàn)主要有提出了教育適應(yīng)自然的思想，強(qiáng)調(diào)教育要遵循人的自然發(fā)展規(guī)律；提出了泛智思想，論證了普及義務(wù)教育的天然合理性，主張把一切知識教給一切人；提出并論證了直觀性、系統(tǒng)性、量力性、鞏固性和自覺性等一系列教學(xué)原則；提出了學(xué)年制思想，并從理論上論述了班級授課制。盧梭在愛彌兒中提出了自然與自由教育的思想。瑞士平民教育家裴斯泰洛齊則認(rèn)為，教育的目的在于按照自然的法則，全面地、和諧地發(fā)展兒童的一切天賦力量，教育的首要職責(zé)在于塑造完整的、富

8、有個(gè)性特征的人。英國哲學(xué)家洛克提出了白板說和紳士教育其代表作為教育漫話。赫爾巴特的普通教育學(xué)是傳統(tǒng)教育學(xué)的代表，是第一個(gè)提出要使教育學(xué)成為科學(xué)，必須把倫理學(xué)和心理學(xué)作為教育學(xué)的理論基礎(chǔ)，提出了明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法的四段教學(xué)法，形成了傳統(tǒng)教育教師中心、教材中心、課堂中心的特點(diǎn)。杜威的民主主義與教育，是實(shí)用主義教育學(xué)的創(chuàng)立人將教育的本質(zhì)概括為教育即生活教育即成長教育即經(jīng)驗(yàn)的改造與改組，形成了以兒童中心、活動(dòng)課程、做中學(xué)為特點(diǎn)的教學(xué)思想。 11簡述馬克思主義教育學(xué)的誕生及發(fā)展。1939年前蘇聯(lián)教育理論家凱洛夫出版了以馬克思主義理論為指導(dǎo)編寫的教育學(xué)，把教育育分成總論、教學(xué)論、德育論和學(xué)校管理論四個(gè)

9、部分，主要特點(diǎn)是重視智育在全面發(fā)展中的地位和作用；肯定課堂教學(xué)是學(xué)校工作的基本組織形式；強(qiáng)調(diào)教師在教育和教學(xué)中的主導(dǎo)作用。 12簡述當(dāng)代教育學(xué)的發(fā)展情況。(1)教育科學(xué)體系逐步形成；(2)教育理論異彩紛呈；(3)教育理論與教育實(shí)際的結(jié)合日益緊密 13當(dāng)代著名的教育理論有哪些其代表人物和基本觀點(diǎn)是什么布魯納的結(jié)構(gòu)課程理論；贊可夫的實(shí)驗(yàn)教學(xué)論體系；布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論；蘇霍姆林斯基的全面和諧教育理論 14.試述教育與生產(chǎn)力、政治經(jīng)濟(jì)制度、文化的關(guān)系。一教育與生產(chǎn)力是相互制約、相互促進(jìn)的關(guān)系；生產(chǎn)力對教育的決定作用生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度生產(chǎn)力水平制約人才規(guī)格和教育結(jié)構(gòu)生產(chǎn)力水平制約著教育的內(nèi)

10、容、方法、手段和組織形式。教育對生產(chǎn)力的促進(jìn)作用教育再生產(chǎn)勞動(dòng)力教育再生產(chǎn)科學(xué)知識教育生產(chǎn)新的科學(xué)知識。二政治經(jīng)濟(jì)制度與教育之間是相互制約、相互影響的。政治經(jīng)濟(jì)制度對教育的制約政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)政治經(jīng)濟(jì)制度決定著受教育的權(quán)利政治經(jīng)濟(jì)制度決定著教育目的政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育內(nèi)容教育對政治經(jīng)濟(jì)制度發(fā)展的促進(jìn)作用教育實(shí)現(xiàn)年輕一代的政治社會(huì)化教育為政治培養(yǎng)專門的人才教育對當(dāng)前的政治變化和發(fā)展產(chǎn)生影響教育可以加速民主進(jìn)程。三文化與教育是相互依存、相互制約的關(guān)系文化對教育發(fā)展的制約作用文化影響教育目的的確立文化影響教育內(nèi)容的選擇文化影響教育教學(xué)方法的使用教育對文化發(fā)展的促進(jìn)作用教育具有篩選、整理、

11、傳遞和保存文化的作用教育具有傳播和交流文化的作用教育具有更新和創(chuàng)新文化的作用。 14.簡述信息技術(shù)對教育的影響(1)信息技術(shù)改變著人們關(guān)于知識的觀念(2)信息技術(shù)改變著人們關(guān)于學(xué)習(xí)和教育的觀念(3)信息技術(shù)的日益成熟和普及為實(shí)現(xiàn)教育的個(gè)性化、民主化和自主化提供了平臺。 15.人力資本理論的代表人物是誰基本觀點(diǎn)是什么舒爾茨人力資本投資人力資本理論的核心概念是人力資本，它指的是人所擁有的諸如知識、技能及其他類似的可以影響從事生產(chǎn)性工作的能力，它是資本的形態(tài)，是未來薪水和報(bào)酬的源泉；它是人的資本形態(tài)，它體現(xiàn)在人的身上，屬于人的一部分。蘇爾茨是通過教育資本儲(chǔ)藏量的分析方法，推算教育對國民收入增長的貢獻(xiàn)

12、。 16.試分析教育與文化關(guān)系的特殊性教育與文化的關(guān)系有一定的特殊性：一方面文化本身是一種教育力量，另一方面是教育本身也是一種文化。(1)文化本身是一種教育力量。體現(xiàn)在：一是特定時(shí)空中的文化構(gòu)成了特定的文化環(huán)境、文化氛圍，對生存于其中的人產(chǎn)生著潛移默化的影響，發(fā)揮著強(qiáng)大的教育作用；二是一定的社會(huì)的文化以不同的方式影響著學(xué)校文化、班級文化和課堂文化，對教育活動(dòng)起著無形而又強(qiáng)大的影響作用。(2)教育本身是一種特殊的文化現(xiàn)象。教育具有雙重文化屬性：一方面表現(xiàn)在它是傳遞和深化文化的手段，這時(shí)它與文化構(gòu)成內(nèi)容和形式的關(guān)系；另一方面它的實(shí)踐本身又體現(xiàn)著文化的特質(zhì)，成為文化本體。 17.什么是學(xué)校文化學(xué)校文

