雙減背景下“減負(fù)增效”初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)策略研究課題開題報(bào)告+初中數(shù)學(xué)小組合作課堂教學(xué)課題研究報(bào)告

1、目錄雙減背景下“減負(fù)增效”初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)策略研究課題開題報(bào)告雙減背景下初中數(shù)學(xué)小組合作課堂教學(xué)課題研究報(bào)告雙減背景下“減負(fù)增效”初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)策略研究課題開題報(bào)告一、課題研究的背景現(xiàn)階段，初中生面臨過重負(fù)擔(dān)已經(jīng)對素質(zhì)教育整體發(fā)展造成 嚴(yán)重阻礙。減輕初中生沉重課業(yè)負(fù)擔(dān)，促使教學(xué)效率不斷提升, 全面發(fā)展素質(zhì)教育，早已變成社會各界以及人民群眾非常關(guān)注的 一個問題。“雙減政策對教學(xué)質(zhì)量、服務(wù)內(nèi)容提出了更高的要求，學(xué) 校及教師必須站穩(wěn)守好課堂主陣地。設(shè)計(jì)有效的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué) 課件等，緊扣教學(xué)目標(biāo)，因材施教，抓實(shí)能力訓(xùn)練，扎扎實(shí)實(shí)地 提升課堂教學(xué)效能。作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)以高質(zhì)、精簡為原則，體現(xiàn)共性 作業(yè)與個性

2、作業(yè)相結(jié)合，常態(tài)作業(yè)與特色作業(yè)相結(jié)合，基礎(chǔ)作業(yè) 與創(chuàng)新作業(yè)相結(jié)合。為落實(shí)“雙減”政策，推動學(xué)校初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提 升，讓作業(yè)設(shè)計(jì)與布置更加科學(xué)合理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培 養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)意識和創(chuàng)新精神。我們初中數(shù)學(xué)組開展作業(yè)設(shè)計(jì)研討 活動，扎實(shí)落實(shí)好“雙減”政策，探索作業(yè)設(shè)計(jì)的好方法和好途 徑，從而真正實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效。踐行“雙減，布置作業(yè)的時間、難度、內(nèi)容、能力培養(yǎng)方 向、啟發(fā)性都需有精確設(shè)計(jì)。作業(yè)減負(fù)增效，對課堂教學(xué)也提出 高要求。只有提升學(xué)校課堂學(xué)習(xí)效率，才能更好地保證作業(yè)減量增效。在課堂上爭取做到“齊步走、學(xué)扎實(shí)、練到位、堂堂清”。二、課題研究的核心概念及界定數(shù)學(xué)作業(yè)：一般指為鞏固數(shù)學(xué)課

3、堂學(xué)習(xí)而布置的作業(yè)；含書 面作業(yè)、口頭作業(yè)、預(yù)習(xí)作業(yè)、當(dāng)堂作業(yè)、家庭作業(yè)。初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)：初中的作業(yè)設(shè)計(jì)則體現(xiàn)形式的多樣化多 元化。初中數(shù)學(xué)作業(yè)中有趣味型、實(shí)驗(yàn)型、想象性、探究性、閱 讀型、合作型等。初中物理和化學(xué)增加小實(shí)驗(yàn)、小制作等操作性 作業(yè)。增效：“減負(fù)不是單純地減少作業(yè)時間，而是減少學(xué)生不 喜歡不愿意完成的機(jī)械性的重復(fù)性作業(yè)。能開拓學(xué)生思維，激起 學(xué)生興趣，調(diào)動求知欲望的作業(yè)，花費(fèi)的時間其實(shí)并不少。掌握 作業(yè)設(shè)計(jì)布置的要求，實(shí)現(xiàn)作業(yè)減負(fù)增效的目的，踐行雙減 的精義。課題研究的核心是：“雙減”背景下的作業(yè)設(shè)計(jì)，是一次思 想的碰撞，也是一次理論與實(shí)踐的結(jié)合。不斷優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，避 免布置機(jī)

