2篇雙減背景下的如何有效提升小學語文分層作業(yè)設計策略分析

1、基于雙減背景下的小學語文分層作業(yè)設計策略分析伴隨著雙減政策的落地，學生作業(yè)負擔明顯減輕，在課余擁有更多的時間以發(fā)展自身興趣特長，但雙減政策的實行也引發(fā)了家長的擔心與焦慮，受家長傳統(tǒng)、滯后教育觀念的影響，部分家長會采取其他措施幫助孩子鞏固知識、為孩子布置家庭作業(yè)，違背了雙減政策的初衷，會加大學生的心理壓力及學業(yè)負擔。為改善此種狀況，小學語文教師要圍繞雙減政策的基本要求，堅持因材施教的基本原則科學、有效地設計分層作業(yè)，讓家長透過作業(yè)了解孩子的語文學習水平、主要學習內(nèi)容及學校教育的創(chuàng)新，使學生在完成作業(yè)中獲得原有基礎水平上的提升，以此提高小學語文作業(yè)設計質(zhì)量，將作業(yè)轉化為學生自主學習的載體。一、雙減

2、背景下小學語文分層作業(yè)設計的重要性分層作業(yè)體現(xiàn)因材施教的基本原則。雙減政策著重強調(diào)尊重學生主體地位、發(fā)展學生自主學習能力。而小學語文分層作業(yè)設計體現(xiàn)出對學生個體性差異的關照，教師結合學生個性化、多樣化需求設計具有層次性、豐富性及趣味性特點的語文作業(yè)，激發(fā)學生自主、獨立完成作業(yè)的內(nèi)在動因，不僅可以讓學生在作業(yè)支持下鞏固所學的語文知識及技能，還能讓學生發(fā)現(xiàn)自己的閃光點，讓學生對學習語文的興致越來越高。不僅如此，小學語文分層作業(yè)設計可以契合不同學生的學習特點，逐步增強學生的自信心、端正學生學習態(tài)度、促成學生良好的語文自主學習習慣1。二、雙減背景下的小學語文分層作業(yè)設計策略（一）作業(yè)量分層，幫助學生建

3、立學習信心雙減背景下，小學語文分層作業(yè)設計需要充分考慮學生在學習理解能力、語文學習基礎、思維方式、認知發(fā)展水平、學習成效等方面的差異性，在遵循雙減政策提出的作業(yè)總量及平均完成時長相關要求的前提下對作業(yè)總量進行科學分層，確保語文作業(yè)與學生實際情況對接，避免給學生帶來過大的作業(yè)負擔。以圓明園的毀滅分層作業(yè)為例，在作業(yè)設計中教師設置了基礎達標（必做）、拓展性作業(yè)（選做）兩大層次，其中基礎達標作業(yè)包含課文生字詞回顧、課文情感體會、字音字形辨析、課文閱讀填空等內(nèi)容;拓展性作業(yè)包含圓明園相關拓展性資料閱讀、“課文詩”創(chuàng)作等內(nèi)容。學生完成基礎達標作業(yè)后選擇一項拓展性作業(yè)完成，既可以凸顯學生的主體地位，拓寬學

4、生知識視野，又能夠縮短學生作業(yè)完成時間。（二）作業(yè)形式分層，增強語文作業(yè)吸引力雙減背景下，小學語文作業(yè)層次性不僅體現(xiàn)在作業(yè)量上，還體現(xiàn)在作業(yè)形式上。教師要克服傳統(tǒng)懲罰性、重復性、單純書面性作業(yè)帶來的弊端，注重跨學科知識的融合，體現(xiàn)出語文作業(yè)的趣味性、探究性及開放性，通過作業(yè)形式的分層設計增強作業(yè)吸引力，提高學生作業(yè)完成質(zhì)量。以楓橋夜泊分層作業(yè)為例，教師可以設計“作業(yè)超市”，在作業(yè)形式層級上主要分為誦讀類作業(yè)、配畫類作業(yè)、書寫類作業(yè)、資源籌劃類作業(yè)。其中誦讀類作業(yè)需要學生有感情地朗誦古詩，進一步體會作者的思想情感;配畫類作業(yè)需要學生選取任一意象，以繪畫形式展現(xiàn)古詩意境;書寫類作業(yè)需要學生在規(guī)范、

5、準確書寫的同時以圖文并茂的形式展現(xiàn)古詩魅力;資源籌劃類作業(yè)需要學生通過網(wǎng)絡收集同樣意象豐富、意境深遠的詩詞并以表格呈現(xiàn)詩詞內(nèi)意象的作用。學生可以結合自身的興趣愛好、學習需求等選擇作業(yè)形式，能夠提高學生完成作業(yè)的自主性、積極性2。（三）作業(yè)難度分層，促進學生個性化發(fā)展雙減背景下，小學語文分層作業(yè)設計需要堅持從學生視角出發(fā)，結合學生實際學習情況劃分作業(yè)難度，消除學生對語文作業(yè)的畏難、抵觸、厭倦等負面情緒，讓作業(yè)成為學生自主學習的助力，以作業(yè)豐富學生的課余生活。例如在少年閏土分層作業(yè)設計中，針對基礎薄弱、自主學習意識淡薄的C層次學生，教師可以設計閱讀課文+體會形象+仿寫語句作業(yè)，以此夯實學生語文知識

