2023國(guó)家開放大學(xué)電大?？啤队變簣@課程論》期末試題及答案（試卷號(hào)：2511）【新】

1、第 PAGE9 頁(yè) 共 NUMPAGES9 頁(yè)2023國(guó)家開放大學(xué)電大?？朴變簣@課程論期末試題及答案（試卷號(hào)：2511）2023國(guó)家開放大學(xué)電大?？朴變簣@課程論期末試題及答案（試卷號(hào)：2511）盜傳必究 一、選擇題（每題均有一個(gè)或一個(gè)以上的正確答案，多選、漏選、錯(cuò)選均不得分。每小題2分，共10分）1“兒童能夠說(shuō)出其周圍環(huán)境中東西的顏色、形狀、大小和樣式。”這個(gè)課程目標(biāo)是 ( ) A行為目標(biāo) B生成性目標(biāo) C表現(xiàn)性目標(biāo) D.以兒童具體的、可被觀察的行為表述的目標(biāo) 2幼兒園課程的心理學(xué)基礎(chǔ)在更大程度上解決幼兒園課程中的( )問(wèn)題。 A為什么教 B.如何教 C教什么 D.教得怎么樣 3受經(jīng)驗(yàn)論哲學(xué)思

2、想影響的幼兒園課程實(shí)踐是( )。 A蒙臺(tái)梭利課程 B瑞吉?dú)W教育方案 C方案教學(xué) D福祿貝爾的恩物教學(xué) 4課程編制過(guò)程模式的特點(diǎn)有( )。 A關(guān)注具有內(nèi)在價(jià)值的課程內(nèi)容和活動(dòng)，反對(duì)用目標(biāo)預(yù)先指定所希望達(dá)到的結(jié)果 B強(qiáng)調(diào)“教師即研究者”所應(yīng)發(fā)揮的作用 C操作性比較強(qiáng)，比較容易推廣 D提倡兒童主動(dòng)的學(xué)習(xí)和建構(gòu)，淡化教師在教育活動(dòng)組織中的控制性 5較多地體現(xiàn)兒童的興趣和需要，游戲在活動(dòng)中占有很大的比重；更多地以活動(dòng)區(qū)的形式安排教育活動(dòng)，兒童有較多地選擇和參與機(jī)會(huì)，以自己喜歡的方式進(jìn)行活動(dòng)；教師通過(guò)觀察、參與、引導(dǎo)和指導(dǎo)等方式影響或指導(dǎo)兒童的活動(dòng)。它體現(xiàn)了(。 )的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)傾向。 A教師計(jì)劃為主的學(xué)

3、科（領(lǐng)域）教育活動(dòng) B師生共同計(jì)劃的學(xué)科（領(lǐng)域）教育活動(dòng) C教師計(jì)劃為主的綜合教育活動(dòng) D兒童生成為主的綜合教育活動(dòng) 二、填空題（每小空1分，共10分）6游戲和教學(xué)可以以分離式、插入式、整合式等各種方式進(jìn)行結(jié)合。 7在幼兒園課程中，常見(jiàn)的課程內(nèi)容組織方式有以學(xué)科為中心和以兒童為中心。 8如果需用一個(gè)詞來(lái)概括斑克街早期兒童教育方案的特點(diǎn)以及它與其他教育方案的區(qū)別，那么這個(gè)詞就是發(fā)展一互動(dòng)。 9幼兒園課程的心理學(xué)基礎(chǔ)在更大程度上解決幼兒園課程中的如何教問(wèn)題。 10. 張雪門依據(jù)杜威的“教育即生活”的理論和陶行知的“知行合一”思想，創(chuàng)編了行為課程。 11直接教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是斯金納的操作性條件發(fā)射

4、理論（或行為主義理論）。 12.幼兒園課程最為核心的方面是課程的教育理念。 三、名詞解釋題（每小題5分，共20分）13五指活動(dòng)課程：五指活動(dòng)課程是陳鶴琴創(chuàng)編的。陳鶴琴打破了按學(xué)科編制幼兒園課程的方式，以大自然、大社會(huì)為中心選擇和組織課程內(nèi)容，形成了他所謂的五指活動(dòng)：健康活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)、科學(xué)活動(dòng)、藝術(shù)活動(dòng)、語(yǔ)文活動(dòng)。陳鶴琴以5個(gè)連為一體的手指比喻課程內(nèi)容的五個(gè)方面，雖有區(qū)分，卻是整體的、連通的，以此說(shuō)明他所謂的五指活動(dòng)課程的特征。 14目標(biāo)模式：目標(biāo)模式是以對(duì)社會(huì)有實(shí)用價(jià)值的目標(biāo)作為課程開發(fā)的基礎(chǔ)和核心，并在此基礎(chǔ)上選擇、組織和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的課程編制模式。 15一元文化課程：一元文化課程：是一種