13、化有哪些特點(diǎn)和功能學(xué)校文化是一所學(xué)校在長期的教育實(shí)踐過程中積淀、演化和創(chuàng)造出來的，并為其成員所認(rèn)同和遵循的價(jià)值觀念體系、行為規(guī)范準(zhǔn)則和物化環(huán)境風(fēng)貌的一種整合和結(jié)晶。學(xué)校文化由觀念文化、規(guī)范文化和物質(zhì)文化構(gòu)成。觀念文化的四種成分：認(rèn)知成分、情感成分、價(jià)值成分、理想成分。規(guī)范文化三種表達(dá)方式：組織形態(tài)、規(guī)章制度、角色規(guī)范。物質(zhì)文化包括：環(huán)境文化和設(shè)施文化。學(xué)校文化的特點(diǎn)：(1)學(xué)校文化是一種組織文化(2)學(xué)校文化是一種整合性較強(qiáng)的文化(3)學(xué)校文化以傳遞文化傳統(tǒng)為己任(4)學(xué)校文化特別是良好的校風(fēng)，具有鮮明的教育作用。學(xué)校文化的作用：導(dǎo)向作用、凝聚作用和規(guī)范作用。 18.學(xué)校文化是怎樣形成的(1)

14、學(xué)校文化的形成過程，是對原有文化的傳承與改造的過程(2)學(xué)校文化的形成過程，是對文化構(gòu)成要素進(jìn)行整合的過程(3)學(xué)校文化的形成過程，是學(xué)校文化主體積極創(chuàng)建的過程(4)學(xué)校文化的形成過程，是一個(gè)良好行為的改造和積累過程 19.試述教育的相對獨(dú)立性。教育的相對獨(dú)立性是指教育具有自身的運(yùn)行規(guī)律和發(fā)展特點(diǎn)，具體體現(xiàn)在一教育具有質(zhì)的規(guī)定性，教育是培養(yǎng)人的的社會(huì)實(shí)踐教育是有意識地培養(yǎng)人的社會(huì)實(shí)踐培養(yǎng)人是在教與學(xué)的對立統(tǒng)一中實(shí)現(xiàn)的教育有意識地培養(yǎng)人的特殊社會(huì)實(shí)踐二教育具有歷史繼承性任何教育都具有歷史繼承性教育要注意繼承與發(fā)揚(yáng)本民族的傳統(tǒng)三教育與社會(huì)生產(chǎn)力和政治經(jīng)濟(jì)制度發(fā)展的不平衡性教育相對獨(dú)立與生產(chǎn)力的發(fā)展

15、水平教育相對獨(dú)立于政治經(jīng)濟(jì)制度。 20如何認(rèn)識教育在社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)中的戰(zhàn)略地位和作用(1)教育是實(shí)現(xiàn)我國現(xiàn)代化事業(yè)的關(guān)鍵所在(2)教育是增強(qiáng)我國綜合國力和國際競爭力的基礎(chǔ)性因素(3)教育是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的根本途徑(4)教育是實(shí)踐三個(gè)代表思想的重要領(lǐng)域 21如何切實(shí)落實(shí)教育的優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略地位(1)提高各級黨政領(lǐng)導(dǎo)對教育基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性、全局性戰(zhàn)略地位的認(rèn)識(2)把實(shí)施科教興國、人才強(qiáng)國作為發(fā)展先進(jìn)生產(chǎn)力的第一要?jiǎng)?wù)(3)加大政府對教育的投入，加快教育發(fā)展(4)進(jìn)一步動(dòng)員社會(huì)資源，建立多元教育投資體制(5)建立和完善國家助學(xué)貸款制度，大力發(fā)展農(nóng)村義務(wù)教育(6)加快構(gòu)建終身教育體系，促進(jìn)學(xué)習(xí)型社會(huì)

16、的形成。 22什么是教育現(xiàn)代化教育現(xiàn)代化主要包括哪些內(nèi)容教育現(xiàn)代化就是基于教育傳統(tǒng)，積極地吸收國外優(yōu)秀教育成果，創(chuàng)造適應(yīng)大工業(yè)生產(chǎn)和社會(huì)化生活方式的教育的歷史變化。內(nèi)容包括：教育觀念現(xiàn)代化、教育目標(biāo)現(xiàn)代化、教育內(nèi)容現(xiàn)代化、教育方法和手段的現(xiàn)代化、教師隊(duì)伍現(xiàn)代化、教育管理現(xiàn)代化、教育設(shè)備現(xiàn)代化、教育制度現(xiàn)代化。 23、試述人的特點(diǎn)及其對教育的要求。 (1)人是自然性與社會(huì)性的統(tǒng)一。教育培養(yǎng)人不能脫離社會(huì)關(guān)系，必須依據(jù)社會(huì)關(guān)系的需要并在社會(huì)關(guān)系中進(jìn)行。同時(shí)，教育也要重視人的自然性，要按照人的發(fā)展規(guī)律進(jìn)行教育。 (2)人是受動(dòng)性與能動(dòng)性的統(tǒng)一。教育必須充分考慮人的主觀能動(dòng)性，既要把學(xué)生看成教育活動(dòng)的

17、客體，更要把學(xué)生看成教育活動(dòng)的主體；既要發(fā)揮教育者的主導(dǎo)作用，又要尊重受教育者的主觀能動(dòng)性。 (3)人是共性與個(gè)性的統(tǒng)一。一方面要堅(jiān)持統(tǒng)一的教育要求，使每個(gè)學(xué)生都獲得全面發(fā)展；另一方面要堅(jiān)持在個(gè)人全面發(fā)展的基礎(chǔ)上發(fā)揮個(gè)人特長。24、什么是人的身心發(fā)展人的身心發(fā)展包括哪些方面它們之間的關(guān)系如何 人的身心發(fā)展是指人的身心在特定階段的特定方向的發(fā)展，即人從出生到成年期間在身心兩個(gè)方面所發(fā)生的積極變化。 包括身體的發(fā)展和心理的發(fā)展。身體的發(fā)展包括肌體的發(fā)育和體質(zhì)的增強(qiáng)；心理的發(fā)展包括認(rèn)知和意識兩方面的發(fā)展。 人的身心發(fā)展的兩個(gè)方面是相輔相成的。身體發(fā)展是心理發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，腦是心理的器官，心理是腦的機(jī)

