信息技術(shù)與學(xué)科整合課題階段性總結(jié)

1、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合課題 階段性小結(jié) 李祥民2006年10月，我校開頭了信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合課題實(shí)驗(yàn)。一年的時(shí)間，學(xué)校課題組成員和一批骨干老師一邊學(xué)習(xí)培訓(xùn)，一邊實(shí)驗(yàn)探究，結(jié)合各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容和特點(diǎn)，樂觀探究信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合之路，收獲了成功的喜悅，也醞釀了有益的反思。下面從三個(gè)方面作簡要匯報(bào)。 一我們的生疏必要性、服務(wù)性、規(guī)律性 信息技術(shù)的飛速進(jìn)展，必定會帶動訓(xùn)練從目的、內(nèi)容、形式、方法到組織的全面改革；信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合可為我們教與學(xué)構(gòu)建新的平臺。信息技術(shù)訓(xùn)練與其它學(xué)科課程的整合，是培育具有創(chuàng)新精神和學(xué)習(xí)能力人才的有效方法。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，是提高教學(xué)效率的重要途徑。

2、但課堂是動態(tài)的，同學(xué)是千變?nèi)f化的，任何一種教學(xué)模式都不是制勝法寶，同樣信息技術(shù)也不行能是萬能鑰匙。因此，我們在“整合”的過程中，是有所為而有所不為，首先從思想生疏上形成自己獨(dú)特的理念。1“整合”應(yīng)強(qiáng)調(diào)必要性 強(qiáng)調(diào)整合的必要性，就是信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合是有機(jī)的、恰到好處，不是每學(xué)科、每堂課都必須整合，不是有整合就是創(chuàng)新，無整合就是傳統(tǒng)。整合是訓(xùn)練資源和教學(xué)要素的有機(jī)結(jié)合，一方面要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際，另一方面則要凸現(xiàn)信息技術(shù)的特長。如，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)會促進(jìn)本地與遠(yuǎn)距離的協(xié)作以及師生間的溝通，并且?guī)椭麄兂蔀橛蓪W(xué)者和科學(xué)家組成的更大世界的一部分，提高學(xué)習(xí)者的合作、商量和反思能力。再則，網(wǎng)絡(luò)的虛擬

3、功能可以為我們創(chuàng)設(shè)千姿百態(tài)的社會生活情境，豐富孩子們的想象力，激發(fā)他們樂觀的思維。老師要利用這些獨(dú)特的優(yōu)勢，緊密結(jié)合訓(xùn)練內(nèi)容，進(jìn)行有機(jī)的整合，這就是必要性的內(nèi)涵。2“整合”應(yīng)注意服務(wù)性 現(xiàn)代信息技術(shù)的基本特征是數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化，在教學(xué)中的主要應(yīng)用為：媒體教學(xué)、模擬仿真、虛擬現(xiàn)實(shí)等，老師應(yīng)當(dāng)深化商量如何將學(xué)科知識進(jìn)行數(shù)字化，借助網(wǎng)絡(luò)和多媒體手段實(shí)現(xiàn)模擬仿真，創(chuàng)設(shè)有利于同學(xué)認(rèn)知的學(xué)習(xí)環(huán)境。從根本上講，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合應(yīng)強(qiáng)調(diào)以計(jì)算機(jī)為主的信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，要立足于課程而不是計(jì)算機(jī)，要充分生疏到計(jì)算機(jī)只是同學(xué)學(xué)習(xí)的工具和伙伴。3“整合”應(yīng)把握規(guī)律性 就目前來看，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合還屬于探究