4、械化作業(yè)，豐富作業(yè)內(nèi)涵，創(chuàng)新作業(yè)形式，把握好作業(yè) 育人功能。堅(jiān)持育人為本，體現(xiàn)核心素養(yǎng)；基于課程標(biāo)準(zhǔn)，樹立 系統(tǒng)思維；創(chuàng)新內(nèi)容形式，滿足個體需求；優(yōu)化評價方式。三、課題研究問題的提出我們之所以選擇這項(xiàng)課題開展研究，主要是基于以下原因:教師布置作業(yè)的無選擇性提質(zhì)增效是作業(yè)管理的核心要義，落實(shí)“雙減”，意味著必 須調(diào)整中小學(xué)的教育活動結(jié)構(gòu)，在減少大量單調(diào)、重復(fù)、低效的 知識學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時，著力加強(qiáng)學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量。數(shù)學(xué)作業(yè)結(jié)構(gòu)單一，形式單調(diào)豐富作業(yè)形式，除布置一定量的家庭書面作業(yè)外，加強(qiáng)作業(yè) 形式的靈活性和趣味性，提倡布置探究性、實(shí)踐性的家庭作業(yè)。 作業(yè)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)以生活情境為依托，把所學(xué)知識融入生活情

5、景，體 現(xiàn)作業(yè)的綜合性、實(shí)踐性，既彰顯知識的價值，又裝扮了校園生 活，還提高了學(xué)生解決問題的能力。作業(yè)評價過程的缺失，反饋和糾正的有效性差等。尊重 學(xué)生學(xué)習(xí)上的差異性，設(shè)計(jì)分類作業(yè)，包括必做作業(yè)+鼓勵性作 業(yè)+選做作業(yè)+ “我設(shè)計(jì)”作業(yè)等形式，加大作業(yè)的彈性，使各層 次的學(xué)生在作業(yè)中獲得成就感。四、課題研究的意義初中數(shù)學(xué)作業(yè)不是教師隨意想出來的，作為教學(xué)五環(huán)節(jié)中不 可或缺的一個環(huán)節(jié)，初中數(shù)學(xué)作業(yè)是學(xué)生從模仿性學(xué)習(xí)到獨(dú)立學(xué) 習(xí)的重要途徑。初中數(shù)學(xué)作業(yè)要提質(zhì)增效，首先教師要明確單元 教學(xué)目標(biāo)，想清楚通過初中數(shù)學(xué)作業(yè)要達(dá)到的目標(biāo)，之后設(shè)計(jì)出 來的作業(yè)才可能是高質(zhì)量的。實(shí)施“雙減政策，不僅是對我國 教

6、育格局的重大調(diào)整，更是教育觀念的大變革?！半p減，減的是學(xué)生負(fù)擔(dān)、增的是學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。五、課題研究的目標(biāo)1、通過數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)與創(chuàng)新的研究，讓一線教師需要認(rèn)真 思考課堂教學(xué)、作業(yè)布置以及重塑教育的方式。2、“雙減”背景下，優(yōu)秀的作業(yè)不僅要“有趣、有意義”， 還要“有效果,這需要教師提升作業(yè)設(shè)計(jì)與布置的能力與水平， 作業(yè)設(shè)計(jì)要從片段化的案例走向單元整體設(shè)計(jì)，既有科學(xué)性，也 傾聽學(xué)生的聲音。3、通過設(shè)計(jì)高效的數(shù)學(xué)作業(yè)，提高對學(xué)生素養(yǎng)的要求。六、課題研究的內(nèi)容1、初中數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)及創(chuàng)新研究。初中數(shù)學(xué)作業(yè)是 數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的重要組成部分，也是評估教師課堂教學(xué)效果的重 要手段。要落實(shí)減負(fù)增效，促進(jìn)學(xué)

7、生的全面發(fā)展，發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)科 培養(yǎng)人思維和創(chuàng)新能力的獨(dú)特作用。2、初中數(shù)學(xué)課堂作業(yè)設(shè)計(jì)及創(chuàng)新研究。需要把握作業(yè)設(shè)計(jì) 的科學(xué)性和創(chuàng)新性；確保作業(yè)布置的合理性和有效性；加強(qiáng)作業(yè) 指導(dǎo)的啟發(fā)性與規(guī)范性；注重作業(yè)批改的及時性與有效性；關(guān)注 作業(yè)反饋的時效性與針對性。3、初中數(shù)學(xué)課外作業(yè)設(shè)計(jì)及創(chuàng)新研究。一改以往的“題海 戰(zhàn)術(shù)”“重結(jié)果輕過程”等不良教學(xué)現(xiàn)象和偏見，更重視數(shù)學(xué)思 維訓(xùn)練和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培育。在今后的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)會更加合理, 真正發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)科的育人價值。作業(yè)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)緊密結(jié)合， 變“教的課堂為“習(xí)得課堂，沒有質(zhì)變的課堂，就不可能減 輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)。同時，作業(yè)類型與作業(yè)層次相結(jié)合，學(xué)科作業(yè) 類