18、能，心理的發(fā)展不僅寓于身體發(fā)展之中，而且隨著身體的發(fā)展而發(fā)展。同樣，認(rèn)識、情感、意志和性格等心理過程和特征，也總是制約著身體的正常發(fā)展。因此，教育促進(jìn)人的身心發(fā)展，必須是促進(jìn)人的身心的和諧發(fā)展。 25、試述人的身心發(fā)展的一般規(guī)律 (1)人的身心發(fā)展的順序性。 (2)人的身心發(fā)展的階段性。 (3)人的身心發(fā)展的不平衡性 (4)人的身心發(fā)展的互補(bǔ)性。 (5)人的身心發(fā)展的個(gè)別差異性。 26、關(guān)于人的身心發(fā)展有哪些典型觀點(diǎn)其代表人物是誰基本觀點(diǎn)是什么 典型的觀點(diǎn)有：遺傳決定論、環(huán)境決定論、二因素論 (1)遺傳決定論:英國的高尓登和美國的霍尓。觀點(diǎn)：人的發(fā)展是由人的本能決定的，后天的環(huán)境和教育只起加速

19、或延緩的作用 (2)環(huán)境決定論：美國的華生。觀點(diǎn)：人的發(fā)展是由后天的環(huán)境決定的。 (3)二因素論：美國的吳偉士和德國的施太倫。觀點(diǎn)：人的發(fā)展是由遺傳和環(huán)境共同決定的 27、影響人的身心發(fā)展的因素主要有哪些 遺傳、環(huán)境和學(xué)校教育 28、什么是遺傳素質(zhì)如何理解遺傳素質(zhì)在人的身心發(fā)展中的作用 遺傳素質(zhì)：通過遺傳而獲得的上一代的解剖生理特點(diǎn)。 作用： (1)遺傳素質(zhì)是人的發(fā)展的生物前提。 (2)遺傳素質(zhì)的個(gè)別差異為人的身心發(fā)展的個(gè)別差異提供最初的可能性。 (3)遺傳素質(zhì)的成熟機(jī)制制約著人的身心發(fā)展的水平及階段。 (4)不宜夸大遺傳素質(zhì)的作用 29、什么是環(huán)境如何理解環(huán)境在人的身心發(fā)展中的作用 環(huán)境是圍

20、繞在人的周圍并對人的生存和生活作用的因素。 作用： (1)環(huán)境使遺傳提供的發(fā)展可能性變成現(xiàn)實(shí)。 (2)環(huán)境決定人的身心發(fā)展方向、水平、速度和個(gè)別差異。 (3)環(huán)境的決定作用是通過人的內(nèi)部因素實(shí)現(xiàn)的。 30、試分析學(xué)校教育在人的身心發(fā)展的作用及其表現(xiàn)。 學(xué)校教育對人的身心發(fā)展起主導(dǎo)作用。 表現(xiàn)： (1)學(xué)校教育對于個(gè)體發(fā)展做出社會(huì)性規(guī)范。 (2)學(xué)校教育具有加速個(gè)體發(fā)展的特殊功能。 (3)學(xué)校教育對個(gè)體發(fā)展的影響具有即時(shí)和延時(shí)的價(jià)值 (4)學(xué)校教育具有開發(fā)個(gè)體特殊才能和發(fā)展個(gè)性的功能 31、為什么說學(xué)校教育在人身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用 （1）學(xué)校教育是有目的、有計(jì)劃、有組織的培養(yǎng)人的活動(dòng)； （2）學(xué)

21、校教育是通過受過專門訓(xùn)練的教師來進(jìn)行的； （3）學(xué)校教育能有效的控制和協(xié)調(diào)影響學(xué)生發(fā)展的各種因素。 32、什么是教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)和教育方針?biāo)麄冎g的關(guān)系如何 教育目的：國家對把受教育者培養(yǎng)成為什么樣人的總要求，它規(guī)定各級各類教育培養(yǎng)人的總的質(zhì)量規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)要求。 培養(yǎng)目標(biāo)：是教育目的的具體化。 教學(xué)目標(biāo)：與教育目的是具體與抽象的關(guān)系。 教育方針：包含教育目的，但二者的角度不同（政策、學(xué)術(shù)）。 33、簡述教育目的的作用。 導(dǎo)向作用、激勵(lì)作用和評價(jià)作用 34、關(guān)于確立教育目的依據(jù)的兩種對立觀點(diǎn)是什么其主要代表人物是誰基本觀點(diǎn)是什么 （1）個(gè)體本位論。 代表人物：孟子、盧梭、裴斯泰洛齊。 觀點(diǎn)：個(gè)人

22、價(jià)值高于社會(huì)價(jià)值，主張教育目的應(yīng)當(dāng)根據(jù)人的本性需要來確定，教育的根本目的在于使人的本性得到最完善的發(fā)展 （2）社會(huì)本位論。 代表人物：荀子、柏拉圖、康德 觀點(diǎn)：個(gè)人德一切發(fā)展都有賴于社會(huì)，主張教育目的應(yīng)當(dāng)根據(jù)社會(huì)德要求來確定，教育的根本目的在于使受教育者掌握社會(huì)的知識和規(guī)范，實(shí)現(xiàn)個(gè)體社會(huì)化，并為社會(huì)服務(wù)。 35、簡述確立教育目的的科學(xué)依據(jù)。 社會(huì)發(fā)展要求和個(gè)人發(fā)展要求的辯證統(tǒng)一。 36、我國確立教育目的的理論基礎(chǔ)是什么主要觀點(diǎn)是什么 理論基礎(chǔ)是馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說。 觀點(diǎn)： (1)人的全面發(fā)展是與人的片面發(fā)展相對而言的，全面發(fā)展的人是精神和身體、個(gè)體性和社會(huì)性得到普遍、充分而自由發(fā)展的人

23、。 (2)人的全面發(fā)展與社會(huì)生產(chǎn)的發(fā)展是一致的。 (3)分工和私有制是人的片面發(fā)展的根源。 (4)社會(huì)化大生產(chǎn)對人的全面發(fā)展提出了客觀要求，并提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。 (5)共產(chǎn)主義社會(huì)使人的全面發(fā)展得以實(shí)現(xiàn)。 (6)教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法。 37、簡述新中國成立以來我國教育目的的表述的演變。 38、簡述我國教育目的的基本精神。 (1)教育為社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)服務(wù)。 (2)培養(yǎng)全面發(fā)展的人 (3)教育目的的實(shí)現(xiàn)途徑是教育與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。 39、我國初中階段和高中階段的培養(yǎng)目標(biāo)分別是什么 40、試述全面發(fā)展教育的構(gòu)成及其關(guān)系。 全面發(fā)展的教育由德育、智育、體育、美育和