4、實(shí)驗(yàn)階段。無論是老師還是同學(xué)，都有不適應(yīng)性。無論是硬件還是師生信息素養(yǎng)，都有不支持性。因此，商量和把握整合的規(guī)律性，顯得尤其重要。北京師范高校劉儒德博士提出整合“階段論”，即整合的進(jìn)程分為四個(gè)階段：計(jì)算機(jī)素養(yǎng)的培育階段、課程整合階段、課程改革階段、全方位教改階段。馬寧、余勝泉兩位學(xué)者提出整合“層次論”，即封閉式的、以知識為中心的課程整合；開放式的、以資源為中心的課程整合；全方位的課程整合，都從不同角度揭示了整合的規(guī)律，給我們很大的啟發(fā)。 我們認(rèn)為，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，應(yīng)強(qiáng)調(diào)“過程性原則”，即重要的是過程而不是結(jié)果?！罢稀睆谋举|(zhì)上講，是說明事物間通過相互作用結(jié)成一個(gè)整體的過程，它既注意事

5、物間動態(tài)作用又強(qiáng)調(diào)事物間結(jié)成一個(gè)整體的獨(dú)特性質(zhì)。在教學(xué)中，有了信息技術(shù)，教學(xué)過程的側(cè)重點(diǎn)不在于知識的傳授，而在于對材料的收集、篩選、整理。老師教會同學(xué)的是收集信息的價(jià)值推斷，以任務(wù)為驅(qū)動，以目標(biāo)作為尋找資源的目的和策略，當(dāng)同學(xué)發(fā)現(xiàn)自己的技術(shù)不足以收集資源時(shí)，老師再教給他新技術(shù)。從系統(tǒng)論的角度講，整合就是在訓(xùn)練學(xué)、心理學(xué)和訓(xùn)練技術(shù)學(xué)等訓(xùn)練理論和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，協(xié)調(diào)教學(xué)系統(tǒng)中老師、同學(xué)、訓(xùn)練內(nèi)容和教學(xué)媒體等教學(xué)諸元素的作用、聯(lián)系和相互之間的影響，使整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)保持協(xié)調(diào)全都，維持整體的過程或結(jié)果產(chǎn)生聚集效應(yīng)。因此，我們看整合，重點(diǎn)不在課件和技術(shù)，而在觀念和方法。 二我們的實(shí)踐互動化、網(wǎng)絡(luò)化、情境化

6、 要真正把計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)融合到各學(xué)科的教學(xué)中去，從目前情況看，不是一件簡潔的事，而是一項(xiàng)長期而困難的教學(xué)改革任務(wù)。我們首先狠抓老師訓(xùn)練理論的學(xué)習(xí)，立足于老師訓(xùn)練觀念的轉(zhuǎn)變；其次是培育骨干，建設(shè)隊(duì)伍。在實(shí)驗(yàn)中，我們力求突出信息技術(shù)的特點(diǎn)，圍繞教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)，尋找整合實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵點(diǎn)。 1互動化使合作學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實(shí) 課堂是以信息傳遞為載體的，從信息論上說，課堂教學(xué)是由師生共同組成的一個(gè)信息傳遞的動態(tài)過程。在這樣一個(gè)過程中存在著四種主要信息溝通的方式：老師施，同學(xué)受；老師問，同學(xué)答；師生之間相互問答；師生共同商量、商量、做實(shí)驗(yàn)。通過信息傳遞互動化，加強(qiáng)同學(xué)之間的橫向溝通和師生之間的縱向溝通，并使兩者有機(jī)地

7、結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)信息傳遞方式的最優(yōu)化；通過信息傳遞互動化，新型課堂教學(xué)能夠確保同學(xué)思維始終處于樂觀、活躍、主動狀態(tài)，使課堂教學(xué)成為一系列同學(xué)主體活動的展開與整合過程。 2網(wǎng)絡(luò)化使訓(xùn)練模式發(fā)生變革 隨著計(jì)算機(jī)進(jìn)入千家萬戶，隨著越來越多的人登陸互聯(lián)網(wǎng)并使用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)和工作，人類逐漸走向了一個(gè)全新的時(shí)代，那就是“讀網(wǎng)時(shí)代”?！白x網(wǎng)時(shí)代”的挑戰(zhàn)，學(xué)習(xí)首當(dāng)其沖，將使訓(xùn)練從觀念到形式發(fā)生根本的變革。老師逐漸習(xí)慣將網(wǎng)絡(luò)作為構(gòu)成新型學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境的有機(jī)因素，充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的主體地位，努力追求以探究學(xué)習(xí)作為主要學(xué)習(xí)方式的教學(xué)模式。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢有以下幾點(diǎn)：（1）學(xué)習(xí)內(nèi)容由那些凝固的、靜態(tài)的書