8、型是共性，只有做到分層布置，才能面向不同層次的學(xué)生，只 有實(shí)現(xiàn)分層，才是面向全體。4、初中數(shù)學(xué)分層作業(yè)之研究。初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的要 點(diǎn)初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的要點(diǎn)，表現(xiàn)為：一是層次性。初中數(shù) 學(xué)分層作業(yè)設(shè)計(jì)具有層次性的特征，其以學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力以 及數(shù)學(xué)素養(yǎng)等為依據(jù)，將學(xué)生劃分為多個層級，并對不同層級的 學(xué)生設(shè)計(jì)差異性作業(yè)。二是代表性。初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)摒棄 了傳統(tǒng)題海戰(zhàn)術(shù)，側(cè)重于挑選代表性更強(qiáng)的題型組織練習(xí)活動。 三是評價性。在初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)中，評價是分層設(shè)計(jì)中的 重要環(huán)節(jié)，側(cè)重于通過鼓勵的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升 學(xué)生的自信心心。5、提高初中數(shù)學(xué)作業(yè)批改的效率研究。作業(yè)是

9、落實(shí)立德樹 人根本任務(wù)的重要途徑，是學(xué)校教育教學(xué)管理工作的重要環(huán)節(jié)， 是課堂教學(xué)活動的必要補(bǔ)充。在“雙減”背景下，為加強(qiáng)作業(yè)設(shè) 計(jì)，指導(dǎo)教師科學(xué)合理布置作業(yè)，真正實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效。進(jìn)一步優(yōu) 化作業(yè)管理、控制作業(yè)總量，創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)、豐富作業(yè)類型，用 好課余時間，提升作業(yè)效率，為切實(shí)踐行減負(fù)提質(zhì)、營造基礎(chǔ)教 育良好生態(tài)保駕護(hù)航。七、課題研究的對象初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)八、課題研究的范圍本校八年級學(xué)生九、課題研究的思路1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)“雙減”背景下的作業(yè)改革不僅僅是一道減法題，它更應(yīng)該 是一道附加的思考題。秉承教育初心，還原教育本真，立足教學(xué) 實(shí)踐，充分利用“半日無課日”開展作業(yè)研究，實(shí)施減負(fù)增效, 使“雙減

10、”工作落地生根。學(xué)生的作業(yè)是有意義、有思維含量的，因此我們需要減去機(jī) 械抄寫類作業(yè)，刪除同類型的重復(fù)性作業(yè)，推行選作、免寫制度， 減負(fù)的同時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在作業(yè)設(shè)計(jì)上力求做到作業(yè)趣 味化、生活化、實(shí)踐化、班本化，多彩的作業(yè)內(nèi)容和豐富的作業(yè) 形式已經(jīng)實(shí)現(xiàn)全學(xué)科覆蓋。在今后的作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師要把作業(yè)創(chuàng)新理念融入日常教學(xué) 中，始終牢記作業(yè)的目的在于鞏固所學(xué)知識，在于創(chuàng)新學(xué)生思維, 更在于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而真正實(shí)現(xiàn)教育的減負(fù)增 效。2、優(yōu)化課堂教學(xué)作業(yè)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要載體，也是教師得到教學(xué)反 饋的基本途徑，但學(xué)生從作業(yè)中獲得的往往不是學(xué)有所進(jìn)的歡喜, 而是苦不堪言的負(fù)擔(dān)，這也

11、從側(cè)面反映出農(nóng)村學(xué)生普遍的學(xué)習(xí)心 理。針對這一問題，轉(zhuǎn)變學(xué)生的作業(yè)態(tài)度，讓作業(yè)成為高效課堂 的保障至關(guān)重要。具體到初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)以課堂作 業(yè)為基礎(chǔ)，從多個方面進(jìn)行作業(yè)延伸，提高學(xué)生做作業(yè)的主動性， 讓其在豐富的作業(yè)中感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。引導(dǎo)學(xué)生間的交流與合作，探究的過程可以是獨(dú)立的也可以 由團(tuán)隊(duì)共同完成，以合作的方式能夠進(jìn)一步提高探究效率。所以 初中數(shù)學(xué)老師要促進(jìn)學(xué)生之間形成探究合作小組，面對困難時可 以依靠大家共同的努力來找到有效的解決途徑。這種教學(xué)方式的 好處不僅能夠鍛煉學(xué)生表達(dá)自我的能力，還能提高學(xué)生的耐心與 包容性，在意見不一致時也能尊重他人的想法與思路。鑒數(shù)學(xué)之史，賞數(shù)