24、勞動(dòng)技術(shù)教育構(gòu)成。 41、什么是素質(zhì)教育？簡述素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵。 素質(zhì)教育是以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目的，以提高國民素質(zhì)為宗旨的教育。 內(nèi)涵：素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育；素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育；素質(zhì)教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的教育。 42、試述創(chuàng)新教育及其在素質(zhì)教育中的地位。 創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的核心。 (1)創(chuàng)新能力不僅是一種智力特征，更是一種人格特征，是一種精神狀態(tài)。 (2)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的核心，是素質(zhì)教育區(qū)別于應(yīng)試教育的根本所在 (3)重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也是現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的根本區(qū)別所在。 43、素質(zhì)教育應(yīng)避免哪些誤區(qū) 44、如何實(shí)施素質(zhì)教育 （1）要認(rèn)識

25、到實(shí)施素質(zhì)教育是歷史發(fā)展的必然選擇。 （2）樹立素質(zhì)教育觀念 （3）充分發(fā)揮政府作用 （4）加大教育督導(dǎo)力度 （5）提高教育評價(jià)的科學(xué)性 （6）加強(qiáng)各級各類教育之間的溝通和銜接 （7）改革內(nèi)部管理體制 （8）提高校長和教師的素質(zhì) （9）完善課程體系，優(yōu)化教學(xué)過程。 45、簡述教師職業(yè)的性質(zhì)。 (1)教師職業(yè)是一種專門化職業(yè)，教師是專業(yè)人員。 (2)教育職業(yè)是促進(jìn)個(gè)體社會(huì)化的職業(yè)，教師是教育者。 46、簡述教師的作用。 (1)教師是人類文化的傳播者，在社會(huì)的發(fā)展和人類的延續(xù)中起橋梁與紐帶作用。 (2)教師是人類靈魂的工程師，在塑造年輕一代的品格中起著關(guān)鍵性作用。 (3)教師是人的潛能的開發(fā)者，對

26、個(gè)體發(fā)展起促進(jìn)作用。 47、教師的一般角色有哪些教師在新課程條件下有哪些角色 一般角色：傳道者；授業(yè)解惑者；榜樣；管理者；朋友。 新角色：學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者；教育教學(xué)的研究者；課程資源的建設(shè)者和開發(fā)者。 48、簡述教師勞動(dòng)的特點(diǎn)。 復(fù)雜性和創(chuàng)造性；示范性；系統(tǒng)性。 49、教師職業(yè)道德素養(yǎng)的主要內(nèi)容是什么 (1)忠誠于人民的教育事業(yè)。 依法執(zhí)教，嚴(yán)謹(jǐn)治教 愛崗敬業(yè)，廉潔從教 (2)熱愛學(xué)生。 全面關(guān)心學(xué)生 尊重和信任學(xué)生 嚴(yán)格要求學(xué)生 理解和寬容學(xué)生 解放和放飛學(xué)生 (3)具有團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。 善于與同事合作 善于與家長和社會(huì)合作 (4)以身作則，為人師表。 加強(qiáng)修煉，言行一致 50、一名合格的教

27、師應(yīng)具備哪些專業(yè)知識素養(yǎng) (1)廣播的科學(xué)文化知識 (2)精深的學(xué)科知識 (3)寬厚的教育科學(xué)、心理科學(xué)和管理科學(xué)知識 51、教師應(yīng)具備哪些專業(yè)能力素養(yǎng) (1)對學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行分析、預(yù)測和指導(dǎo)能力 (2)駕馭教材和組織教學(xué)的能力 (3)精湛的語言表達(dá)能力 (4)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的能力 (5)較強(qiáng)的組織管理能力 (6)較高的教育機(jī)智 (7)教育科研能力 52、實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化的條件有哪些 從客觀上來看，需要國家和政府的法律、政策和資金支持；從主觀上來看，需要教師的個(gè)人努力。 53、試分析學(xué)生的本質(zhì)屬性。 (1)學(xué)生是具有發(fā)展?jié)撃芎桶l(fā)展需要的人 (2)學(xué)生是具有發(fā)展的可能性和發(fā)展需要的人 54、

28、試分析學(xué)生學(xué)習(xí)的特殊性。 (1)學(xué)生以學(xué)習(xí)為主要任務(wù) (2)學(xué)生在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí) (3)學(xué)生所參加的是一種規(guī)范化的學(xué)習(xí) 55、作為社會(huì)權(quán)利主體，青少年兒童主要享有哪些合法權(quán)利 受教育權(quán)、人身權(quán) 56、兒童權(quán)利公約的基本原則有哪些 兒童利益最佳原則、尊重兒童尊嚴(yán)原則、尊重兒童觀點(diǎn)與意見原則、無歧視原則 57、為保障學(xué)生的人身權(quán)，學(xué)校和教師應(yīng)履行的職責(zé)是什么 特殊的保護(hù)責(zé)任 58、學(xué)生作為法律的主體主要應(yīng)盡哪些方面的義務(wù) 尊重法律、法規(guī)；遵守學(xué)生行為規(guī)范，尊敬師長，養(yǎng)成良好的思想品德和行為習(xí)慣；努力學(xué)習(xí)，完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)；遵守所在學(xué)校或者其他教育機(jī)構(gòu)的管理制度。 59、試分析獨(dú)生子女的心理特點(diǎn)。

29、 (1)智力發(fā)展水平較高 (2)進(jìn)取心較強(qiáng) (3)求知欲強(qiáng)，興趣廣泛 (4)思想活躍 (5)自我中心 (6)依賴性強(qiáng) (7)心理承受能力差 (8)嬌氣十足 60、試分析教師中心論與兒童中心論。 教師中心論，赫爾巴特 觀點(diǎn)：學(xué)生的成長完全依仗教師對于教育教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)，教師是教育教學(xué)過程中起主宰作用。 兒童中心論，杜威 觀點(diǎn)：教育的目的是促進(jìn)兒童的成長，所以教育要從學(xué)生的興趣和需要出發(fā)，整個(gè)教育過程都要圍繞著兒童轉(zhuǎn)。 61、試述教師與學(xué)生的關(guān)系。 (1)教學(xué)上的授受關(guān)系 (2)人格上的平等關(guān)系 (3)社會(huì)道德上的相互促進(jìn)關(guān)系。 62、什么是課程簡述課程的內(nèi)涵。 課程指學(xué)生在校期間所學(xué)內(nèi)容的總和及

