【心得體會】高中語文作業(yè)設(shè)計要變革模式提高質(zhì)量

1、 PAGE3 / NUMPAGES3高中語文作業(yè)設(shè)計要變革模式提高質(zhì)量 （2022年4月21日）隨著新課標(biāo)的推行，“增效減負(fù)”是當(dāng)前基礎(chǔ)教育的一個重要教學(xué)目標(biāo)。然而在實際的授課中，為了提升學(xué)生的解題能力，各學(xué)科的教師均為學(xué)生布置了大量的作業(yè)任務(wù)，以至于這些高中生整天都沉溺于做作業(yè)的牢籠中。這不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，不利于學(xué)生的身心發(fā)展，所以變革傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計模式，提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量刻不容緩。 一、實施分層設(shè)計，尊重個體差異 在現(xiàn)階段的高中語文授課中，許多老師依舊采用統(tǒng)一的授課模式和作業(yè)設(shè)計方式，以至于使班級課堂中那些學(xué)習(xí)能力比較強的學(xué)生出現(xiàn)“吃不飽”，而那些基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)

2、能力欠缺的學(xué)生出現(xiàn)“吃不下”等問題。因此，為了確保作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量，相應(yīng)的高中語文教師需要充分尊重學(xué)生的個體差異，并要在此基礎(chǔ)上實施分層作業(yè)設(shè)計形式，從而確保不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生均可以從作業(yè)學(xué)習(xí)中有所收獲。 基于上述所述，為了更好地貫徹分層作業(yè)設(shè)計方式，語文教師可以將相應(yīng)的作業(yè)設(shè)計分成消化類、拓展類和探究類這三個類別的作業(yè)形式。其中的消化類作業(yè)重點在于引導(dǎo)學(xué)生扎實那些基礎(chǔ)的知識，是全體學(xué)生必須要完成的作業(yè)；拓展類作業(yè)是要求學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況來自由地從豐富的作業(yè)內(nèi)容中去選擇適合自己的作業(yè)內(nèi)容；而探究類作業(yè)形式則是為學(xué)生設(shè)計一些靈活多樣的題型，以便引導(dǎo)那些能力強的學(xué)生自主探究，從而滿足不同能力學(xué)生

3、需求，不斷提升全體學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如，在開展語文授課的過程中，教師可以為學(xué)生設(shè)計如下的分層作業(yè)內(nèi)容：消化類的作業(yè)內(nèi)容為要求學(xué)生抄寫課堂授課中所學(xué)文章中所含有的各種重要詞語，并要解釋這些詞語；拓展類作業(yè)則要求學(xué)生在理解課文文章語句的基礎(chǔ)上進(jìn)行仿句訓(xùn)練，確保學(xué)生所用詞語的準(zhǔn)確性；而探究類的作業(yè)則要求學(xué)生自行寫一篇立意準(zhǔn)確、語言通順的短文。如此一來，學(xué)生可以自由選擇層次化的作業(yè)內(nèi)容，確保學(xué)生可以在完成作業(yè)的過程中扎實自身的理論基礎(chǔ)。 二、豐富作業(yè)形式，激發(fā)參與興趣 教學(xué)研究表明，當(dāng)前的不少高中生均缺乏做作業(yè)的設(shè)計，即便他們參與到做作業(yè)的活動中，但也只是為了應(yīng)付教師的檢查，而很少有學(xué)生是真正地想要自

4、主去做作業(yè)。這主要是由于教師大都采用統(tǒng)一的文本作業(yè)形式，所以學(xué)生缺乏做作業(yè)的興趣，那么作業(yè)本來的教學(xué)意義也就不復(fù)存在。因此，為了可以充分激發(fā)學(xué)生參與到作業(yè)學(xué)習(xí)中來，教師就必須要徹底轉(zhuǎn)變當(dāng)前作業(yè)形式單一性的問題，積極豐富學(xué)生的作業(yè)形式。以豐富多樣的作業(yè)形式來充分調(diào)動學(xué)生參與作業(yè)學(xué)習(xí)的積極性，使之自主投入到作業(yè)中來，從而不斷提升學(xué)習(xí)效果。 基于此，教師可以將語文教學(xué)同游戲和活動等進(jìn)行有效地結(jié)合，也可以轉(zhuǎn)變那種單純以書面文字的作業(yè)布置形式，采用口頭或者識記等形式的作業(yè)設(shè)計方式，以充分激發(fā)學(xué)生參與的興趣。例如在講解鄒忌諷齊王納諫這篇文章的時候，教師可以將班級的學(xué)生進(jìn)行合理地劃分，接著讓學(xué)生分別扮演文章

5、中的鄒忌、齊威王等角色形象，為學(xué)生留置的作業(yè)是要他們在課下熟練模仿和運用他們各自所扮演人物角色的性格和肢體特征，比如鄒忌善于詞令，足智多謀；齊威王虛心納諫、寬大明知等，然后在第二天授課的過程中來加以表演。如此一來，學(xué)生在滿懷激情的興趣下會更加樂意自主學(xué)習(xí)，實際的學(xué)習(xí)效果也自然比較理想。 三、創(chuàng)新作業(yè)評價，增強學(xué)習(xí)效果 理論上講，激勵性評價作為教學(xué)中一種重要的教育評價方式，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和熱情的重要手段。與此同時，借助評價活動的開展，教師可以明確各個授課對象的實際學(xué)習(xí)效果，有利于進(jìn)一步指導(dǎo)自己的授課內(nèi)容和進(jìn)度，從而可以借助作業(yè)設(shè)計的反饋結(jié)果來提升語文課程教學(xué)的質(zhì)量和效率。特別是隨著教學(xué)多元化趨勢的加劇，實施多元評價方式是當(dāng)前現(xiàn)代教育對高中語文授課提出的新的要求。但是在評價學(xué)生作業(yè)的過程中要充分注意保護學(xué)生的自尊心，以便充分發(fā)揮作業(yè)評價在提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量方面的積極作用。比如，在平時的課程教學(xué)中，教師可以采用小組互評、學(xué)生自評以及教師總評等多元評價方式或者多次評價方式來充分激發(fā)全體學(xué)生參與作業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，從而不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。 作業(yè)設(shè)計作為高中語文教學(xué)中一個重要的組成部分，是扎實學(xué)生課堂所學(xué)理論知識，拓展學(xué)生思維和提升學(xué)生語文綜合運用