12、學(xué)之美，領(lǐng)數(shù)學(xué)之趣這三個板塊，三個板 塊分別從不同維度拓展了數(shù)學(xué)的延伸性，枯燥的數(shù)學(xué)史和數(shù)學(xué)故 事在學(xué)生語言的潤色一下生動了起來，學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的結(jié)構(gòu)美。 這類體驗(yàn)探究式的作業(yè)展示活動是從“作業(yè)走向“作品的轉(zhuǎn) 變，是“外爍走向“內(nèi)生的過程，更是從“低階走向“高 階”的成長。3、做好調(diào)查研究沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)。一是在研究時釆用問卷、問話、競賽等方式進(jìn)行調(diào)查，為課題提供必要的數(shù)據(jù)。二是收集和查閱有 關(guān)的文獻(xiàn)資料，為課題研究提供科學(xué)的論證資料與研究方法，對 數(shù)學(xué)高效作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容與方法進(jìn)行挖掘，分析與歸類。三是查 閱并研究學(xué)生以往作業(yè)，從中發(fā)現(xiàn)有價值的信息，為今后的設(shè)計(jì) 提供有效的信息和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

13、4、邊實(shí)驗(yàn)邊總結(jié)本課題實(shí)驗(yàn)中，要及時對中途的一些具體做法進(jìn)行總結(jié)，及 時發(fā)現(xiàn)問題，改進(jìn)方法，同時對好的做法進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，做好推 廣工作。經(jīng)驗(yàn)如下：教師設(shè)計(jì)分層作業(yè)，將作業(yè)分為&(基礎(chǔ))、 b (提高)和c (拓展)三個板塊，各板塊難度依次遞增，重復(fù) 性依次遞減。學(xué)校根據(jù)每學(xué)期單元檢測、期中考試、期末考試中學(xué)生的學(xué) 科成績，確定學(xué)生某一學(xué)科的作業(yè)自主權(quán)，允許學(xué)生選擇相應(yīng)的 作業(yè)層次。教師針對享受不同作業(yè)自主權(quán)的學(xué)生，每周增加適量課外自 主學(xué)習(xí)任務(wù)，供學(xué)有余力或有興趣的學(xué)生選擇完成。5、做好資料的積累工作基礎(chǔ)資料；過程和試驗(yàn)工作材料。(包括圖片和視頻)；有關(guān)試驗(yàn)的論文；學(xué)生信息反饋材料；獲得顯著成

14、果的材料。1、設(shè)計(jì)申報(bào)階段(2022.32022.4)成立課題組，擬定 研究方案。完成對課題的內(nèi)涵與目標(biāo)研究。2、實(shí)施階段(2022.52022.8)開題論證，明確目標(biāo)，進(jìn)入實(shí)質(zhì)性研究。制定具體的研究計(jì)劃并實(shí)施。改變傳統(tǒng)的作業(yè) 觀，作業(yè)評價由對純知識結(jié)果的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生生命存在及其發(fā) 展的整體關(guān)注，形成數(shù)學(xué)作業(yè)的“減負(fù)增效”評價體系，撰寫相 關(guān)論文和調(diào)查報(bào)告。3、中期論證階段(2022.92022. 12)進(jìn)行階段檢查和總 結(jié)，調(diào)整和改進(jìn)下階段研究工作，撰寫中期研究報(bào)告，接受領(lǐng)導(dǎo) 專家中期評估驗(yàn)收。完成中期研究報(bào)告、研究論文、課堂教學(xué)展 示，形成數(shù)學(xué)作業(yè)的“減負(fù)增效”評價體系。4、結(jié)題鑒定階段