30、進(jìn)程安排。 內(nèi)涵：(1)課程指學(xué)校中所要進(jìn)行的德智體美等全部教育內(nèi)容的總和。(2)課程不僅包括各門學(xué)科、課內(nèi)教學(xué)，也包括課外活動(dòng)，家庭作業(yè)和社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)。(3)課程規(guī)定了各門學(xué)科的順序和課時(shí)分配、學(xué)年編制和學(xué)周安排。 63、課程的類型有哪些 按設(shè)計(jì)形式：學(xué)科課程、活動(dòng)課程 按學(xué)生選課的自主性：必修課程、選修課程 按課程任務(wù)：基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程 按課程的制定者：國家課程、地方課程、學(xué)校課程 64、制約課程的主要因素是什么 (1)一定歷史時(shí)期社會(huì)發(fā)展的要求與提供的可能 (2)一定時(shí)代人類文化及其科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平 (3)學(xué)生的年齡特征和知識、能力基礎(chǔ)。 65、簡述課程理論的發(fā)展情況

31、。 最早使用課程一詞的是朱熹，西方是斯賓塞什么知識最有價(jià)值 博比特活動(dòng)分析法 拉尓夫*泰勒課程與教學(xué)的基本原理現(xiàn)代課程理論的奠基石 編制課程四步驟：確定目標(biāo)、選擇經(jīng)驗(yàn)、組織經(jīng)驗(yàn)、評價(jià)結(jié)果 現(xiàn)代課程理論：學(xué)科中心、學(xué)生中心、社會(huì)改造課程理論。 66、課程計(jì)劃的構(gòu)成要素有哪些 培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、學(xué)科設(shè)置、課時(shí)分配、學(xué)年編制和學(xué)周安排 67、編制課程計(jì)劃的主要原則是什么 (1)以教育目的與任務(wù)為前提，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的完整性。 (2)以科學(xué)的課程理論為依據(jù)，體現(xiàn)基礎(chǔ)性與多樣性 (3)以學(xué)生的發(fā)展水平為基礎(chǔ)，體現(xiàn)知識的銜接性和學(xué)生的可接受性 (4)以課堂教學(xué)為主，全面安排各項(xiàng)活動(dòng)。 68、課程計(jì)劃對中學(xué)

32、教師的要求有哪些 第一、認(rèn)真學(xué)習(xí)和熟悉課程計(jì)劃，了解中學(xué)教學(xué)和其他活動(dòng)的全面安排和要求 第二、了解自己任教學(xué)科開設(shè)的年級、順序、教學(xué)時(shí)數(shù)，了解自己任教學(xué)科在整個(gè)課程計(jì)劃中的地位與作用 第三、了解自己任教學(xué)科與其他學(xué)科之間的聯(lián)系與銜接 第四、綜觀學(xué)校教學(xué)、教育全局，明確自己的任務(wù)與要求，有目的、有計(jì)劃地組織自己的教學(xué)、教育工作。 69、什么是課程標(biāo)準(zhǔn)。 國家制定的基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，是課程計(jì)劃中每門學(xué)科以綱要的形式編寫的有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。 70、課程標(biāo)準(zhǔn)包括哪些內(nèi)容 前言、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施建議、附錄 71、怎樣理解和執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn) (1)認(rèn)真研究和把握課程標(biāo)準(zhǔn) (

33、2)全面系統(tǒng)地理解課程標(biāo)準(zhǔn) (3)嚴(yán)格執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn) (4)以課程標(biāo)準(zhǔn)作為自己檢查教學(xué)質(zhì)量的依據(jù) 72、什么是教材試述課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的關(guān)系。 教材是教師和學(xué)生據(jù)以進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的材料。 課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的關(guān)系：課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫的依據(jù)，教材是課程標(biāo)準(zhǔn)最主要的載體。 73、什么是教科書其作用有哪些 教科書是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編制的、系統(tǒng)反映學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書。 作用： (1)教科書是學(xué)生在學(xué)校獲得知識、進(jìn)行教學(xué)的主要材料 (2)教科書是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù) (3)教科書是統(tǒng)籌教學(xué)與各種活動(dòng)的根據(jù)。 74、教師怎樣才能做到正確使用教科書 (1)整體把握教科書 (2)重點(diǎn)設(shè)計(jì)教科書 (3)充分利用教科書 (4

34、)及時(shí)引進(jìn)新知識 (5)適當(dāng)補(bǔ)充鄉(xiāng)土材料 (6)指導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用好教科書 75、什么是課程資源廣義的課程資源和狹義的課程資源的區(qū)別是什么 課程資源是課程建設(shè)的基礎(chǔ)，它包括教材以及學(xué)生家庭、學(xué)校和社會(huì)生活中一切有助于學(xué)生發(fā)展的各種資源。 教材是課程資源的核心和主要組成部分 廣義的課程資源包括形成課程的直接要素來源（素材性課程資源）和實(shí)施課程的必要而直接的條件（條件性課程資源）。 76、怎樣理解教師、學(xué)生和教學(xué)過程也是重要的課程資源 教師不僅是課程資源的開發(fā)者，而且他本身還是重要的課程資源。教師不僅決定課程資源的鑒別、開發(fā)、積累和利用，是素材性課程資源的重要載體，而且自身就是課程實(shí)施的首要的基本條

35、件資源。 學(xué)生有著豐富的生活信息、個(gè)性化的生活體驗(yàn)、奇異多彩的想法，這些應(yīng)該是課程資源的重要來源。 教學(xué)過程中的師生互動(dòng)是動(dòng)態(tài)的，新的思想、新的問題、新的態(tài)度都是可以成為教育學(xué)生的素材，同時(shí)也是影響師生互動(dòng)的條件。因此，教學(xué)過程是動(dòng)態(tài)的課程資源。 77、什么是課程實(shí)施課程實(shí)施受哪些因素的影響 課程實(shí)施是指把課程計(jì)劃付諸實(shí)踐的過程。 影響因素： (1)課程計(jì)劃本身的特性 (2)交流與合作 (3)課程實(shí)施的組織和領(lǐng)導(dǎo) (4)教師的培訓(xùn) (5)各種外部因素的支持 78、什么是課程評價(jià)怎樣理解課程評價(jià)的內(nèi)涵 課程評價(jià)是指對課程計(jì)劃及其實(shí)施實(shí)際達(dá)到教育目的的程度的價(jià)值判斷活動(dòng)。 內(nèi)涵： (1)課程評價(jià)的

36、對象應(yīng)是多元的 (2)課程評價(jià)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程 (3)課程評價(jià)必須對實(shí)現(xiàn)教育目的作出貢獻(xiàn) (4)課程評價(jià)的直接意義是對被評價(jià)的課程提出質(zhì)疑并為改進(jìn)課程指明方向 79、課程評價(jià)的基本模式有哪些 目標(biāo)評價(jià)模式、目的游離評價(jià)模式、CIPP評價(jià)模式、CSE評價(jià)模式 80、新課程的主要理論基礎(chǔ)是什么 建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論和多元智能理論 81、談?wù)勀銓ξ覈?dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革目標(biāo)的理解。 82、我國普通高中課程改革的基本要求是什么 83、試述我國中學(xué)課程設(shè)置的要求。 84、什么是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程它包含哪幾部分各部分之間的關(guān)系是怎樣的 85、試述我國中學(xué)課程的結(jié)構(gòu)。 86、什么是教學(xué)教學(xué)的含義有哪些 教學(xué)是在