5、“主流中心的課程”，即一種以占主導(dǎo)地位的民族的文化、歷史、立場(chǎng)和經(jīng)驗(yàn)為中心而設(shè)置的課程。 16活動(dòng)課程：是以兒童的興趣、需要和能力為出發(fā)點(diǎn)、通過(guò)兒童自己組織的活動(dòng)而實(shí)施的課程?；顒?dòng)課程打破了學(xué)科本身的邏輯，注重兒童的學(xué)習(xí)過(guò)程本身。 四、筒答題（每小題8分，共32分）17顯性課程和隱性課程的區(qū)別。 答：顯性課程與隱性課程的區(qū)別主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面： (1)第一個(gè)方面是學(xué)習(xí)的計(jì)劃性。顯性課程是有計(jì)劃的、有組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生有意參與活動(dòng)的成分很大，而隱性課程則是無(wú)計(jì)劃的、無(wú)組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中主要獲得的是隱含于課程中的經(jīng)驗(yàn)。 (2)第二方面是學(xué)習(xí)的環(huán)境。顯性課程主要通過(guò)課堂教學(xué)而獲得

6、知識(shí)和機(jī)能，而隱性課程則主要通過(guò)學(xué)校環(huán)境（包括物質(zhì)環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和文化影響等）而得到的知識(shí)、態(tài)度和價(jià)值觀。 (3)第三方面是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)生在顯性課程中獲得的主要是預(yù)期性的學(xué)術(shù)知識(shí)，而在隱性課程中，學(xué)生獲取的主要是非預(yù)期性的東西。 18. 游戲在幼兒園課程中的作用。 答：(1)游戲能促進(jìn)兒童認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能的發(fā)展。 (2)游戲有益于幼兒進(jìn)行幼兒園課程各學(xué)科（領(lǐng)域）的學(xué)習(xí)。 (3)游戲有益于幼兒園課程各學(xué)科（領(lǐng)域）的整合。 19. 幼兒園綜合性課程的設(shè)計(jì)原則是什么？ 答：教育活動(dòng)應(yīng)與兒童的個(gè)體差異相適合；教育活動(dòng)應(yīng)與群體兒童相適合；教育活動(dòng)應(yīng)與文化差異相適合；教育活動(dòng)應(yīng)將發(fā)展與學(xué)習(xí)連結(jié)一

7、體。 20. 幼兒園課程目標(biāo)的三種取向。 答：(1)行為目標(biāo)。行為目標(biāo)是以兒童具體的、可被觀察的行為表述的課程目標(biāo)，它指向的是實(shí)施課程以后在兒童身上所發(fā)生的行為變化。行為目標(biāo)具有客觀性和可操作性等特點(diǎn)。 (2)生成性目標(biāo)。生成性是在教育過(guò)程中生成的課程目標(biāo)。生成性目標(biāo)關(guān)注的則是過(guò)程。 生成性目標(biāo)取向追求的是“實(shí)踐理性”，強(qiáng)調(diào)在兒童、教師和教育情境的交互作用過(guò)程中產(chǎn)生課程的目標(biāo)。 (3)表現(xiàn)性目標(biāo)。表現(xiàn)性是指每一個(gè)兒童在具體教育情境的各種相互作用中所產(chǎn)生的個(gè)性化表現(xiàn)。它強(qiáng)調(diào)的是個(gè)性化，目標(biāo)指向的是培養(yǎng)兒童學(xué)生的創(chuàng)造性。 五、論述題（每小題14分，共28分）21. 談?wù)勀銓?duì)幼兒園綜合性課程的理解。

8、 答：(1)綜合性課程就是將課程的各種因素綜合化的課程。(2分) (2)課程的綜合化可以通過(guò)各種方式，例如學(xué)科領(lǐng)域的綜合、發(fā)展方面的綜合、通過(guò)專題的綜合、通過(guò)幼兒園環(huán)境的綜合等，但是，最為常見(jiàn)的則是通過(guò)主題的綜合。（2分）(3)不管以何種方式綜合，綜合性課程都可以有不同的結(jié)構(gòu)化程度，這就是說(shuō)，將課程的各種因素加以綜合化，這只是形式，而其本質(zhì)是，結(jié)構(gòu)化程度高的綜合性課程，反映的仍然是以教師為中心，以課程的行為目標(biāo)為導(dǎo)向，以結(jié)果為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的課程特征，而結(jié)構(gòu)化程度低的綜合性課程，反映的則是以兒童為中心，以課程的過(guò)程、原則為取向，以活動(dòng)過(guò)程為評(píng)價(jià)依據(jù)的課程 特征。（4分）(4)綜合性課程的長(zhǎng)處在于：（