15、(2023.12023.3)撰寫課題終端研究 報(bào)告，形成新課程體系下的數(shù)學(xué)作業(yè)的“減負(fù)增效”發(fā)展性評價 體系。十一、課題成員及分工1、課題組負(fù)責(zé)人：負(fù)責(zé)課題的全面實(shí)施，制定課題研究方案，定期或不定期督 促檢查本組成員對課題的實(shí)施研究情況，及資料的收集與整理工 作。2、課題組成員:十二、課題研究的措施1、制定詳細(xì)的研究計(jì)劃，研究組成員做到心中有數(shù)，啟動 后做到有計(jì)劃、有檢查，各項(xiàng)工作做到負(fù)責(zé)到人，落實(shí)到位。2、建立課題研究人員的初級研究檔案，實(shí)現(xiàn)科學(xué)的課題管 理。3、每月召開一次課題組成員會議，匯報(bào)研究實(shí)踐的情況，同 時研究過程中存在的困難和問題以及探討改進(jìn)和解決的方法，同 時布置下階段的研究工

16、作。十三、課題研究的方法1、文獻(xiàn)研究法：通過對國內(nèi)外有關(guān)文獻(xiàn)資料的收集和研究， 使本課題研究的內(nèi)涵和外延更豐富、更明確，爭取在現(xiàn)有研究水 平的基礎(chǔ)上有所提高和突破。2、行動研究法：深入課堂聽課或做課，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀 態(tài)，研究課堂教學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)，分析、研究成功與失敗的原因。3、案例研究法：通過個案研究，發(fā)現(xiàn)、整理、提煉、歸納， 找出各校減負(fù)增效的特色做法，找出具有普遍意義的、有借鑒價 值的好的做法，宣傳推廣。4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在教學(xué)實(shí)踐和研究的基礎(chǔ)上，歸納、總結(jié) “減負(fù)增效”的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的有效方法，形成課題研究報(bào)告。十四、課題研究的預(yù)期成果1、理論成果形成有關(guān)初中數(shù)學(xué)減負(fù)增效作業(yè)設(shè)計(jì)與創(chuàng)新應(yīng)遵

17、循的原則、 方法和策略。2、實(shí)踐成果提交一批具有一定價值和實(shí)踐意義的校本作業(yè)集（八年級數(shù) 學(xué)）、結(jié)題報(bào)告、調(diào)查報(bào)告、規(guī)章制度、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)或論文、典型 案例、體會反思隨筆、教學(xué)錄像等成果。雙減背景下初中數(shù)學(xué)小組合作課堂教學(xué)課題研究報(bào)告一、研究背景新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，“自主、合作、探究” 已經(jīng)成為新課程中最重要的學(xué)習(xí)方式之一?，F(xiàn)在的數(shù)學(xué)課堂發(fā)生 了可喜的變化：小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主 體，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有了很大的提高，自主、合作、探究正成 為學(xué)生主要的學(xué)習(xí)方式之一。小組合作學(xué)習(xí)作為新課程倡導(dǎo)的三 大學(xué)習(xí)方式之一，有力地挑戰(zhàn)了傳統(tǒng)教學(xué)的“一言堂，在課堂 上給了學(xué)生自主

18、、合作的機(jī)會，目的是培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)體的合作和競 爭意識，發(fā)展學(xué)生的交往與審美能力，這也是學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí) 中非常需要的一種學(xué)習(xí)方式。二、小組合作學(xué)習(xí)的兩點(diǎn)做法組建相對穩(wěn)定的學(xué)習(xí)小組班上的小組一般以班級座位前后3-5人為一組劃分。分組時, 教師應(yīng)考慮差異性、互補(bǔ)性、平衡性、穩(wěn)定性，根據(jù)成績、性別、 性格、學(xué)科傾向，交往能力來分組，盡量做到組內(nèi)異質(zhì)，充分發(fā) 揮組長和組員的作用。發(fā)揮小組長的作用期初，小組合作學(xué)習(xí)主要任務(wù)為組長督促組員認(rèn)真完成作業(yè), 檢查作業(yè)，背誦知識點(diǎn)；一個月左右后，筆者會引導(dǎo)學(xué)生上臺來 當(dāng)“小老師講練習(xí)，鍛煉學(xué)生的膽量及語言組織能力；半個學(xué) 期過去后，會讓組長在組內(nèi)講習(xí)題，學(xué)生與學(xué)生