8、本變化為與時(shí)俱進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)知識?，F(xiàn)在是知識制造更新迅速快捷的年月，人腦無法包涵如此巨量的信息。傳統(tǒng)的教學(xué)方式也很難保證在短期內(nèi)使同學(xué)掌握新知識。但網(wǎng)絡(luò)教學(xué)卻能夠迅速、精確地進(jìn)行新知識的教學(xué)活動，從而保證了教學(xué)活動與知識的進(jìn)展的統(tǒng)一性。（2）講授方式由說教性講授變化為交互性指導(dǎo)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)，不是停留在使同學(xué)獲得知識這一層面上，而是注意對現(xiàn)象、概念的解釋，培育同學(xué)的探究、反思與制造能力，以及生疏、處理問題的多元觀點(diǎn)和多元方法。三我們的反思大視野、高素養(yǎng)、新平臺 1要有課程改革的大視野 信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合必必要有課程改革的大視野，必必要以實(shí)現(xiàn)課程改革目標(biāo)為目的。也就是說，整合是在課改的大前提

9、和大背景下進(jìn)行的，不是拘泥于一個(gè)知識點(diǎn)、一堂課、或者是一個(gè)課件，而是要形成新的教學(xué)觀。所以，我們提出了新型課堂教學(xué)要以“四化”為特征，即“師生關(guān)系民主化、呈現(xiàn)方式情境化、信息傳遞互動化、教學(xué)要素整合化”，以此衡量一節(jié)課的效能凹凸。從根本上講，就是處理好信息技術(shù)整合到學(xué)科教學(xué)與課程整體改革的關(guān)系。2要有全體師生的高素養(yǎng) 計(jì)算機(jī)要有機(jī)的運(yùn)用到教學(xué)中，真正實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，很大程度取決于師生的信息素養(yǎng)。有人講，老師培訓(xùn)問題已成了計(jì)算機(jī)整合于教學(xué)的瓶頸，這是不無道理的。由于我國經(jīng)濟(jì)和技術(shù)進(jìn)展的不平衡，也導(dǎo)致了計(jì)算機(jī)運(yùn)用到教學(xué)的進(jìn)展不平衡。首先，過去的師范訓(xùn)練沒有信息技術(shù)的培訓(xùn)，培育出來的老

10、師現(xiàn)在老師崗位上的大都年歲不輕，他們恐信息技術(shù)高深莫測，產(chǎn)生畏難情緒；其次，現(xiàn)在的師范訓(xùn)練雖然有信息技術(shù)培訓(xùn)，但太缺乏針對性、實(shí)戰(zhàn)性，是從理論到理論；再則，我國長期把計(jì)算機(jī)作為一門獨(dú)立課程設(shè)置，運(yùn)用計(jì)算機(jī)也就成為專業(yè)老師的事，其他人往往漠不關(guān)心。因此，要從老師培訓(xùn)機(jī)制、學(xué)校課程設(shè)置、人員經(jīng)費(fèi)投入等方面進(jìn)行改革，切實(shí)扭轉(zhuǎn)不利局面，為信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合供應(yīng)保障。老師可以依據(jù)課堂教學(xué)的需要自由組合自己所需的課堂教學(xué)素材，實(shí)現(xiàn)自己的教學(xué)思想。學(xué)校近幾年也不斷加強(qiáng)了這方面的建設(shè)，如更新辦公電腦、增設(shè)教室計(jì)算機(jī)和大屏幕設(shè)備等、K12教學(xué)資源庫等，在肯定程度上促進(jìn)了老師備課信息化的進(jìn)程。但從教學(xué)的實(shí)際需要看，還是覺得智能化不夠，便捷性不高。設(shè)想如果有了智能便捷的