9、4分）綜合性課程是有關(guān)聯(lián)的課程，對(duì)兒童各方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了有意義的聯(lián)系。 綜合性課程能促進(jìn)兒童主動(dòng)的學(xué)習(xí)。 綜合性課程由兒童一起參與設(shè)計(jì)，并能符合兒童的興趣和需要。 綜合性課程能使兒童發(fā)展與知識(shí)結(jié)合成一體。 (5)綜合性課程也有其弱點(diǎn)：（2分）綜合性課程不可能達(dá)到知識(shí)完整性的要求； 失卻了每個(gè)科目的獨(dú)特性，不利于把握不同科目的學(xué)習(xí)方法以及表述方式。 22請(qǐng)舉例談?wù)動(dòng)螒蛟谟變簣@課程中的作用。 答：兒童游戲的生活理論明確闡述了“游戲是兒童的生活，兒童的生活就是游戲”。這使我們更高層次地意識(shí)到游戲在兒童身心發(fā)展中的價(jià)值。 1、游戲能促進(jìn)幼兒身體的健康成長(zhǎng)。 幼兒時(shí)期是孩子生長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，而游戲是非

10、常自由的，是隨時(shí)隨地都可以組織進(jìn)行的，如在音樂(lè)教學(xué)中插入音樂(lè)游戲，區(qū)域活動(dòng)中的自主游戲，戶外活動(dòng)中的體育游戲等，這些游戲的內(nèi)容貼近幼兒的實(shí)際年齡，難易程度教師可以因人而異，適度調(diào)整，調(diào)動(dòng)了全體幼兒參與游戲的積極性、比較適合幼兒生理、心理等各方面的需要。 2、游戲提高了幼兒的認(rèn)知能力。 在參與游戲的過(guò)程中，幼兒與同伴借助游戲材料及教師所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境、自由進(jìn)行各種模仿、共同操作、探究，很大程度地滿足了孩子們的求知欲和好奇心。 在區(qū)域活動(dòng)中，我為玩“娃娃家”的小朋友準(zhǔn)備了五顏六色的手工紙，剛開始，我發(fā)現(xiàn)幼兒只會(huì)把各種顏色撕成條或片堆放在一塊兒，后來(lái)我參與其中，用紅色的手工紙做了一道“涼拌胡蘿卜絲”，這

11、下孩子們可得了勁，紛紛大展廚藝，做了很多道菜，還有回族的特色面食，如麻花、馓子等，我清楚地記得，我班的馬夏天小朋友用綠色的手工紙做了一道“拍黃瓜”，他在周圍用紅色的手工紙撕了一些“紅椒絲”，上面用白紙屑澆了一層“蒜泥”，在本次活動(dòng)中，幼兒認(rèn)識(shí)了各種顏色，學(xué)會(huì)了審美，更明確了現(xiàn)實(shí)生活中各種顏色的合理搭配。 3、游戲增強(qiáng)了幼兒的集體意識(shí)。 在諸多游戲情節(jié)中，幼兒要多與同伴交流、協(xié)作，共同制訂一些游戲規(guī)則，還是拿“娃娃家”來(lái)說(shuō)吧，幼兒要分配角色，誰(shuí)當(dāng)爸爸，誰(shuí)做媽媽，誰(shuí)來(lái)做小寶寶，另外，再設(shè)計(jì)一些其他角色，如客人等，在游戲過(guò)程中，幼兒比較關(guān)注弱小群體，讓他們當(dāng)小寶寶，得到“大人們”的關(guān)愛(ài)與照顧，好“吃”的，好玩的都讓給年齡小的幼兒，還懂得了怎樣有禮貌地去接待來(lái)客，簡(jiǎn)直玩得不易樂(lè)乎，在游戲活動(dòng)中，幼兒學(xué)會(huì)了謙讓，學(xué)會(huì)了與同伴友好相處，更重要的是他們學(xué)會(huì)了去關(guān)愛(ài)、幫助別人，集體意識(shí)在幼兒的無(wú)意識(shí)中得到了體現(xiàn)。 4、游戲活動(dòng)促進(jìn)了幼兒社會(huì)性的發(fā)展。 各種角色游戲的開展，既滿足了幼兒的心理需要，更促進(jìn)了幼