19、之間的解題思路、 思維更接近，個別學(xué)生會比老師講的方法更容易懂，但此時，教 師不應(yīng)完全放手，當(dāng)有學(xué)生對同學(xué)間的講解不理解時，教師應(yīng)主 動引導(dǎo)他如何來講解；經(jīng)過兩年半的時間，只要會做的題，預(yù)習(xí) 了的新課，部分學(xué)生都可以有模有樣地講給其他學(xué)生聽?，F(xiàn)在, 個別不會的題目，都可以在小組內(nèi)解決。三、小組合作學(xué)習(xí)的意義1、培養(yǎng)每個學(xué)生的合作意識由于學(xué)生從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中走出來，獨(dú)立思考、一問一答 的學(xué)習(xí)方式在學(xué)生心中根深蒂固，突然間要讓學(xué)生在上課后以小 組合作的形式去解決某些問題，學(xué)生定感困惑。在各種公開課上 我也經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，學(xué)生合作學(xué)習(xí)大多是在老師的要求下進(jìn)行的。而 事實(shí)上，小組合作的學(xué)習(xí)應(yīng)該是每個學(xué)生學(xué)

20、習(xí)的自發(fā)性行為，而 不應(yīng)該是老師的規(guī)定性反應(yīng)。因此，要想在課堂上有效地開展小 組合作學(xué)習(xí)，教師應(yīng)首先培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。2、教給每位學(xué)生的合作技能要想有效地開展小組合作學(xué)習(xí)，作為教師應(yīng)該教給學(xué)生一些 基本的合作技能。比如教學(xué)初中數(shù)學(xué)七年級上冊第六章第一節(jié) 數(shù)據(jù)的收集（北師大版），案例：在小明調(diào)查的40人中，各 年齡段分別有多少人接受調(diào)查？由于多媒體課件對這一情景有 局限性，學(xué)生獨(dú)立無法完成，于是我就進(jìn)行小組分工，規(guī)定每個 小組成員只記幾個年齡段，最后統(tǒng)計(jì)結(jié)果，合作討論后每個小組 的組長回答本組的結(jié)果。小組合作學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式出現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)活 動之中。開始實(shí)施時，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不免有些

21、生疏，合作時要 么七嘴八舌亂講一通，要么干脆不說坐享其成，要么人云亦云盲 目隨從，對小組內(nèi)的意見根本無法提出真正意義上的贊成或反對。 當(dāng)然我們應(yīng)該看到，這些技能和品質(zhì)，是不可能一朝一夕能練成 的，要在平時教學(xué)中有意識地長期培養(yǎng)，潛移默化。這種長期培 養(yǎng)，僅依靠課堂的訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)重視學(xué)生課后小組合作 學(xué)習(xí)的延伸。3、發(fā)展學(xué)生的自主能力在小組合作分工學(xué)習(xí)時，要教給學(xué)生分工合作學(xué)習(xí)的方法。 根據(jù)不同學(xué)生的不同能力，讓他們承擔(dān)不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，保 證學(xué)習(xí)目標(biāo)的順利完成。我在教學(xué)中釆用“五三二的分工模式， 即是每五個學(xué)生一組，其中三個學(xué)生搜集資料，二個學(xué)生整理。 讓學(xué)生在小組中合作討論、交流學(xué)

22、習(xí)。自主、合作、探究是新課 標(biāo)積極提倡的有效學(xué)習(xí)方式，其中自主學(xué)習(xí)應(yīng)該是基礎(chǔ)。舉個很 簡單的例子，幾個人合作辦公室，各合作者自己必須要有一定的 經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)或?qū)I(yè)能力，也就是他們的合作必須建立在個人努力的 基礎(chǔ)上才能進(jìn)行合作。學(xué)生的合作學(xué)習(xí)也是如此，如果小組成員 沒有一定的自主學(xué)習(xí)能力，那么他們的合作也是無實(shí)效的。如在 教學(xué)中，遇到有一個學(xué)習(xí)小組的學(xué)生基礎(chǔ)較差，在討論問題時無 人討論，產(chǎn)生了一個名副其實(shí)的“沉默組二因此，要想有效地 開展小組合作學(xué)習(xí)，還應(yīng)該重視發(fā)展學(xué)生的自主能力。學(xué)生自主 能力的培養(yǎng)要注意循序漸進(jìn)，不可拔苗助長。4、善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的合作需要教師要善于觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的合作需要，教育學(xué)生