37、教育目的的規(guī)范下，教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一種教育活動(dòng)。 含義：(1)教學(xué)是以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的的活動(dòng)； (2)教學(xué)是師生雙方的共同活動(dòng)；(3)教學(xué)具有多種形態(tài)，是共性與多樣性的統(tǒng)一。 87、教學(xué)與智育有什么聯(lián)系和區(qū)別 智育是學(xué)校教育的重要組成部分，它主要通過教學(xué)這條途徑來實(shí)踐，但智育也需要通過課外活動(dòng)等途徑才能全面實(shí)現(xiàn)。教學(xué)不僅是智育的實(shí)施途徑，也是德育、美育、體育、勞動(dòng)技術(shù)教育的實(shí)施途徑。 88、教學(xué)的意義有哪些 (1)教學(xué)是傳授系統(tǒng)知識、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的最有效的形式 (2)教學(xué)是進(jìn)行全面發(fā)展教育、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑 (3)教學(xué)是學(xué)校的中心工作，學(xué)校工作必須堅(jiān)持以教學(xué)為主。

38、89、中學(xué)教學(xué)的任務(wù)有哪些 (1)引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和基本技能 (2)發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力 (3)發(fā)展學(xué)生體力，提高學(xué)生的健康水平 (4)培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣，養(yǎng)成良好的思想品德，形成科學(xué)的世界觀和良好的個(gè)性心理品質(zhì) 90、什么是教學(xué)過程歷史上關(guān)于教學(xué)過程的觀點(diǎn)有哪些 教學(xué)過程是根據(jù)一定的社會(huì)的要求和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生有目的、有計(jì)劃的掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和基本技能，同時(shí)身心獲得一定的發(fā)展，形成一定的思想品德的過程。 孔子學(xué)思行 孟子博學(xué)之、審問之、慎思之、明辨之、篤行子 赫爾巴特預(yù)備、提示、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法五段教學(xué)法 杜威困難、問題、假設(shè)、驗(yàn)證、結(jié)論 9

39、1、如何認(rèn)識教學(xué)過程的本質(zhì) 教學(xué)過程是一種特定的認(rèn)識活動(dòng)，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生身心發(fā)展的過程 92、試分析教學(xué)過程的基本規(guī)律。 (1)直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合 (2)掌握知識與發(fā)展智力相結(jié)合 (3)掌握知識與形成思想品德相結(jié)合 (4)教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動(dòng)作用相結(jié)合 93、簡述教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)。 (1)引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) (2)領(lǐng)會(huì)知識 (3)鞏固知識 (4)運(yùn)用知識 (5)檢查知識 94、什么是教學(xué)原則 教學(xué)原則是根據(jù)一定的教學(xué)目的，反映教學(xué)過程規(guī)律而制定的教學(xué)工作的基本準(zhǔn)則和要求 95、我國中學(xué)常用的教學(xué)原則有哪些 直觀性原則、啟發(fā)性原則、鞏固性原則、循序漸進(jìn)原則、因材施教原則、理論聯(lián)系實(shí)際原則 96、什么

40、是教學(xué)方法選擇和運(yùn)用教學(xué)方法的基本依據(jù)有哪些 教學(xué)方法是為完成教學(xué)任務(wù)而采用的辦法 依據(jù)： (1)教學(xué)目的和任務(wù)的要求 (2)課程性質(zhì)和教材特點(diǎn) (3)學(xué)生年齡特征 (4)教學(xué)時(shí)間、設(shè)備、條件 (5)教師業(yè)務(wù)水平，實(shí)際經(jīng)驗(yàn)及個(gè)性特點(diǎn) 97、我國中學(xué)常用的教學(xué)方法有哪些運(yùn)用這些方法的基本要求是什么 講授法、談話法、討論法、讀書指導(dǎo)法、演示法、參觀法、練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法、實(shí)習(xí)法 98、什么是教學(xué)組織形式較有影響的教學(xué)組織形式有哪些簡述各自的優(yōu)缺點(diǎn)。 教學(xué)組織形式是指為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按照一定要求組合起來進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)構(gòu) 個(gè)別教學(xué)制、班級授課制、分組教學(xué)制、道爾頓制、特朗普制 99、什么是班

41、級授課制其優(yōu)缺點(diǎn)分別是什么 優(yōu)點(diǎn)： (1)有嚴(yán)格的制度保證教學(xué)的正常開展，達(dá)到一定質(zhì)量 (2)有利于大面積培養(yǎng)人才 (3)能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用 (4)有利于發(fā)揮集體教育的作用 不足： (1)難以因材施教 (2)難以形成學(xué)生的探索精神、創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力 (3)缺乏靈活性 100、班級授課制的輔助形式和特殊形式是什么 輔助形式：現(xiàn)場教學(xué)和個(gè)別教學(xué) 特殊形式：復(fù)式教學(xué) 101、教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)有哪些每個(gè)環(huán)節(jié)的基本要求是什么 備課、上課、課外作業(yè)的布置和批改、課外輔導(dǎo)、教學(xué)評價(jià) 102、什么是教學(xué)評價(jià)教學(xué)評價(jià)有哪些類型各自的含義是什么 教學(xué)評價(jià)是根據(jù)一定的客觀標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果所進(jìn)行的

42、價(jià)值判斷 (1)根據(jù)評價(jià)在教學(xué)過程中的作用，可分為診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)、總結(jié)性評價(jià) (2)根據(jù)評價(jià)對象，可分為教師教學(xué)評價(jià)和學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià) (3)根據(jù)評價(jià)所用的方法和標(biāo)準(zhǔn)，分為相對性評價(jià)和絕對性評價(jià) 103、什么是學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價(jià)有哪些基本方法和方式 方法：測驗(yàn)法、觀察法、調(diào)查法、自我評價(jià)法 方式：考查和考試 104、簡述德育的構(gòu)成。 道德教育、政治教育、思想教育、法制教育和心理健康教育 105、德育的特點(diǎn)有哪些 社會(huì)性；歷史性；相對獨(dú)立性 106、中學(xué)德育的意義是什么 (1)德育是社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的重要條件 (2)德育是青少年健康成長的基本保證 (3)德育是實(shí)現(xiàn)教育目的的主