6、及技能基礎;針對基礎較好但思維靈活性不足的B層次學生可設計閱讀課文+繪制思維導圖作業(yè)，請學生提煉出課文內(nèi)塑造人物形象的寫作方法，促進語文知識的系統(tǒng)性，并鍛煉學生歸納、總結的思維能力;針對基礎扎實、思維活躍的A層次學生設計自主寫作作業(yè)，請學生選取寫作對象，生動描寫人物特點。此種難度分層的語文作業(yè)可以確保每一名學生達到“跳一跳摘果子”的學習效果，并促進學生個性化發(fā)展。三、結論雙減背景下，小學語文作業(yè)分層設計需要教師做好學情分析，把握好小學生語文學習基礎水平及興趣、認知、思維特點，緊密結合語文知識點、教學內(nèi)容進行作業(yè)量、作業(yè)形式及作業(yè)難度的層次劃分，為學生提供更加多元的作業(yè)選擇，以此提高語文作業(yè)設計

7、質(zhì)量。論分層教學在小學語文教學中的運用策略教研課題論文開題結題中期報告（反思經(jīng)驗交流） 小學生由于剛入學不久，各方面發(fā)育尚不成熟，因此積極開展分層教學在小學語文教學中的運用能夠有效提升學生的綜合素質(zhì)與水平，幫助學生養(yǎng)成正確的語文核心思維，合理的運用語文知識解決語文問題，達到新課程改革的目的。因此教師要根據(jù)學生的具體情況，采取有效措施，積極開展小學語文分層教學，有效促進學生語文學習能力的提高，為學生以后長遠的學習打下堅實的基礎和鋪墊，實現(xiàn)學生更好的發(fā)展。 一、分層教學在小學語文教學中運用的意義 小學語文核心素養(yǎng)是讓學生掌握以語文思維解決語文問題的能力，積極進行語文的學習，以獲得更高的成長與進步。

8、積極開展分層教學在小學語文教學中的運用，能夠使學生積極參與語文實踐，使學生能夠有效的提升自己的語文應用能力和表達能力，從而為語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)做好鋪墊。分層教學在小學語文教學中的運用能夠有效促進學生語文學習能力的提高，進而為學生獨立自主的開展語文學習打下堅實的基礎。這也是社會發(fā)展的必然，隨著我國經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，對高素質(zhì)人才的需求也是與日俱增，傳統(tǒng)的高分低能的人才不再受到社會的歡迎，取而代之的是高素質(zhì)的應用型人才。因此只有積極開展分層教學在小學語文教學中的運用，才能有效促進學生語文應用能力的提升，滿足社會發(fā)展的需要，為祖國的發(fā)展建設不斷貢獻自己的力量1。 二、分層教學在小學語文教學中運用的策

9、略 （一）開展合作式教學，提高學生學習的興趣 在小學語文分層教學過程中，要積極開展合作式教學法，有助于提高學生積極參與的主動性，培養(yǎng)學生對分層教學的興趣，不斷促進自身綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如，針對分層教學在小學語文教學中的運用，教師要充分考慮學生學習的不同層次和個性的不同，展開科學合理的分組設計。每個組內(nèi)都要有學習優(yōu)良、一般、較差的學生，同時將性格內(nèi)向和外向學生進行合理編排，使組內(nèi)學生達到優(yōu)勢互補，實現(xiàn)小組成員的共同發(fā)展和進步。教師要基于學科核心素養(yǎng)，根據(jù)學習能力、邏輯思維能力、口頭表達能力等將學生分為A、B、C三類學生，在安排小組內(nèi)成員時，針對這三種類型，都要包含在內(nèi)，使小組成員和諧相處。學生在

10、合作過程中，也容易發(fā)現(xiàn)自己的不足，積極學習別人的長處，補齊自己的短板，進而有效提高自身的綜合能力2。 （二）尊重學生的學習主體地位，有效了解學生的學習水平 在語文分層教學過程中，要發(fā)揮學生的主體地位。為了高效開展分層教學在小學語文教學中的運用，教師必須在分層教學前對每個學生的學習水平有個清晰的了解。只有了解每個學生不同的學習水平和學習習慣，才能為后續(xù)的工作打下堅實的基礎，確保的有序、高效的進行。教師可以在課前通過各種渠道了解學生的學習水平，除了面對面的提問外，還可以使用小測驗作為一種直觀有效的方法。例如，在學習文言文時，可以測試學生的學習能力。在測試中，教師可以提出相關問題，比如這篇文言文講的

11、是什么？給我們什么啟示？教師以此有效了解學生的學習水平，從而更加有效的開展教學活動，提高分層教學在小學語文教學中運用的效果。 （三）提高對分層教學的認識，加深學生的理解 針對分層教學在小學語文教學中的運用，教師要從根本上提高重視程度，這樣學生才會根據(jù)教師的重視程度，加強自身的學習能力的提高，這對于學生長遠的發(fā)展是極為有利的。首先對于具有較高學習水平的學生，教師要從學習需要出發(fā)，針對當前存在的問題進行積極的研究，尋找解決的方案，例如，可以積極開展課堂診斷、專題研討等方式，加強對于學生學習能力的培養(yǎng)。其次對于具有一般學習水平的學生要結合教學實際，加深學生對于分層教學的認識，培養(yǎng)學生的學習能力。教師要積極采取各種方法，不斷進行實踐，使學生對分層教學的認識更加深刻，有效提升自己的學習水平，改善小學語文教學質(zhì)量和教學效率3。 結論 綜上所述，面對新形勢下小學語