23、要尊重對 手，理解對方，善于傾聽對手的意見；有不同意見的，也要等對 手說完，自己再補(bǔ)充或提出不同的看法；碰到有分歧的意見，要 心平氣和，學(xué)會反思，提出建設(shè)性的意見以解決問題。為了使學(xué) 生盡快適應(yīng)小組合作學(xué)習(xí)，在平時的教學(xué)中，我經(jīng)常性開展小組 合作學(xué)習(xí)，然而有時發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的熱情并不高。我 原本以為是方法上出現(xiàn)了問題，有一天終于有一個學(xué)生道破了天 機(jī)，說：“老師，這些問題我們不用討論也都知道嘛！為什么還 要討論？ ”原來如此。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不是任何內(nèi)容都需要 進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的，只有當(dāng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容在學(xué)生個人認(rèn)為確實(shí)無 法解決的情況下才讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。這樣因材施教的合 作學(xué)習(xí)才

24、有價值，學(xué)生才更有合作的熱情，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容才能 更好地掌握，才更能體現(xiàn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的需要。5、師生共同確定合作目標(biāo)既然是學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，那就要有一個共同的目標(biāo)，學(xué)生們 達(dá)成共識，圍繞一個共同的目標(biāo)而努力學(xué)習(xí)。然而一個班的學(xué)生, 他們的學(xué)習(xí)興趣、愛好、差別是客觀存在的，他們的現(xiàn)有知識水平也是參差不齊的，他們各有自己喜歡的學(xué)習(xí)方式，他們都有自 己想法。一般情況下，合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)都是由教師制定的，而教 師的要求只能代表其中一大部分學(xué)生的共性，學(xué)生都圍繞一個學(xué) 習(xí)目標(biāo)而開展學(xué)習(xí)，這在一定程度上遏制了學(xué)生個性的發(fā)展，也 容易使一部分學(xué)生在高標(biāo)準(zhǔn)下束手無策。所以，在合作學(xué)習(xí)時， 合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)的確定顯得

25、更為重要，因此需要師生共同來制定。 這樣的合作目標(biāo)更切合學(xué)生實(shí)際，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣會更加高 漲，合作學(xué)習(xí)的效率也會更高。我在目標(biāo)制定過程中，讓班級中 不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會，都有確定目標(biāo)的機(jī)會，在 師生共同確定的目標(biāo)中學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生在真正合作的時候，都 有符合他們自己能力水平和理想的目標(biāo)。6、注重教師自身參與對那些學(xué)生的能力所不能解決的問題，則需要教師在教學(xué)中 邊觀察邊引導(dǎo)邊演示來解決這些問題。因此教師不僅僅是課堂教 學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，更是合作者。組織班級學(xué)生開展豐富多彩 的學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)他們進(jìn)行自主、合作、探究，參與到學(xué)生合作 中去共同解決學(xué)生學(xué)習(xí)中碰到的困難和疑惑。因此，在

26、學(xué)生小組 合作學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)自身參與，一方面能及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn) 程，另一方面給學(xué)生一種的期望和親切感，更能激勵學(xué)生學(xué)習(xí)， 積極討論、交流，提高合作學(xué)習(xí)的效率。教師對小組合作學(xué)習(xí)的精神實(shí)質(zhì)如果把握不好，只是表面化、 形式化理解其含義，影響了合作學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升。因此，在積極提倡小組合作學(xué)習(xí)之時，教師還應(yīng)該對小組合 作學(xué)習(xí)的精神實(shí)質(zhì)有一個正確的認(rèn)識。我理解為小組合作學(xué)習(xí)是 指學(xué)生在小組或團(tuán)體中為了完成共同的目標(biāo)，每一位參與者都要 有明確的責(zé)任和分工的互助性學(xué)習(xí)。應(yīng)該在全部完成之后再進(jìn)行 合作總結(jié)，及小組合作討論學(xué)習(xí)，和小組合作交流學(xué)習(xí)。即針對 某一問題，小組成員在各自研究的基礎(chǔ)上，在小組內(nèi)進(jìn)行交

27、流, 相互學(xué)習(xí)，互相幫助，共同發(fā)展。比如北師大版初中數(shù)學(xué)九年級 下冊第三章圓9.9 “孤長及扇形的面積的教學(xué)中，可以先 讓學(xué)生自己獨(dú)立研究弧長及扇形的面積計(jì)算方法，然后在小組內(nèi) 進(jìn)行合作交流，互相學(xué)習(xí)，并幫助有困難的學(xué)生，共同發(fā)展。四、課題研究的過程分三個階段實(shí)施：（一）準(zhǔn)備階段（年9月一xx年7月）在初一年級4個班、初二年級各6班通過實(shí)踐論證這一課 題在數(shù)學(xué)課堂中開展的可行性。通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理念，觀看相關(guān)課堂實(shí)錄, 將優(yōu)點(diǎn)及時用運(yùn)到具體的課堂實(shí)踐中。收集資料、制定方案，做好課題研究的各項(xiàng)準(zhǔn)備。（二）研究階段（xx年9月一2xx年7月）在教學(xué)中加以組織實(shí)施，初一學(xué)生為主要研究對象。