43、要途徑 107、什么是德育原則我國中學(xué)德育的主要原則有哪些各自的含義和要求是什么 導(dǎo)向性原則、疏導(dǎo)原則、尊重與嚴(yán)格要求相結(jié)合原則、教育的一致性與連貫性原則、因材施教原則 108、什么是德育的途徑我國中學(xué)德育的途徑有哪些 (1)思想品德課與其他學(xué)科教學(xué) (2)課外活動(dòng)與校外活動(dòng) (3)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng) (4)共青團(tuán)活動(dòng) (5)班主任工作 109、什么是德育方法我國中學(xué)德育的主要方法有哪些各自的含義和要求是什么 說服教育法、情感陶冶法、行為訓(xùn)練法、榜樣示范法、評比競賽法、獎(jiǎng)勵(lì)懲罰法 生活指導(dǎo)： 對學(xué)生進(jìn)行禮儀常規(guī)教育； 指導(dǎo)學(xué)生的日常交往； 指導(dǎo)學(xué)生搞好生理衛(wèi)生； 指導(dǎo)學(xué)生遵紀(jì)守法； 對學(xué)生進(jìn)行

44、勞動(dòng)教育。 127、什么是班會(huì)班會(huì)有哪些特征、種類 班會(huì)是以班級為單位，在班主任指導(dǎo)之下由學(xué)生自己主持進(jìn)行的全班性會(huì)務(wù)活動(dòng)。 特征：集體性、自主性、針對性 種類：常規(guī)班會(huì)、生活班會(huì)和主題班會(huì) 128、主體班會(huì)的主要形式有哪些怎樣組織主題班會(huì) 形式：主體報(bào)告會(huì)、主題匯報(bào)會(huì)、主題討論會(huì)、科技小制作成果展評會(huì)、主題競賽、主題晚會(huì) 組織過程：確定主題、精心準(zhǔn)備、具體實(shí)施、效果深化 129、班主任在班級管理中主要應(yīng)協(xié)調(diào)哪些關(guān)系 (1)協(xié)調(diào)學(xué)校內(nèi)部各種教育因素之間的關(guān)系 (2)協(xié)調(diào)學(xué)校教育與家庭教育之間的關(guān)系 (3)協(xié)調(diào)學(xué)校教育與社會(huì)教育之間的關(guān)系 130、班主任應(yīng)如何協(xié)調(diào)學(xué)校教育與家庭教育的關(guān)系 搞好家

45、訪；開好家長會(huì)；搞好通訊聯(lián)系。 131、家訪應(yīng)注意的問題有哪些 明確家訪的目的；確立坦誠、平等、合作的態(tài)度；家訪要經(jīng)常、全面的開展，避免告狀式的走訪；家訪時(shí)應(yīng)讓學(xué)生在場；爭取任課教師的參與和支持 132、班主任如何協(xié)調(diào)學(xué)校教育與社會(huì)教育的關(guān)系 (1)利用客觀環(huán)境教育影響學(xué)生 (2)利用社會(huì)信息教育影響學(xué)生 (3)利用社會(huì)教育機(jī)構(gòu)教育影響學(xué)生 (4)利用社區(qū)中的人才和教育基地教育影響學(xué)生。 133、什么是教育科學(xué)研究進(jìn)行教育科學(xué)研究的意義是什么 (1)教育科學(xué)研究是促進(jìn)教師專業(yè)成長和發(fā)展的有效途徑； (2)教育科學(xué)研究是深化教育改革的重要前提 (3)教育科學(xué)研究是全國提高教育質(zhì)量的可靠保證 (4

46、)教育科學(xué)研究是繁榮教育科學(xué)、構(gòu)建具有中國特色的教育科學(xué)理論體系的實(shí)踐基礎(chǔ) 134、教育科研有哪些類型和特征 類型： 根據(jù)研究的目的，分為基礎(chǔ)性研究、應(yīng)用性研究和綜合性研究；根據(jù)研究的功能，分為發(fā)展性研究、評價(jià)性研究和預(yù)測性研究；根據(jù)研究對象是質(zhì)還是量，分為定性研究和定量研究。 特征： (1)科學(xué)研究的特征：繼承性、創(chuàng)新性、系統(tǒng)性、控制性 (2)教育科學(xué)研究的特征：研究范圍的廣泛性；研究主體的多元性；研究方法的多樣性；研究方式的人文性；研究論證的復(fù)雜性；研究成果的可驗(yàn)證性和可傳播性 135、教育科研應(yīng)遵循的原則有哪些 客觀性原則、系統(tǒng)性原則、理論與實(shí)踐相結(jié)合原則、教育性原則 136、教育科學(xué)研

47、究的基本環(huán)節(jié)有哪些 研究的構(gòu)思與設(shè)計(jì)、研究的組織與實(shí)施、成果的分析與總結(jié) 137、簡述研究課題的主要來源。 (1)教育教學(xué)實(shí)踐中的問題 (2)對已有教育理論的質(zhì)疑 (3)對教育文獻(xiàn)信息的分析 (4)教育科學(xué)研究規(guī)劃 138、簡述研究文獻(xiàn)收集的原則。 (1)在時(shí)間上應(yīng)當(dāng)從現(xiàn)在到過去，即采用倒查法 (2)在范圍和數(shù)量上應(yīng)該有所限制，收集學(xué)術(shù)性強(qiáng)、影響大、質(zhì)量高的文獻(xiàn) (3)從資料的性質(zhì)看，應(yīng)該注意收集第一手資料 (4)從資料的代表性看，應(yīng)該注意收集代表不同觀點(diǎn)的研究文獻(xiàn) (5)從資料的領(lǐng)域看，不但要收集與自己的研究課題、領(lǐng)域直接相關(guān)的資料，而且還要收集一些跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的有關(guān)資料 139、研究文獻(xiàn)

48、收集的方法有哪些 檢索工具查找法；參考文獻(xiàn)查找法 140、什么是研究假設(shè)其基本類型有哪些 研究假設(shè)是研究者根據(jù)一定的科學(xué)知識和新的科學(xué)事實(shí)，對所研究的問題的規(guī)律或原因作出的推測性論斷和假定性解釋。 根據(jù)研究假設(shè)的性質(zhì)，分為預(yù)測性假設(shè)、相關(guān)性假設(shè)和因果性假設(shè)；根據(jù)研究假設(shè)的形成方式，分為歸納性假設(shè)、演繹性假設(shè)和研究性假設(shè)。 141、一個(gè)好的研究假設(shè)的基本標(biāo)準(zhǔn)有哪些 第一、研究假設(shè)的提出應(yīng)有一定的理論依據(jù) 第二、研究假設(shè)一般應(yīng)對兩個(gè)或者兩個(gè)以上的變量間的關(guān)系做出推測判斷 第三、研究假設(shè)應(yīng)該表述清楚，簡單明了 第四、研究假設(shè)必須是可以檢驗(yàn)的。 142、研究方案包括哪些內(nèi)容 研究題目、選題依據(jù)、研究目

49、的、研究內(nèi)容、預(yù)計(jì)的突破、研究的思路和方法、研究步驟和進(jìn)度、研究預(yù)期成果及使用范圍、研究的工作基礎(chǔ)和條件保障、經(jīng)費(fèi)概算。 143、怎樣設(shè)計(jì)研究方案 (1)確定研究類型和方法； (2)選擇研究對象 (3)分析研究變量 (4)形成研究方案 144、研究成果表述的主要形式有哪些每一種形式的基本內(nèi)容有哪些 調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、學(xué)術(shù)論文 145、試述撰寫研究成果的步驟和要求。 步驟： (1)確定研究報(bào)告或論文的題目 (2)確定研究報(bào)告或論文的類型 (3)擬定寫作提綱 (4)寫作初稿 (5)修改定稿 146、教育科學(xué)研究的方法有哪些各自的含義、具體方法、步驟和要求是什么 觀察法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、個(gè)案法、比

50、較法110、什么是德育模式當(dāng)代較有影響的德育模式有哪些各種德育模式的代表人物和主要內(nèi)容是什么 認(rèn)知模式（皮亞杰、柯爾伯格）、體諒模式（彼得*麥克費(fèi)爾）、社會(huì)模仿模式（班杜拉） 111、簡述當(dāng)前我國中學(xué)德育存在的問題。 (1)中學(xué)教育中重智育、輕德育的現(xiàn)象依然存在，德育為先的辦學(xué)思想未得到落實(shí) (2)德育目標(biāo)脫離實(shí)際且雜亂無序 (3)德育內(nèi)容與學(xué)生的思想實(shí)際、生活實(shí)際和發(fā)展需要脫節(jié)。 (4)知與行分離，重視道德知識的灌輸，輕視實(shí)踐教育和道德行為的養(yǎng)成 (5)形式主義和簡單化盛行，缺乏吸引力和感染力 112、試分析當(dāng)前我國中學(xué)德育改革的主要趨勢。 (1)落實(shí)德育工作在素質(zhì)教育中的首要位置 (2)確

51、立符合中學(xué)生思想品德發(fā)展實(shí)際的德育目標(biāo) (3)堅(jiān)持貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生的德育方式，改進(jìn)德育內(nèi)容 (4)積極改進(jìn)中學(xué)思想品德教學(xué)方法和形式 (5)堅(jiān)持知與行相統(tǒng)一，積極探索實(shí)踐教學(xué)和學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐、社區(qū)服務(wù)的有效機(jī)制，建立科學(xué)的學(xué)生思想道德行為綜合考評制度 (6)因地制宜開展德育活動(dòng) 113、什么是班級如何理解班級的地位和作用 班級是指為實(shí)現(xiàn)教育目的而由學(xué)校按學(xué)生的發(fā)展水平所組成的、進(jìn)行教育教學(xué)和學(xué)校生活的基層學(xué)生組織 班級是學(xué)校教育和管理的基層組織；班級是學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)體社會(huì)化的基本單位。 114、什么是班級管理班級管理的功能有哪些 班級管理是班主任按照一定的原則和具體要求，對班級中的各

52、種字眼進(jìn)行計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、控制，以實(shí)現(xiàn)各種共同目標(biāo)而進(jìn)行的管理活動(dòng)。 (1)提高學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo) (2)維持班級秩序，形成良好班風(fēng) (3)鍛煉學(xué)生能力，提高自治水平 115、如何理解班主任在班級管理中的地位和作用 (1)班主任是班級教師集體的組織者和靈魂 (2)班主任是學(xué)生集體的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者 (3)班主任是保證各種影響協(xié)調(diào)一致的協(xié)調(diào)員 (4)班主任是聯(lián)系班級與班級、班級與學(xué)校的紐帶 116、班級管理的過程主要包括哪些環(huán)節(jié) 制定計(jì)劃、組織實(shí)施、評價(jià)總結(jié) 117、班主任應(yīng)該怎樣制定班級工作計(jì)劃 (1)班級基本情況的分析 (2)具體工作目標(biāo)的確立 (3)具體工作的安排 118、班級

53、管理中的組織實(shí)施主要包括哪些工作 (1)機(jī)構(gòu)建設(shè)與人物落實(shí) (2)人員安排與指導(dǎo)教育 (3)行為協(xié)調(diào)與工作控制 119、什么是操行評定操行評定的一般步驟有哪些 操行評定是按一定的標(biāo)準(zhǔn)，以等級和評語等形式，定期對學(xué)生的思想品德，學(xué)習(xí)勞動(dòng)和文體活動(dòng)等方面表現(xiàn)出來的評價(jià) 步驟：(1)動(dòng)員與準(zhǔn)備 (2)操行評定的具體操作 (3)評定結(jié)果的分析處理 (4)評定談話 (5)寫好操行評語 120、什么是班級管理原則 班級管理的原則是根據(jù)班級管理規(guī)律和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)制定的，班主任在開展班級管理時(shí)應(yīng)遵循的基本要求。 主要原則：科學(xué)性原則、民主性原則、自覺性原則、整體性原則。 121、班級管理的主要內(nèi)容有哪些 建設(shè)班集體，進(jìn)行個(gè)別教育，學(xué)習(xí)和生活指導(dǎo)，召開班會(huì)，協(xié)調(diào)各方面的關(guān)系 122、一個(gè)好的班集體具有哪些特征 (1)堅(jiān)定正確的政治方向與明確的奮斗目標(biāo) (2)健全的組織機(jī)構(gòu)與堅(jiān)強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)核心 (3)嚴(yán)格的規(guī)章制度與嚴(yán)明的組織紀(jì)律 (4)正確的集體輿論與良好的班風(fēng) 123、班集體的作用是什么 (1)形成學(xué)生的集體意識 (2)培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)交往與適應(yīng)能力 (3)培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力 124、聯(lián)系實(shí)際談?wù)劙嘀魅稳绾谓ㄔO(shè)班集體。 (1)確立明確的奮斗目標(biāo) (2)培養(yǎng)積極分子，形成班集體核心 (