28、研究期間，要堅(jiān)持寫課后小記或個案分析，組織階段性小結(jié)，不斷地檢 查教學(xué)效果，并加以完善。探索出在數(shù)學(xué)課堂中開展小組合作探 究學(xué)習(xí)的基本方法和手段，形成新的數(shù)學(xué)教學(xué)模式。（三）課題的總結(jié)階段（2xx年9月一2xx年7月）在資料原始積累和每一個階段性總結(jié)的基礎(chǔ)上，匯總分析研 究過程和結(jié)果，撰寫研究報(bào)告和專題論文。合作學(xué)習(xí)模式在初中 數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢及成果。1、小組合作學(xué)習(xí)減輕了學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)，端正了學(xué)生學(xué)習(xí) 數(shù)學(xué)的態(tài)度，培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為，增強(qiáng)了學(xué)生的合作意 識和集體觀念，提高了學(xué)生的合作精神和探索精神。2、小組合作學(xué)習(xí)提高了學(xué)生的合作技能和競爭意識，激發(fā) 了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)中學(xué)生

29、能夠用自己的方式獲取信息, 能夠用語言表達(dá)自己的看法，能夠傾聽他人的看法并對他人的看 法進(jìn)行評價。他們在課堂上表現(xiàn)活躍，回答問題積極，課堂氣氛 活躍，性格發(fā)生了很大變化。3、小組合作學(xué)習(xí)有利于照顧學(xué)生的個別差異，使每個學(xué)生 都獲得平等參與的機(jī)會。在合作學(xué)習(xí)中，開展分層教學(xué)，有利于 學(xué)生個性的發(fā)展，使每一個學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)。4、小組合作學(xué)習(xí)有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。通過開展小組合作學(xué)習(xí)，班上數(shù)學(xué)成績的及格率、優(yōu)秀率都 會遠(yuǎn)超于其他班級。5、優(yōu)化教學(xué)過程，構(gòu)建數(shù)學(xué)活動化課堂教學(xué)模式。建立長期合作小組。這是最基本的條件，小組成員一般控 制在4-6 Ao我編制是“五三二”的合作學(xué)習(xí)模式。經(jīng)過長期 學(xué)

30、生的合作學(xué)習(xí)之后，使每位學(xué)生感覺到在本組同學(xué)是一個命運(yùn) 共同體，每一個學(xué)生是這個學(xué)習(xí)小組的一員，這種長期潛移默化 地培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，學(xué)生才能進(jìn)行良好的合作交流。在一個班級中，利用一定時間開辦學(xué)習(xí)方式的專題講座, 向?qū)W生宣講各種行之有效的學(xué)習(xí)方法。介紹多種學(xué)習(xí)方法，其中 重點(diǎn)介紹小組合作學(xué)習(xí)方法的優(yōu)點(diǎn)。在學(xué)習(xí)效果的對比中，更能 體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。一般的操作策略，使學(xué)生產(chǎn)生自主、 合作、探究的欲望。開展一些小組合作學(xué)習(xí)競賽活動，定期或不定期地進(jìn)行小 組評優(yōu)活動。每節(jié)課結(jié)束時進(jìn)行一個評價，二至三周一次小結(jié)， 并發(fā)給優(yōu)秀組流動獎杯，來激發(fā)每個學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性，逐 步將合作學(xué)習(xí)方式方法轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。五、研究成果教師素質(zhì)得到提高。教師的教育觀念轉(zhuǎn)變了，教育思想、 教學(xué)法方法先進(jìn)了，教育行為規(guī)范了，教育能力和業(yè)務(wù)水平提高 了，研究水平也明顯提高。課題組六個成員在一年內(nèi)，寫了 20 篇教學(xué)論文，其中2篇發(fā)表，16篇獲國家、省、市級獎，3人優(yōu) 質(zhì)課獲獎，有6人教學(xué)設(shè)計(jì)獲市、區(qū)一等獎。學(xué)生的動手能力明顯增強(qiáng)。在平時的課堂教學(xué)活動中， 學(xué)生除動手操作外，還自制了很多學(xué)具，有20名同學(xué)獲市、